學(xué)生評價五化

學(xué)生評價“五化”                   浙江省瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)部   謝尚江  戴少霄一、   評價內(nèi)容多樣化      新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，它是基于一定的能夠促進學(xué)生發(fā)展的方向而制定培養(yǎng)目標(biāo)的，其著眼點放在學(xué)生的未來。因此，評價要強調(diào)內(nèi)容多樣化，突出促發(fā)展功能。新課標(biāo)指出：“評價要突出語文課程評價的整體性和綜合性�！睆膬�(nèi)容上看，語文課程是一個整體，評價語文課程的內(nèi)容應(yīng)該包括識字、閱讀、寫作（包括寫話、習(xí)作）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價；從評價領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。二、   評價主體多元化      新課標(biāo)指出：“語文課程評價目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展�！睘榱吮ＷC評價基本功能的實現(xiàn)，必須將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質(zhì)，從一個側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。換句話說，如果不能確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，那他們也就無法真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我們要重視評價主體多向互動化，即教師、家長、學(xué)生之間形成一種交互式的評價網(wǎng)絡(luò)，形成各主體之間的相互監(jiān)督、相互幫助的群體關(guān)系，變教師權(quán)威下的輪型模式為以學(xué)生為主體的全渠道型評價模式。      例：按如下方法進行多元評價：學(xué)生自定目標(biāo)和自我發(fā)展計劃——實施計劃——階段性自評和學(xué)生之間互評及家長、教師參與評價——期末（或期中）自我評價（寫出自評小結(jié)）——小組評議——教師收集評價信息——用多元評價標(biāo)準(zhǔn)肯定每個學(xué)生的進步和發(fā)展，并寫出鼓勵性評語。這樣的評價既考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，更多地體現(xiàn)對學(xué)生心靈的關(guān)注和關(guān)懷，促進學(xué)生在原有水平上的提高，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。三、       評價手段靈活化1、定性評價和定量評價有機結(jié)合。      新課標(biāo)指出：“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價�！� 定量評價是指力圖把復(fù)雜的課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而通過數(shù)量的比較與分析，推斷某一評價內(nèi)容的效果，具有精確的優(yōu)點。這種評價使用得當(dāng)，能夠凸顯某些教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）問題，并提供具有說服力的

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