也談“會(huì)抓老鼠的貓就是好貓”

［摘　要］新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度與課程改革的矛盾日益凸現(xiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)受到社會(huì)廣泛關(guān)注。我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行一些反思和力所能及的探索：一、學(xué)生評(píng)價(jià)　易痛的神經(jīng)；二、提升理念　改變?cè)u(píng)價(jià)觀1、以學(xué)生發(fā)展為本的理念2、多元智力評(píng)價(jià)的理念；三、大膽嘗試　探索評(píng)價(jià)法1、綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容　變單一為全面多角度2、改進(jìn)評(píng)價(jià)形式  實(shí)現(xiàn)“過程十結(jié)果” 3、擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體　體現(xiàn)自評(píng)　互評(píng)　師評(píng)　家長評(píng)　

［關(guān)鍵字］評(píng)價(jià)　　反思　　探索

據(jù)媒體報(bào)道，近年來南京市高考成績?cè)谌�省的名次下降，今年南京考生的高考成績�(cè)俅温湓诹私�蘇不少兄弟城市之后。南京，從教育管理部門到各校校長，從任課老師到學(xué)生及家長無不為此“受傷”。高考，深深刺痛著南京。于是，南京市 把2004年定為教育質(zhì)量年。全市統(tǒng)考——一個(gè)已被放棄多年的老辦法，也在2004年重新加以應(yīng)用。教育專家卻認(rèn)為這種反思實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的回歸，是對(duì)高考這一強(qiáng)勢(shì)指揮棒和升學(xué)率這一最現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)體系的無奈屈服。南京的家長們憂心忡忡地說，畢竟，讓孩子讀大學(xué)，讀好大學(xué)，比無學(xué)可上要強(qiáng)得多呀！

新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度與課程改革的矛盾日益凸現(xiàn)。有調(diào)查表明，現(xiàn)行的中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度由于過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教育評(píng)價(jià)由于其不可回避的導(dǎo)向作用，成為新一輪課程改革的重頭戲，備受實(shí)驗(yàn)區(qū)的關(guān)注；由于考試評(píng)價(jià)改革關(guān)系到千家萬戶的切身利益，觸及課程改革中最敏感的神經(jīng)，因而也受到社會(huì)廣泛關(guān)注。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)　痛楚的神經(jīng)

老師們?nèi)绱苏f：

——我們辛辛苦苦搞課改，改變教師角色，改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造平等、和諧的課堂教學(xué)，但是考試還是老一套。我們不得不為了應(yīng)付考試而采取過去的一套做法，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。明明不符合新課程理念，為什么還這樣搞？

——考試，如同達(dá)摩克里斯劍高懸在我們的頭上。為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的“任務(wù)”，我們只能是辛辛苦苦搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試。

　　校長的苦衷難言 ：面對(duì)現(xiàn)存的教育質(zhì)量評(píng)估體系和升學(xué)壓力，上級(jí)的學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估辦法一直沒變，如同緊箍咒一樣套在我們的頭上。上級(jí)評(píng)估看的是考試成績，及格率、優(yōu)秀率，來不來就是“教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)”，變相統(tǒng)考。中考面前，誰敢馬虎？

一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)說：一個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量如何，我們是要負(fù)責(zé)任的。中考、高考如何改？這可是刀下見菜，實(shí)打?qū)嵉�。要知道高考、中考是絕對(duì)不能取消的，高考、中考很難取消分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)面前人人平等，現(xiàn)在還看不到有一個(gè)能取代分?jǐn)?shù)的辦法。

二、         提升理念　樹立評(píng)價(jià)觀

1、以學(xué)生發(fā)展為本的理念

　　發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，這一理念有著很深的哲學(xué)和社會(huì)背景。發(fā)展學(xué)生的主體性是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代精神的召喚，也是教育教學(xué)改革的必然。發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念正是在這種背景下提出來的，它要求評(píng)價(jià)中必須把學(xué)生的發(fā)展作為根本目的，使之貫穿在評(píng)價(jià)過程的始終。在我國，長期以來的政治掛帥，強(qiáng)調(diào)國家至上、社會(huì)至上，在文化和社會(huì)生活中強(qiáng)調(diào)整齊劃一，從而壓抑了人格的獨(dú)

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