語言訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”

語文是一門表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具學(xué)科。提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力是語文課的基本任務(wù)。能力的形成必須靠訓(xùn)練。因此，加強(qiáng)語言訓(xùn)練就成為語文課的主旋律。加強(qiáng)語言訓(xùn)練，必須明確訓(xùn)練的內(nèi)容。本文想就小學(xué)語文教材中常見的語言表達(dá)特點(diǎn)，談?wù)務(wù)Z言訓(xùn)練中的“著力點(diǎn)”。

一、抓準(zhǔn)確、巧妙的語言

作者在描摹人物、事物、景物時，用詞上常常獨(dú)具匠心，表現(xiàn)出準(zhǔn)確、巧妙的特點(diǎn)。對這樣的語言，教師要牢牢抓住。例如，《挑山工》一文，有這樣一句描寫挑山工外貌的話：“他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，扁擔(dān)兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物�！蔽覀兛梢园堰@句話改為：他們肩上挑一根滑溜溜的扁擔(dān)，扁擔(dān)兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物。教師提問：我們平時怎么用“搭”字？（毛巾、衣服等搭在肩上）課文的“搭”字是否用錯了？改為“挑”字好不好？通過朗讀比較，讓學(xué)生體會到：文中的“搭”字，把挑山工雖身擔(dān)重物，但仍然輕松、自在的神態(tài)定出來了�！疤簟弊謩t沒有這種表達(dá)效果。作者用“搭”是非常巧妙的。教師再問：把“光溜溜”換成“滑溜溜”行不行？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：“光溜溜”是描寫用眼看到的情況，“滑溜溜”是描寫觸摸后得到的感覺。作者在這里用“光溜溜”是非常準(zhǔn)確的。像這樣準(zhǔn)確、巧妙的語言在課文中是隨處可見的。教師應(yīng)把這樣的語言作為語言訓(xùn)練的“著力點(diǎn)”。

二、抓生動、形象的語言

作者為了使自己筆下的人、事、景、物給讀者留下深刻的印象，常常采用多種修辭方法，使語言表現(xiàn)出生動、形象的特點(diǎn)。對這樣的語言，教師也是不能放過的。例如，《觀潮》一文的第四自然段，作者用三個比喻句，分別從形態(tài)、氣勢、聲音三個方面，描繪了“潮來時”的壯觀景象。教學(xué)時，可先分別找出有關(guān)的句子，然后采用刪減比較的辦法，體會作者使用比喻這一修辭方法的作用�？砂选袄顺痹絹碓浇�，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”中的帶點(diǎn)句子去掉，體會比喻使語言變得更加生動、形象，讓讀者有身臨其境之感。對這樣生動、形象的語言，在語言訓(xùn)練中一定要舍得下力氣，花時間。

三、抓具體、嚴(yán)密的語言

課文中的語言還常常表現(xiàn)出具體、嚴(yán)密的特點(diǎn)。例如，《燕子》一文的結(jié)尾，作者是這樣寫的：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜�。⊥Ｖ�的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌�！边@三句話分別寫了燕子、電線、天空、電桿等景物。教學(xué)時可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果刪去“幾對燕子飛倦了，落在電線上”行嗎？答案很明顯，如果沒有這句話，也就是五線譜中沒了音符，沒了樂譜線，那可不行！如果刪去“藍(lán)藍(lán)的天空”行嗎？也不行。這“藍(lán)藍(lán)的天空”就如同一張紙，這五線譜寫在哪里呢？不寫“電桿”行嗎？也不行。沒有“電桿”就如同五線譜上沒有小節(jié)線，沒有小節(jié)線的曲譜，怎么會是“正待演奏的春天的贊歌”呢？這樣一分析就會使學(xué)生體會到課文語言的具體、嚴(yán)密。

四、抓簡練的語言

課文中既有具體、嚴(yán)密的語言，也有簡練的語言。例如，《詹天佑》一文，有這樣一句話：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密計(jì)算�！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會出以下幾點(diǎn)：①詹天佑去的地方多，走的路多；②施工的項(xiàng)目多，工作量大；③工程復(fù)雜，施工難度大；④工作態(tài)度認(rèn)真、一絲不茍。這一句話，作者雖然只用了38個字，卻表達(dá)了這么豐富的內(nèi)容。語言是多么簡練��！這樣的語言怎能不著力進(jìn)行訓(xùn)練呢？

五、抓聯(lián)系緊密的語言

文章中的句與句、段與段是緊密聯(lián)系的。在語

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