讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

  讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué) ·湖南省新邵縣第一中學(xué) 劉翠霞       古人在《樂(lè)記》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī),言其志也；歌,詠其聲也；舞,動(dòng)其容也。三者本乎心�！薄把灾�不足,故長(zhǎng)言之；長(zhǎng)言之不足,故嗟嘆之；嗟嘆之不足,故不知手之舞之足之蹈之�！庇纱丝梢�(jiàn)，早在人類文明的啟蒙時(shí)期，言、聲、舞都是同出一源----“心”的產(chǎn)物，只不過(guò)是表現(xiàn)形式不同罷了。再?gòu)臐h語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，它有聲、有韻、有調(diào)，三者串連交錯(cuò)排列，便是一首非常美妙的歌曲，只須吟誦就可讓人為之動(dòng)容。古往今來(lái)，無(wú)論是謠諺、詩(shī)歌、詞曲，大都能作為“歌曲”演唱的，只是年代久遠(yuǎn)樂(lè)譜失傳，有些已無(wú)法再現(xiàn)了。但語(yǔ)言文字與音樂(lè)是一對(duì)孿生姐妹卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，應(yīng)該肯定地說(shuō)：音樂(lè)與語(yǔ)文的結(jié)合，不但可行而且必行，語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)的相互滲透，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、學(xué)會(huì)音樂(lè)的興趣，陶冶學(xué)生高尚的審美情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，能在藝術(shù)感受中學(xué)會(huì)和掌握記憶方法。而人教版高中語(yǔ)文教材中的許多課文恰好為我們提供了與音樂(lè)巧妙結(jié)合的舞臺(tái)和契機(jī)。為此，在使用本教材的過(guò)程中，我做了如下嘗試： 一、   以歌導(dǎo)入 著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動(dòng)的感受�！币虼�，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)缒芮‘?dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，讓樂(lè)曲作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，那就會(huì)使他們置身于樂(lè)曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍中，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。新課開(kāi)始時(shí)，先播放一段有關(guān)的樂(lè)曲或歌曲，讓學(xué)生充分感受課文的時(shí)代背景，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常良好的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶入新課所描述的情境之中。如我在教學(xué)《失街亭》（高中第四冊(cè)第11課）一課時(shí)，首先播放《三國(guó)演義》主題歌，那深沉、渾厚的的樂(lè)曲將學(xué)生帶入萬(wàn)馬奔騰、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛之中，戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈、緊張、驚險(xiǎn)，各軍事集團(tuán)間斗智斗勇的情形以及主要人物諸葛亮羽扇綸巾、運(yùn)籌帷幄的鮮活的人物形象也歷歷在目，如在眼前。這樣，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，使學(xué)生進(jìn)入課文情境。 二、   以唱代講 有位理論家曾經(jīng)這樣說(shuō)：“音樂(lè)是不需要中介的語(yǔ)言，它往往通過(guò)直感式的體驗(yàn)，讓聽(tīng)者從音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激起人們的類似聯(lián)想�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，播放或清唱一首能與課文內(nèi)容高度匹配的歌曲，常常能把老師怎么也講不清的、課文中蘊(yùn)含的東西淋漓盡致地傳給學(xué)生。 例如，在《杜鵑枝上杜鵑啼》（高中第一冊(cè)第四課）這篇課文中，作者兩次寫到波蘭民歌《小杜鵑》。文章第一段這樣寫：“可是波蘭有支名民歌《小杜鵑》，我雖不知道它的詞兒，料想它定然是一片歡愉之聲，悅耳動(dòng)聽(tīng)�！蔽恼伦詈笠欢斡謱懙溃骸拔鞣饺怂坪鯋�(ài)聽(tīng)杜鵑聲，所以波蘭有《小杜鵑》歌�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)，學(xué)生自讀后就提出來(lái)：作者連《小杜鵑》的歌詞都不知道，又怎么能“料定它定然是一片歡愉之聲”，并據(jù)此認(rèn)為“西方人似乎愛(ài)聽(tīng)杜鵑聲”呢？這豈不是沒(méi)有根據(jù)的胡思亂想？學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，很有意思。我告訴學(xué)生，作者不知道歌詞，而我卻有幸知道。因?yàn)槲倚�時(shí)候愛(ài)唱歌跳舞，唱過(guò)這支民歌，如今還大致能記得歌詞。學(xué)生興趣來(lái)了，一致要求我唱。于是我邊回憶邊小聲地唱起來(lái)：“小杜鵑叫‘咕咕’，少年把新娘找。看他鼻孔朝天，一個(gè)也找不著。咕咕，咕咕¨¨¨”那歡快的旋律與歌詞，打動(dòng)了學(xué)生，歌還未唱完，同學(xué)們就報(bào)以熱烈的掌聲，教室里一片歡聲笑語(yǔ)。我問(wèn)同學(xué)們：“這支民歌是哀切的？還是歡愉的？”“歡愉之聲！”同學(xué)們齊聲回答。真想不到，一支歌唱活了整堂課。 三、以樂(lè)帶背 《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定：“要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累”“重視積累、感悟和熏陶”。考查古詩(shī)文的背誦，光大綱推薦的篇目就夠多了，古詩(shī)文篇目中古文20篇，詩(shī)詞曲50篇，更何況要求學(xué)生背誦的還有許多現(xiàn)代詩(shī)文。學(xué)生背誦任務(wù)可謂重矣，要想讓學(xué)生輕而易舉全背可謂難矣。為了激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，減輕學(xué)生

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