讓詩情畫意在學生的筆尖流淌

讓詩情畫意在學生的筆尖流淌 --------一堂閱讀課的啟示 都說寫詩難，可我班的46名學生每人寫了一首小詩。這還得從那堂閱讀課說起。 那節(jié)課是四年級的語文課，上的是“積累．運用六”的閱讀《雪化后是什么》。短文后有一個問題：你對短文中的三種答案是怎樣看的，你的答案是什么？在提這個問題之前，我心里就想：這還用問，當然是“雪化后是春天”這個答案最好了！可誰知孩子們爭先恐后地回答“雪化后就是水呀！”“雪化后怎么能是春天呢？”“雪化后應該是冰”…… 孩子們的回答讓我很失望，我告訴孩子們：“你們的生活空間是寬廣的，可你們的思維就像被困在了一個狹小的黑房子里，四壁只有冰冷的墻面，看不見窗外的鳥語花香�！背聊�片刻，有只小手舉起來了，“老師，有飄雪的冬天才有明媚的春天呀！”又有小手舉了起來：“冬天過去就是春天。”“雪化后是春天這個答案充滿了想象力�！薄�…孩子們理解了，開竅了！“那雪化了還可以是什么？”我并未就此罷休�！袄蠋�！”“老師！”孩子們爭先恐后的舉著手，“雪化后是清脆的鳥叫�！薄把┗�后是翠綠的柳枝�！� “雪化后是河里游動的小蝌蚪�！薄把┗�后是座座樓房。”“樓房？你是怎么想的？”“雪化后，蓋樓的工人叔叔又開始工作了，樓房就修好了�！薄把┗�后是孩子們的張張笑臉�！薄�…“說得真好，你們都快成小詩人了�！睂�，為什么不讓孩子們把他們的想法寫成一首詩呢？我靈機一動，昨天不是剛學過《昨天，這是一座村莊》這首詩么？ “孩子們，咱們寫首詩吧 ！”孩子們面面相覷。是的，他們怎么會寫詩呢？“把你們說的那些好句子組合起來，不就是一首很好的詩么？”看到孩子們一雙雙好奇、驚喜的眼睛，我趁熱打鐵：“不信，試著連起來念念�！焙⒆觽冏靹恿似饋恚�笑容露了出來。爾后，稍加點撥，一首首小詩出爐了。 “雪化了是什么？ 有人說是冰， 有人說是水， 我說雪化了是翠綠的柳葉， 是清脆的鳥叫， 是河里游動的小蝌蚪， 是天空飄著的風箏， 是孩子們的張張笑臉……” …… 課后，我讓孩子們把他們寫的詩抄整齊，裝訂成冊，配上精美的圖畫，起名“我的詩集”，放在教室的展覽角。在幾天后的作文中，許多孩子寫道“我都會寫詩了”、“我更愛學語文了”、“長大后我要當個詩人，為人們寫好多好聽的詩”…… 這堂課后我興奮了很長時間，為孩子們?nèi)绱寺敾叟d奮，為我能指導他們寫出詩興奮。我也思考了很長時間：為什么五六歲的孩子能說出“雪化后是春天”這樣富有詩意充滿想象力的答案，十歲的孩子卻答不出來？是什么束縛了孩子們的思想？怎樣啟迪孩子的思維，激活他們的想象力？怎樣讓孩子更好地感受語言文字的魅力，讓充滿詩情畫意的語言在學生的筆下流淌呢？ 反思我們的教學，經(jīng)常是重視了知識的傳授忽略了情感的培養(yǎng)，強調(diào)了語文的工具性忽略了它的人文性，甚至有可能進入考什么就多強調(diào)什么多訓練什么的實用主義教學怪圈，其結果可想而知。我們的小學生語文能靠九十九分甚至一百分，卻寫不出一篇充滿童趣的有真情實感的文章來，因為這樣的作文可能立意、結構不夠標準，不合乎要求，早被老師封殺了。我們的孩子小小年紀就有了成人的思維，成人的語言，課文中的好詞佳句也只是一背了過，實際用不上幾個……這是語文的悲哀，是語文老師的悲哀。             

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