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本真教學(xué)音樂論文
一、回歸音樂本真，音樂課應(yīng)以唱歌教學(xué)為主
對(duì)于學(xué)生來說，充分調(diào)動(dòng)了他們的感官體驗(yàn)，激起了學(xué)習(xí)新歌的興趣和欲望，就能更好地去體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。又比如，在處理一些音樂的情緒時(shí)，教師如果只是在語言上強(qiáng)調(diào)要優(yōu)美地演唱，對(duì)于學(xué)生來說仍是空洞的。如果教師用優(yōu)美的聲音進(jìn)行演唱示范，學(xué)生感同身受，就會(huì)情不自禁地學(xué)著用優(yōu)美的聲音去演唱了，可見教師的引領(lǐng)對(duì)于規(guī)范學(xué)生的演唱是何等重要。
二、回歸音樂本真，音樂課應(yīng)重視節(jié)奏教學(xué)
節(jié)奏是音樂的靈魂。歌唱教學(xué)離開了節(jié)奏教學(xué)那就是無本之木，失去了骨骼和支撐�；叵朐瓉淼墓�(jié)奏教學(xué)，總是把歌曲中的一些節(jié)奏點(diǎn)拎出來重點(diǎn)練習(xí)，這未嘗不是一種訓(xùn)練的方式，在訓(xùn)練的最初可以用之。但是不要以為經(jīng)常進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生的節(jié)奏感就會(huì)提高很快，因?yàn)橐魳饭?jié)奏感是一種內(nèi)心的體驗(yàn)，貫穿在音樂教學(xué)的始終，學(xué)生體驗(yàn)深刻了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生這樣的音樂感覺。節(jié)奏感是流淌在情感與肢體語言中的。在節(jié)奏教學(xué)時(shí)，不要忽視歌曲的情感因素，教師要身臨其境地去表達(dá)和表現(xiàn)節(jié)奏，使得學(xué)生對(duì)音樂的感覺形象具體。比如：在指導(dǎo)連音節(jié)奏的連貫唱法時(shí)，教師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生連貫演唱，學(xué)生能體會(huì)到連音唱法就像蠶寶寶吐絲又細(xì)又長，連綿不斷。節(jié)奏教學(xué)并不是一蹴而就的，所以必須重復(fù)訓(xùn)練，只有一種節(jié)奏型深入其心了，再換一種來進(jìn)行訓(xùn)練才會(huì)更有效，不過即使是同一種節(jié)奏型，每一次訓(xùn)練時(shí)都要有不同的要求，否則學(xué)生會(huì)漸漸失去興趣，討厭這樣的訓(xùn)練方式。比如：聽某位老師執(zhí)教的《時(shí)間的歌》一課時(shí)，在教學(xué)中她特別注重節(jié)奏教學(xué)，從最初模仿小鬧鐘的聲音、大鐘的聲音、布谷鳥的聲音入手進(jìn)行練習(xí)，并巧妙進(jìn)行多聲部的配合練習(xí)，效果較好；在音樂游戲中，她也是有節(jié)奏讀詞，但這次加入了強(qiáng)弱對(duì)比，把節(jié)奏練習(xí)進(jìn)一步深入；在新歌教學(xué)中也采用有節(jié)奏朗讀歌詞的方法，并注重了讀法的引導(dǎo)。她還善于運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)弱對(duì)比、輕重緩急，一招一式特別有效。節(jié)奏是音樂的骨骼，良好的節(jié)奏感將是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)先決條件。通過這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生們的節(jié)奏感漸漸增強(qiáng)，加深了內(nèi)心的體驗(yàn)，在歌曲的演唱中就不會(huì)再出現(xiàn)節(jié)奏上的問題了。節(jié)奏教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)范疇，而應(yīng)貫穿融合在音樂教學(xué)的始終。比如：在執(zhí)教《滑稽歌》一課時(shí)，師生之間可以進(jìn)行有節(jié)奏的對(duì)話，師：她把襪子穿在哪里了？生：她把襪子穿在XX了。接著有節(jié)奏地朗讀歌詞，這樣就為感受一首歌曲的節(jié)奏支架奠定了基礎(chǔ)。為了突破休止處的難點(diǎn)，可以采用在休止處拍手的方式，這是一種用動(dòng)作增強(qiáng)節(jié)奏感的一種較好的訓(xùn)練方式，如果能長期進(jìn)行這樣的節(jié)奏訓(xùn)練，相信內(nèi)心的節(jié)奏感勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，提問：除了拍手外，我們還可以利用我們的身體做哪些動(dòng)作？學(xué)生經(jīng)過討論后用跺腳、拍屁股、拍小凳子等體態(tài)方法加以表現(xiàn)，這樣繼續(xù)鞏固對(duì)歌曲的節(jié)奏感覺，也深化著內(nèi)心的節(jié)奏體驗(yàn)。而最后可以為歌曲進(jìn)行簡單的二部節(jié)奏訓(xùn)練，先單獨(dú)再合成，加上教師的引領(lǐng)作用，表現(xiàn)效果非常好。在這樣的課例中，節(jié)奏教學(xué)貫穿始終，節(jié)奏真正成為了音樂的骨骼，又不乏生動(dòng)有趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入。
