學(xué)名師上課

 每每看到名師的課，都會(huì)自內(nèi)心地發(fā)出一陣贊嘆。在贊嘆之余，也總要學(xué)著人家的樣兒試一回�？山Y(jié)果卻總又不盡人意，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)名師的課堂、學(xué)生與我的一切有著天壤之別。我自己呢，上課前是滿腔熱情，到了課中舉步維艱，課后更是一只斗敗了的公雞——蔫了。到底問(wèn)題出在哪兒？是因?yàn)槲覜](méi)有出神入化的多媒體課件？是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的認(rèn)知水平低于城市學(xué)生？還是作為教師的我存在著問(wèn)題？

　　最近在網(wǎng)上又發(fā)現(xiàn)了特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《天游峰的掃路人》的課堂實(shí)錄。一看，的確非凡。欣喜之下，又將它打印下來(lái)。因?yàn)槲艺�好也要上這一課，學(xué)著點(diǎn)名家的，豈不事半功倍？

一、提要勾玄，畫虎不成反類犬。

　　1、初備——學(xué)習(xí)操作。

初看到這份課堂實(shí)錄，覺(jué)得其中有許多“廢話”。心想：我這樣備課，豈不麻煩死了，于是就在紙上把老師的一系列教師操作都用紅線劃了出來(lái)。讀完了長(zhǎng)達(dá)六頁(yè)的課堂實(shí)錄，看著孫老師的在課堂中的一步步引導(dǎo)，覺(jué)得他的教學(xué)思路特別清晰，而且課也上得實(shí)在，他可沒(méi)用時(shí)髦的多媒體課件，甚至連圖片、音樂(lè)都沒(méi)有。我想：這就更好了，我們平常的上課也是如此簡(jiǎn)單的。從我劃的紅線來(lái)看，孫老師的備課也很簡(jiǎn)略，就第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)課題進(jìn)行提問(wèn)，讀書，再根據(jù)課文進(jìn)行提問(wèn)這么幾個(gè)環(huán)節(jié)，因此，本課要完成幾個(gè)問(wèn)題也在我的腦海里留下了印象。我就喜滋滋地把孫老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)移到我的備課紙上。我感到我能應(yīng)付這堂課了，就捧著書本進(jìn)了教室。

　　2、突變——手足無(wú)措。

上課了，從揭題入手，我仿著孫老師的樣兒也讓學(xué)生讀了課題之后進(jìn)行提問(wèn)。這一套（根據(jù)課題提問(wèn)）我也常用，所以學(xué)生也是輕車熟路。這一環(huán)節(jié)就很快就過(guò)去了。接下來(lái)是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀。開(kāi)始學(xué)生也是挺喜歡的，讀得很是有滋有味�？山酉聛�(lái)就出問(wèn)題了：不知不覺(jué)中，我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得飛快，可書卻沒(méi)能讀多少；更糟的是，不光是我，很多學(xué)生也變得索然無(wú)味了，一個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，無(wú)精打采的。于是這部分的學(xué)習(xí)只好草草收?qǐng)�，我趕快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。盡管我有些喪氣，可還是強(qiáng)打精神，學(xué)著孫老師問(wèn)：讀了課文，你有什么問(wèn)題？經(jīng)過(guò)這一積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生又活躍起來(lái)了，提出了許多問(wèn)題�？墒怯幸粋�(gè)重要的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生卻沒(méi)有能提出，而這個(gè)問(wèn)題，恰恰又是第二課時(shí)上課導(dǎo)入時(shí)要用的三個(gè)問(wèn)題（下節(jié)課要用的三個(gè)問(wèn)題是：老人掃這么高的天游峰為什么不感到累？老人為什么舍不得離開(kāi)？老人真的還能再活三十年嗎？）中的老二，我早已在這里預(yù)設(shè)了，等著學(xué)生提出來(lái)。沒(méi)辦法，只好讓學(xué)生再讀書，再提問(wèn)。惱人的是，學(xué)生就是不提這個(gè)問(wèn)題。匆匆之中，下課鈴響了，無(wú)可奈何之下，我就提出了這個(gè)問(wèn)題。

　　3、反思——初明端倪。

下課了，我一直在想，如何引導(dǎo)學(xué)生提出這第二個(gè)問(wèn)題呢？百思不得其解之下，我又翻開(kāi)長(zhǎng)達(dá)六頁(yè)的課堂實(shí)錄，一句一句地仔細(xì)審視，我似乎找到了一點(diǎn)“答案”：為什么我在讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀書時(shí)，為什么學(xué)生倒沒(méi)有勁了？原來(lái)，我一直讓學(xué)生不斷地讀書，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生當(dāng)然情緒高漲；可這樣的時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生還有什么勁呢？而孫老師是怎么做的呢？他先讓一兩個(gè)學(xué)生讀，讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生讀書中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生們同桌互讀自己喜歡的段落，這樣，全體學(xué)生都得到了訓(xùn)練，都參與到學(xué)習(xí)中去了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃郁了。

再思考一下，學(xué)生提不到我想要的那個(gè)問(wèn)題是什么原因，我又該怎么辦？細(xì)細(xì)再看看孫老師的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)，其一，老師給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間相當(dāng)充分。其二，學(xué)生對(duì)自己能提出問(wèn)題有成功感，原來(lái)孫老師讓學(xué)生們把自己的問(wèn)題都寫在了黑板上，或?qū)懺诩埳�，這就是讓學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然，學(xué)生個(gè)個(gè)都興致勃勃了，課堂中學(xué)習(xí)的氛圍也在一步步推向高潮。而我在上課時(shí)，只是讓學(xué)生口頭上提一下，教師自己也在口頭上評(píng)一下，兩相對(duì)比，結(jié)果就不可同日而語(yǔ)了。其三，課堂中孫老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也相當(dāng)?shù)轿�，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也都被充分地調(diào)動(dòng)了出來(lái)。

上完了這一課，我發(fā)現(xiàn)完全抄襲孫老師的

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