- 相關推薦
淺談小學語文課堂評價中的人本關愛
傳統(tǒng)的課程實施認為教學是一種特殊的認識活動，教學目的過于強調對知識的認知，忽視了認知以外的情感、態(tài)度及價值觀等其他目的，忽視了人的生命發(fā)展的多種需要，致使原本應該充滿生機與活力的課堂教學變得機械、沉悶和程式化。這種“特殊的認識活動觀”無視課堂教學中的生成性、豐富性、復雜性，意識不到教學本身所具有的內在的生命力，更是忽視教學對人的生命發(fā)展所富有的重要使命�！�1】新的課程價值觀關注人的生命發(fā)展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學生學習的評價），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價中的人本關愛，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？一、尊重學生尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學生。一位教師在教學《撈月亮》時問：“猴子撈月亮的做法好不好？”當學生說到猴子“不好”時，老師高興地評價：“對，小猴子不好，遇到事情不愛動腦筋，我們可不能像它們一樣�！碑攲W生說到猴子“好”時，老師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想!”，顯然不同意這種觀點。試想一下，小猴子敢于實踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎？這位老師的做法無疑扼殺了學生的靈性，長此以往，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢？而另一位教師在教學《草船借箭》時，問：“諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說明諸葛亮‘神機妙算’？”大多數(shù)學生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：“預見大霧、預見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算�！睂W生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價：“‘借船’能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學生的發(fā)言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起。”這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識�？梢姡谡n堂評價中尊重學生的獨特表現(xiàn)，就是在尊重學生生命發(fā)展的獨特性，就會主動去欣賞每個學生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學生。這樣才會真正去聆聽每個學生的心聲，了解每個學生的長處與不足，讓每一個學生都能在教學中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。 二、鼓勵學生第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。【2】”諸多名師也認為鼓勵是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了�！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法�！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木��！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大�！薄按蠹以谡J[1] [2]
【淺談小學語文課堂評價中的人本關愛】相關文章：
語文課堂教學中的導語設計淺談04-29
淺論人文關懷在小學語文課堂教學評價中的體現(xiàn)04-26
淺談語文課堂教學中怎樣做到和諧美04-29
淺談新課標下語文課堂教學中的情境創(chuàng)設04-29
淺談人本主義原則在教育教學活動中的應用04-29
淺談環(huán)境影響評價中的公眾參與04-26
揮發(fā)激情激發(fā)熱情-淺談語文課堂中的激情教學05-01
淺談語文課堂的教學語言05-01
淺談語文教學中激勵性評價的運用04-29