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啄木鳥沒帶孩子
語文課上,我們進(jìn)行看圖寫話練習(xí)。兩幅圖,第一幅畫的是老樹爺爺病了,身上長(zhǎng)了許多蟲子,老樹爺爺很痛苦。一只啄木鳥飛來,要給他捉蟲子。第二幅圖畫的是啄木鳥給老樹爺爺捉完了蟲子,老樹爺爺?shù)牟『昧,咧開嘴笑了。簡(jiǎn)單地提示后,學(xué)生開始寫話,然后交流。
第一個(gè)起來讀的是湯加瑞。他不僅寫明了圖意,還寫出了老樹爺爺和啄木鳥的對(duì)話,很具體。尤其是最后那句:“老樹爺爺對(duì)啄木鳥說:‘謝謝你!你就在這里住下吧!’”充滿了濃濃的人情味,很感人。同學(xué)也表示肯定,說啄木鳥就是住在樹上的。
一番啟發(fā)性的評(píng)議表揚(yáng)后,第二個(gè)同學(xué)起來讀。她把啄木鳥稱作啄木鳥小姐,有的同學(xué)發(fā)笑。但她沒有稱呼老樹爺爺而說成是老樹,我問同學(xué)哪種稱呼好。通過比較,學(xué)生肯定了后者,因?yàn)榉Q呼老樹爺爺比較有禮貌,對(duì)人說話就是要講禮貌的。
第三個(gè)起來讀的是吳迪。當(dāng)他讀到“啄木鳥把蟲子一個(gè)一個(gè)啄出來去喂他的孩子”的時(shí)候,于敏哲馬上大聲反駁:“不對(duì)!啄木鳥沒帶孩子!”我忍不住笑出聲來。多么天真可愛的孩子!
“對(duì)!啄木鳥沒帶孩子!
“他的孩子在家里!”
同學(xué)的反駁使正有些得意的吳迪僵在了那里。也許他以為這是自己寫得最成功的地方呢!因?yàn)槠渌瑢W(xué)都沒想到啄木鳥捉了蟲子要去喂他的小寶寶,而他想到了。
可是圖上確實(shí)沒畫啄木鳥的孩子。該怎樣去引導(dǎo)這些學(xué)生,既不傷害他們的自尊,又鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懴胂蠛蛣?chuàng)新呢?
我說:“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圖上確實(shí)沒畫啄木鳥的孩子。那么平時(shí)啄木鳥捉了蟲子是不是想著要去喂他的孩子呢?”
“當(dāng)然喂了,要不他的小寶寶怎么長(zhǎng)大?”是崔進(jìn)的聲音。
“不喂的話他的小寶寶就餓死了。”劉一飛補(bǔ)充說。
“那我們?cè)倏纯磮D。老樹爺爺病了,他很痛苦。這時(shí)候他最盼望的是什么?”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。
“讓啄木鳥快點(diǎn)把他身上的蟲子捉完。”是好多同學(xué)的聲音。
“啄木鳥看到老樹爺爺這么痛苦,是先給爺爺治病呢?還是先去喂他的孩子?”我這么一說,吳迪有些明白了:“噢,要是先回家喂孩子的話,就耽誤時(shí)間了。還是先給爺爺治病要緊。”
“那么有沒有既不耽誤給爺爺治病,又不耽誤喂小寶寶的辦法呢?”我這一問,又把孩子們的思維激活了:
“可以先把蟲子捉出來放在一邊,等全捉完了再送回家去!
“含在嘴里不咽下去,回家再吐出來!
“小寶寶如果不餓的話,可以先不喂。等下次捉到蟲子再喂。”
……
學(xué)生修改充實(shí)寫話的內(nèi)容,繼續(xù)讀下去。這一節(jié)課,上得很充實(shí)。
剖析:鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,為學(xué)生的自主寫作提供有利條
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