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讓教材鮮活起來
近日讀《文史雜志》里易安瀾的文章,文章中說唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》中的“白日”非落日,而是麗日中天的“麗日”,因為倘是落日,那就不該是“白日”了,所謂“殘陽如血”。我心中感慨頗多,當(dāng)我們依照教材教參一次又一次告訴一批又一批的學(xué)生白日即落日時,怎么就沒想到落日該是紅的呢,這不得不使我們對過去提過的“以綱為綱,以本為本”的處理教材的理念產(chǎn)生懷疑。
一、教材是什么
葉老說:“語文教材無非是個例子,憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”既是“例子”就不是連半個指頭都不能動的“老虎”。(所謂的依綱靠本對指導(dǎo)教學(xué)規(guī)范教學(xué)行為起過積極作用,特別是對考試把有效。)教材是學(xué)科知識的一種載體,知識是實踐者的心血和汗水凝成的,是實踐者思維的火花留下的永恒的閃光,是歷史的胎盤上長起來的世界上最壯美的風(fēng)景。知識伴隨著實踐中蕩氣回腸的故事,閃著奪目的光彩,走進(jìn)教材。當(dāng)它經(jīng)過教師之手走向?qū)W生時,又怎能照本宣科生吞活剝?社會發(fā)展氣象萬千,學(xué)生個體色彩斑讕,要在學(xué)生與教材之間修筑一條傳遞知識的綠色通道,教師對教材的再加工、再創(chuàng)造實屬必然。
二、如何創(chuàng)造性地處理教材
首先要掌握教材。教材是教師實施教學(xué)的主要憑借。沒有對教材融會貫通的深刻理解,就無所謂創(chuàng)造性處理教材。正如特級教師霍懋征所說:“千重要萬重要,掌握教材最重要;這個法那個法,不掌握教材就沒有法!逼浯问琴|(zhì)疑教材。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。不迷信教材敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),是教師再加工教材的初始階段,也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。創(chuàng)造性的再加工教材包括以下幾個方面:
1.添。有些內(nèi)容課文并未交待,若能跳出教材,啟發(fā)想象,引起爭論,對深入理解課文大有裨益。如《將相和》一課學(xué)完澠池之會,設(shè)問:澠池之會是秦國和趙國打成平手還是趙國勝了?一石激起千層浪,討論中學(xué)生都認(rèn)為是趙國勝了,因為從樂器本身來比的“瑟”是樂器,秦王擊的“缶”是瓦罐;從人物級別講是秦王親自讓趙王鼓瑟,而趙王沒有出面,只是大臣藺相如迫使秦王擊缶的;從國力上講泰國強大,趙國弱小,強弱相差懸殊,打成平手即是弱者勝;從地點看秦國是“主場”,趙國是“客場”,一般地講“客場”保平即是勝利等。對課后練習(xí)也不能作簡單化處理,《太陽》是一篇常識性的課文,有這樣一道練習(xí)題:找出下面一段話中的兩組反義詞。完成這道題并不困難,針對學(xué)生說寫能力差的特點,抓住這組反義詞我設(shè)計了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練:首先讀句子找反義詞,然后去掉后半句。讀一讀看看意思表達(dá)清楚了嗎?學(xué)生認(rèn)為表達(dá)清楚了。我又問作者為什么加上后半句?經(jīng)過討論學(xué)生明白了作者從正反兩方面強調(diào)了太陽與地球的關(guān)系,接著我說太陽給我們送來光明和溫暖,你們愿意把什么人比作太陽?從正反兩方面說明理由。學(xué)生分別把媽媽、老師、雷鋒、抗洪戰(zhàn)士等比作太陽,并陳述理由。然后讓學(xué)生用“有了……才……,如果沒有……就……”把剛才的發(fā)言寫成一段話。
2.刪。刪減教學(xué)要求不當(dāng)?shù)膬?nèi)容,刪減反復(fù)過多的內(nèi)容,刪減要求過死的內(nèi)容,刪減學(xué)生乏味難于理解的內(nèi)容。小語九冊基礎(chǔ)訓(xùn)練1的作文題要求學(xué)生寫清楚蒙古包的陳設(shè),并通過想象把看到的、想到的寫下來。這道題對北京的
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