三、回歸音樂的本真，音樂課要重視發(fā)聲練習(xí)
現(xiàn)在的音樂課堂很少進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生一開口聲音緊繃，全班的演唱很難達(dá)到和諧統(tǒng)一的效果。所以歌唱前的練聲是必須的，但是發(fā)聲練習(xí)忌枯燥乏味，只有生動(dòng)有趣，才能讓學(xué)生接受。例如，在低年級(jí)的發(fā)聲練習(xí)，可以采用師生問答式的發(fā)聲練習(xí)。如，師：小花貓?jiān)谖堇铩哼鬟鬟�；師：小花狗在屋外——生：汪汪汪；師：小青蛙在水里——生：呱呱呱；師：小鳥在天空——生：喳喳喳。練習(xí)時(shí)還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物形象做一做相應(yīng)的動(dòng)作，這樣就更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，發(fā)聲練習(xí)不要和歌曲教學(xué)割裂開來，只有結(jié)合歌曲內(nèi)容有機(jī)滲透，才能使得發(fā)聲練習(xí)達(dá)到潤物無聲的效果。比如：執(zhí)教《鈴兒響叮當(dāng)》一課時(shí)，老師可以拿出一盆臘梅花，走到學(xué)生們中間，讓學(xué)生聞一聞臘梅花的香味，在聞花的同時(shí)有機(jī)地指導(dǎo)聞花的方法和氣息的運(yùn)用，這就為歌曲最后一句中第一個(gè)“好”字的準(zhǔn)確切入打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明，這種訓(xùn)練發(fā)聲的方法貼近了歌曲的意境，拉近了師生之間的距離，是非常有效的。
四、回歸音樂本真，音樂課要重視音樂知識(shí)傳授
要提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，掌握必要的音樂知識(shí)非常重要，但因?yàn)橐魳分R(shí)的枯燥性，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不知該如何切入，有時(shí)干脆避而不教，這其實(shí)是不合理的。我們應(yīng)該把音樂知識(shí)的教學(xué)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，在音樂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)富有趣味的語境和情境，合理有機(jī)地滲透樂理知識(shí)，給每一個(gè)樂理知識(shí)賦予生命力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，提高音樂學(xué)習(xí)的課堂效率。我們還應(yīng)該大膽地分析和運(yùn)用，為學(xué)生更好地理解音樂、表現(xiàn)音樂奠定基礎(chǔ)。比如：在聆聽《憶江南》一課時(shí)，老師注重了對(duì)歌曲音樂要素的分析和滲透，而這些知識(shí)的獲得，完全可以從引導(dǎo)學(xué)生觀察樂句入手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：魚咬尾的作曲特點(diǎn)是前一樂句的最后一個(gè)音是后一樂句的第一個(gè)音，只有五個(gè)音的調(diào)式是五聲調(diào)式，一個(gè)字上有幾個(gè)音叫一字多音。由于是自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常有成就感，在演繹歌曲時(shí)就顯得如魚得水，歌聲非常美妙動(dòng)聽，而教師的作用在于進(jìn)行專業(yè)的總結(jié)。這些音樂知識(shí)的教學(xué)讓課堂上的音樂味更濃，也讓學(xué)生的音樂能力日漸豐厚，這樣日積月累的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著極其重要的作用，也為今后開展一些小型的創(chuàng)編活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。追求音樂的本真，還原音樂的本來面目，在扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生生命體的共同發(fā)展。愿音樂這門藝術(shù)，帶給學(xué)生審美的愉悅、情感的共鳴及心靈的凈化，使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人。
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