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發(fā)揮詩詞歌賦在語文教學(xué)中的作用

時間:2023-04-30 06:02:49 語文論文 我要投稿
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發(fā)揮詩詞歌賦在語文教學(xué)中的作用

在我國燦爛的民族文化中,有數(shù)以萬計膾炙人口的詩詞歌賦。語文教學(xué)如果充分利用詩詞歌賦含蓄蘊(yùn)藉、內(nèi)容豐富、短小精悍、易抄易記等特點(diǎn),采用多側(cè)面聯(lián)系、多渠道貫通,使其和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,就可以更好地發(fā)揮詩詞歌賦在教學(xué)中的作用。

發(fā)揮詩詞歌賦在語文教學(xué)中的作用

那么,詩詞歌賦如何同語文教學(xué)結(jié)合,又怎樣發(fā)揮其作用呢?

一、造成氣氛,激發(fā)興趣

講課前,利用三五分鐘指導(dǎo)學(xué)生抄錄背誦有關(guān)的詩詞,不僅利用點(diǎn)滴時間傳授了知識,且書聲瑯瑯,情緒昂揚(yáng),造成了課堂上應(yīng)有的文學(xué)氣氛,使學(xué)生從心理上把語文課同其他課區(qū)別開來,有利于集中注意力,上好語文課。同時,多次這樣訓(xùn)練,潛移默化、熏陶感染,可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

例如,學(xué)習(xí)《雨中登泰山》,抄錄杜甫的《望岳》一詩或李白的《游泰山》,指導(dǎo)朗誦,領(lǐng)會意境,引起學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)《勸學(xué)》,抄錄背誦漢樂府詩《長歌行》,體味詩中“少壯不努力,老大徒傷悲”的純真感情和所包含的哲理,使學(xué)生產(chǎn)生對課文的喜愛之情。學(xué)習(xí)《〈指南錄〉后序》,背誦《過零丁洋》或岳飛的詞《滿江紅》,激發(fā)師生對祖國的摯愛情感,造成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

二、補(bǔ)充課文,加深理解

利用詩詞歌賦同課文在內(nèi)容上的聯(lián)系,適時引入教學(xué)環(huán)節(jié),作為課文的補(bǔ)充,以利于加深理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》,將白居易的《荔枝圖序》抄錄給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識比喻說明法的特點(diǎn)及由整體到局部的說明順序,還可使學(xué)生了解:古人早已對荔枝不耐貯藏有真切的認(rèn)識、生動的記載,體會課文引用古詩文的準(zhǔn)確、精妙。學(xué)習(xí)《秋色賦》,把歐陽修的《秋聲賦》印發(fā)給學(xué)生。通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生將峻青筆下絢麗多彩的秋色同古人筆下肅殺悲涼的秋景加以對比,從而體會出課文作者寫秋色的時代特征,有利于領(lǐng)會文章主旨。

上述兩例,前者可在課文講讀后抄錄補(bǔ)充,以印證體會;后者在講課前印發(fā)補(bǔ)充,以對比認(rèn)識。有些詩詞歌賦,根據(jù)需要,亦可在講課過程中補(bǔ)充。

三、追根溯源,領(lǐng)悟題旨

有些課文,涉及作者的思想淵源或人物的精神品德。這時,有必要借用詩詞歌賦追根溯源,使學(xué)生從思想本質(zhì)上認(rèn)識作者的人格、情操、愛憎,以更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課文的主題,體會文章的感情。

例如,學(xué)習(xí)陶淵明的詩《歸園田居》《飲酒》,可同時學(xué)習(xí)作者的《五柳先生傳》,使學(xué)生了解作者的處世態(tài)度,以盡快地把握詩的主題。唐弢的《瑣憶》 以魯迅的詩句“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”作為貫穿全文的紅線,故教師可將全詩《自嘲》介紹給學(xué)生,使其認(rèn)識魯迅先生鮮明愛憎的思想根源,幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品主旨。

四、聯(lián)系體會,借鑒練筆

在寫作教學(xué)中也可提供有關(guān)詩詞為寫作引用材料,使之聯(lián)系所寫內(nèi)容,體會意境、感情,達(dá)到借鑒、練筆目的。

如布置學(xué)生寫《我愛校園的綠樹》,練習(xí)用

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