低年級是否適合小組合作式學習

    我最有時認為小組合作就是流于形式，而且低年級孩子小，不會合作。認為一年級不適合小組合作，但是通過本次查找資料，細細分析，小組合作是一個逐漸發(fā)展的過程，要體現(xiàn)出教師對學生的關注。如果一年級不培養(yǎng)什么時候培養(yǎng)？從小讓他們明白：很多事情只有通過與別人的共同努力，共同合作才能完成。但是在合作學習時也應考慮到以下幾點：

一接受式與探究式相結合

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內(nèi)容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我認為：第一，并不是所有的學習內(nèi)容都適合讓學生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會脫離學生的實際，挫傷積極性。第三，學生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學生個體特點的學習方式 才是最有效的。

  事實上，“接受式學習與探究式學習的取中、平衡，按本國傳統(tǒng)來整合，真理往往在兩個極端的中間�！�

  “接受學習”對小學生來說，應該還是一種主要的學習方式，不要輕視、排擠它！對于小學生來說，“有意義的接受學習”可能比“探索”這種提法更好！我想，如果學習對學生是有意義的，它肯定在啟迪著學生的思考，它肯定具有“探索”的成分！

二教師要掌握合作學習的尺度

教師在進行課堂教學設計時一定要充分了解學生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些需要學生之間的優(yōu)勢互補。然后根據(jù)實際情況安排小組合作學習。在具體操作時應該注意以下幾個方面的問題：

  1、科學設計、合理組織學習小組。要實現(xiàn)小組合作學習，首先要明確哪些內(nèi)容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，比如很多教師經(jīng)常在用“你們猜猜這節(jié)課我們要學習什么？”“你們給它起一個名字”等問題讓學生探索，許多的“發(fā)現(xiàn)”與“探索”也是教師刻意安排的。我不想全盤否定這樣的問題在任何時候都不能用，可是，在很多時候，我發(fā)現(xiàn)課堂中此類的提問給老師添了許多的麻煩，無疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標，學生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學習的負責人，維持好學習的秩序，避免個別學生乘機開小差，玩耍。避免學生間的紛爭。同時，還要教給學習方法，步驟。讓學生有章可循。如提出以下四步：（一），我能讀。每個小朋友自己讀。（二），我會問。提出自己的疑問。（三）我能幫。說說我的理解，我的想法。（四）我會讀。把自己的理解讀給同學聽。每一個同學都來讀讀，問問，說說，聽聽。同學間，相互補充，相互擴展。組長調(diào)控中間的每一步驟。同時，也允許學生根據(jù)自身實際，采取適合自己的方法進行。教師巡視學生的學習情況，及時給以指點，輔導�，F(xiàn)在的小組合作學習存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于“單打一”的狀態(tài)，自己說自己的，自己學自己的，小組匯報時還是僅僅說自己的觀點，小組合作學習的目標沒有落實好。小組匯報時代表的是小組的意見，敘述時語言要逐步做到有一定的條理，聽的同學要做到學會傾聽別人的講話，學會尊重別人。小組成員應定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學習效率就會降低，因此可以開展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增加學生學習的興趣。

  2、適時把握、激起合作學習的需要。

    現(xiàn)在大多數(shù)的小組

[1] [2] 

【低年級是否適合小組合作式學習】相關文章：

小學低年級學生小組合作學習建立策略的論文04-27

合作學習小組口號04-17

小組合作學習04-30

[精選]小組合作學習反思03-10

小組合作學習總結03-31

小組合作學習總結01-01

淺議小組合作自主學習04-29

論小組合作學習05-16

小組合作學習反思03-09

小組合作學習反思【精選】03-10