敢問“動態(tài)生成”路在何方
敢問“動態(tài)生成”路在何方浙江省瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校 謝尚江 戴少霄 “動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生在課堂上的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。然而，動態(tài)生成該“生”在何方？我對此進行分析、總結(jié)，以饗讀者。一、教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成 語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。但是，就具體落實每課時的教學(xué)而言，目標(biāo)過于定量、精確，形成封閉，則會事倍功半。其一，程序化教學(xué)會束縛教師的思想，視課堂為執(zhí)行教案過程，以致不敢“越雷池半步”，教學(xué)機械、沉悶、缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)；其二，漠視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，抑制學(xué)生思維，痛失眾多無法預(yù)約的課堂資源。 袁振國教授說：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體�！睂W(xué)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點和歸屬點，精細的課時目標(biāo)，往往會忽略最有價值的個性發(fā)展和塑造人格的功能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中做到適度模糊、開放，有助于展示學(xué)生豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新組合和建構(gòu)文本，為師生留有靈活操作和活動空間，這樣才能使語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）成為學(xué)生心靈的一片綠洲，生命的一股源泉。二、 課程資源的動態(tài)生成 語文教學(xué)資源包括靜態(tài)語文教學(xué)資源（如文本、教具……）和動態(tài)語文教學(xué)資源（如教師教學(xué)時的靈感、學(xué)生的突發(fā)事件……）。布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了�！币酝n程只強調(diào)課程知識靜態(tài)一面，突出課程文本，忽視學(xué)生的情感和體驗。新課程理念下的課程不僅是文本課程，更是體驗課程，課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知識的過程。請看一老師是如何指教《丑小鴨》一課： （初讀課文后） 生：老師，我覺得課文里的“他”字寫錯了，應(yīng)該是“它”。 （話音剛落，立刻有些學(xué)生響應(yīng)） 師：（很有興趣地問）為什么呀？ 生：因為課文里寫的是鴨子呀！ 師：老師覺得娟娟同學(xué)很勇敢，能清楚得講出和課文不同的意見，而且有自己的道理！其他同學(xué)有不同看法嗎？ （稍等片刻，學(xué)生依然沉默） 師：同學(xué)們可以再默讀課[1] [2] [3]