淺談外籍學生快速學習漢語之我見

     隨著社會發(fā)展的需要，越來越多的外籍學生來到中國接受教育，他們不僅要接受中國五千年歷史文化的熏陶，更迫切要求掌握漢語。眾所周知，漢語是世界上最難學的語種，那么，如何解決外籍兒童學習漢語的難題，使他們盡快掌握漢語呢？在這里，本人就此問題談一談自己的看法，以與同行共同探討。

一、科學設置教學內(nèi)容

語言的學習離不開生活。人最初的語言能力，不是在課堂上獲得的，而是在生活中、勞動中形成的，并逐步完善。幼兒學話，就是最簡單的例子，他們并沒有受過語法、語序的訓練，但是卻都掌握了語言的技巧并能準確運用。因此，對于從未學習過漢語的外籍兒童來說，教學內(nèi)容的設置便顯得尤為重要，我認為，選擇教學內(nèi)容，要遵循以下幾點：

首先，教學內(nèi)容的設置要與學生的生活密切聯(lián)系。

外籍學生來到中國，由于語言障礙，他們與人交流往往只用母語或通曉的外語，要想使他們盡快達到用漢語交流的水平，教學內(nèi)容必須要與他們的生活密切聯(lián)系。從人體的五官四肢、衣著、日用品、日常行為、日常用語這些基本的東西開始，教給他們基本的語言交往能力，讓他們從最初的語言交往中獲得樂趣，以激發(fā)學習漢語的熱情。

其次，教學內(nèi)容的設置要依據(jù)外籍學生學習漢語的認識規(guī)律。要想在較短的時間里使學生的漢語水平得到較大提高，就必須要重視教學內(nèi)容與他們學習漢語的認知規(guī)律之間的關系。

舉一個簡單的例子：“米”，一提到這個字，中國學生會很快聯(lián)想到他們的形狀、顏色、味道。這是因為在生活中他們早已對“米”的性狀、語音、語義有了綜合的概括的認識，所以在教學這個字時，學生會自然的理解并記住。對于外籍學生，若用他們的母語教學“米”，他們也會理解其意義并記住，但你若直接用漢語教他學“米”字，并不以實物、語音、字形同時擺在他面前，而且不以他的母語進行解釋，那他根本不懂這個字所表示的意義。因此，哪怕他會讀會寫“米”，但當真見到“米”時，他們并不能將音義與實物聯(lián)系在一起。但是若是我們將一粒米擺在學生面前，教他們發(fā)“米”音，認識事物，他們會很快理解記住并能準確運用。所以，在沒有任何輔助語言幫助教學的情況下，課程內(nèi)容的設置便要考慮到直觀性，對教材的要求必須是圖文并茂的，讓學生在看到實物，聽到語音，認識字形的同時學習漢字，一定會起到事半功倍的效果。

二、選擇科學的教學方法

在教學過程中，只靠直觀的教材是遠遠不夠的，它還要求教師的創(chuàng)造性，注重學生的個別性，課堂的趣味性及實效性等。因此，要創(chuàng)造多維互動、高效的教學模式，我認為在教學過程中應該做到：

1、把握時機，創(chuàng)設情境，強化理解，促進記憶。

成功的課堂教學僅靠教材的直觀性是不夠的，它還體現(xiàn)了施教者的創(chuàng)造性，而教者的創(chuàng)造性在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。把握時機創(chuàng)設情境，正是教師創(chuàng)造性的表現(xiàn)。比如講授《猴子撿豆》這一課，猴子、豆，我們可以出示畫面讓學生認知，但動詞“撿”呢？有些教師在不用輔助語講解的時候便顯得束手無策，更有些教師根本就不去講了，只是強硬地將字音、字形傳授給學生，讓他們成為死記死學的機器人，久而久之，學生便會在枯燥的學習中失去學習漢語的熱情。然而，我們完全可以換另外一種方式，創(chuàng)設“撿”的情境：將桌子上的豆子撿起來，邊說邊做，讓學生領會這個動作是撿，同時，還可以引伸開去，將豆扔在地下，并講授“扔”的音形，讓學生領會“扔”這個動作，然后讓學生活動，或“扔豆”“撿豆”，或“扔鉛筆”“撿鉛筆”等，讓他們邊說邊做，通過體驗感悟，真正明白這兩個字的意義，那么，這與用學生的母語教或干脆就不教效果是大不相同的。他們通過活動所獲得的知識與經(jīng)驗及其體驗是深刻的，也是不容易忘記的，這也就

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