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從學(xué)生疑問中引出拼音規(guī)則──教學(xué)j q x一得
jqx與ü相拼省寫ü上的兩點(diǎn)的拼音規(guī)則是拼音教學(xué)中的一難點(diǎn)。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點(diǎn);二是不知為什么要省寫ü上的兩點(diǎn);三是學(xué)會(huì)了省寫規(guī)則后,又將其它聲母(如:n、l)與ü相拼時(shí)也去掉ü上兩點(diǎn);四是省掉兩點(diǎn)后又將ü讀成u,造成拼讀錯(cuò)誤。要突破這一難點(diǎn),必須根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理特征及所教班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有情況,采取切實(shí)可行的方法。
一、巧讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在完成了復(fù)習(xí),認(rèn)讀,書寫字母jq x后,板書下面內(nèi)容:
(此處增加板書內(nèi)容)
板書完畢之后指名讓學(xué)生說出它們的意思。(j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……),這時(shí)有些細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題了:
“老師,你右邊的寫錯(cuò)了!蔽夜首鞒泽@狀:“是嗎?”然后作短暫沉默。見老師不言語,部分學(xué)生就議論開了。此時(shí),學(xué)生大概會(huì)有這樣幾種心理狀況。1.我都看出來錯(cuò)了,老師還不知道。(得意)2.你是老師,還寫錯(cuò)?茨阍趺崔k?(看笑話)3.也許老師沒錯(cuò),但為什么要這樣寫呢?
(思考)……
我認(rèn)為,不論是哪一種心理狀態(tài),對(duì)吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都是十分有利的。
二、激發(fā)學(xué)生討論判斷
待全班學(xué)生的注意力都集中到這個(gè)問題上時(shí),我便抓住這一有利時(shí)機(jī)提出問題:你們說這是錯(cuò)的,理由是什么呢?不等我提出討論的要求,大家就自覺主動(dòng)地討論起來。有的說:“n、l與ü相拼時(shí)就沒去掉上的兩點(diǎn)!庇械恼f:“jqx與i在一起時(shí),i上的那一點(diǎn)就沒去掉!庇械恼f:“如果去掉ü上的兩點(diǎn),就不是ü而是u了!边有的說:“老師沒寫錯(cuò)!保ǹ烧f不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己見,爭(zhēng)論十分激烈,課堂氣氛達(dá)到了高潮。全班絕大部分學(xué)生都參加了這個(gè)問題的思考與爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中既鞏固了前面所學(xué)的知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問題的思考。
三、講故事,揭示規(guī)則
學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論,急需得到一個(gè)明確的結(jié)論時(shí),老師發(fā)言了:“同學(xué)們,請(qǐng)大家暫時(shí)停止對(duì)這個(gè)問題的爭(zhēng)論,先聽我給你們講一個(gè)故事,聽完故事后,再請(qǐng)同學(xué)們來說說老師到底寫沒寫錯(cuò)。好嗎?”聽說要講故事,大家更來了興趣,于是個(gè)個(gè)全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后,從學(xué)生們臉上的表情能夠看出他們已經(jīng)明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯(cuò)沒錯(cuò)。在一聲響亮的“沒錯(cuò)!”聲中,jq x與ü相拼時(shí)省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則便深深地印入了學(xué)生的腦海之中。
四、及時(shí)總結(jié),突破難點(diǎn)
當(dāng)有趣的故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時(shí),我趁熱打鐵,總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點(diǎn)的規(guī)則。寫的規(guī)則學(xué)生已基本明了,讀的規(guī)則還需強(qiáng)調(diào)。即jqx與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)去掉后仍然讀ü,千萬不能讀成u。讓學(xué)生根據(jù)剛才聽到的故事內(nèi)容說一說,議一議為什么要這樣讀?啟發(fā)學(xué)生明白因?yàn)槿サ趑~眼的魚還是魚,而沒有變成烏鴉,所以還讀ü不讀u。
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