讀、疑、聯(lián)、注──淺談閱讀四法

江蘇省海安縣張垛中學(xué) 陸陽(yáng)

“閱讀是生命的活動(dòng)，是讀者個(gè)性化的行為�！� ── 于 漪

閱讀是與作品對(duì)話(huà)，與作者交流，與自然交友，與別人溝通的活動(dòng)。可以說(shuō)，閱讀過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。而學(xué)生的閱讀能力是由知識(shí)因素、智力因素、技能因素等構(gòu)成。近年來(lái)，隨著新課標(biāo)理念下的現(xiàn)代閱讀觀(guān)的提出，各個(gè)省市的中考卷更是把閱讀理解提高到了一個(gè)新的層面：以課外為主，以主觀(guān)題為主，占分比重大，約占百分之四十二。因此，用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀能力和習(xí)慣，是我們每一個(gè)學(xué)生平時(shí)就應(yīng)該注重的。一般來(lái)說(shuō)，閱讀的內(nèi)容不同，閱讀的目的不同，采用的閱讀方法也就不一樣。

一、精讀與略讀

精讀是一種最基本的閱讀方式�！胺沧x文貪多者，必不能深造；能深造者，必不貪多。”（唐彪語(yǔ)）就是強(qiáng)調(diào)精讀必須在文章的精微之處，細(xì)加審?fù)妫�熟讀精思，學(xué)而時(shí)習(xí)之，才能吸其精髓，使之成為自身所需要的養(yǎng)料，收到以一當(dāng)十的效果。這種閱讀法較適合于優(yōu)美的散文、短小精悍的議論片段以及詩(shī)歌。當(dāng)代作家秦牧曾給“精讀”作了一個(gè)形象的比喻。他說(shuō)，精讀就好像老牛的“反芻”：老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。這個(gè)比喻不僅指出了細(xì)致閱讀和深入體味的必要性，而且也指明了精讀的具體方法──反復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀時(shí)，不僅要求按照順序，仔細(xì)地看清每一個(gè)字詞，每一句話(huà)，還要求對(duì)文章的語(yǔ)句、篇章和主旨作深入思考。這樣在反復(fù)閱讀中積累語(yǔ)匯，逐步掌握用詞造句的一些特點(diǎn)的規(guī)律，在潛移默化中，培養(yǎng)語(yǔ)感，形成閱讀的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，自然能終身受用。

略讀就是大略地讀，也就是博覽群書(shū)，瀏覽涉獵。秦牧對(duì)“略讀”也作過(guò)一個(gè)形象的比喻。他說(shuō)，略讀就是有點(diǎn)像鯨的吞食，張開(kāi)大口，喝進(jìn)大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚(yú)小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。它與精讀很不相同，它不是從頭至尾一字不漏地閱讀，而是著眼于通觀(guān)大意，或?qū)ｉT(mén)尋找自己所需要的材料。只有這樣讀，才能做到多讀，知識(shí)才博。略讀不是心不在焉、無(wú)目的地讀，而是要聚精會(huì)神，在通讀全篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的閱讀要求，采用不同的方法有重點(diǎn)地讀。通常是記敘文要能讀出所記敘的人和事，然后再去注意詞藻的華美；散文要注意領(lǐng)會(huì)線(xiàn)索；說(shuō)明文應(yīng)了解說(shuō)明的對(duì)象和順序；議論文要抓住結(jié)構(gòu)和邏輯。當(dāng)然，略讀主要用于長(zhǎng)篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇通訊，以及復(fù)習(xí)以前看過(guò)的材料。具體的做法是：用眼睛掃過(guò)每行字，注意每行的關(guān)鍵詞。盡管每個(gè)人所選的關(guān)鍵詞不盡相同，但每個(gè)人領(lǐng)會(huì)的原文意思都會(huì)非常相似。

二、設(shè)疑與釋疑

“疑”能引燃學(xué)生智力的火花�！皩W(xué)則須疑”（張載語(yǔ)），“疑則有進(jìn)”（陸九淵語(yǔ)）都是頗有見(jiàn)地的話(huà)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)“疑”，一方面學(xué)生自己可以質(zhì)疑。事實(shí)上學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，對(duì)課文中的字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)以及

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