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對中學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)的淺見
音樂作為一門藝術(shù)課程，在中學(xué)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生在掌握一定音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上使其具有理解音樂 的基本能力，從而使精神受到陶冶，心理素質(zhì)得到提高。具體來說，中學(xué)音樂教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生具 有較為準(zhǔn)確的感覺和感受音樂的能力。
按理說，凡具有聽覺的生物就該具有感覺音樂的能力，但這種感覺未必準(zhǔn)確，因?yàn)橐魳凡⒎菃沃嘎曇舳?，它不僅包括聲音的高低、長短、強(qiáng)弱，還包括聲音所表達(dá)的氣氛、感情、形象，平常所說的“對牛彈琴”， 即指對音樂所表現(xiàn)的氣氛、感情、形象的不理解，讓學(xué)生對各種音樂符號的學(xué)習(xí)、記憶，以及視唱、聽寫練習(xí) 等等，都是為了讓學(xué)生對聲音的高低、長短、強(qiáng)弱具有較為準(zhǔn)確的感覺，這是音樂的基本常識(shí)，是理解音樂的 基礎(chǔ)。
對音樂所表現(xiàn)的氣氛、感情、形象的感覺屬于理解音樂的范疇，是感受音樂，因?yàn)橹挥欣斫庖魳凡庞锌赡?使精神受到陶冶，故在中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)視為重點(diǎn)任務(wù)去完成，這方面的任務(wù)主要體現(xiàn)在欣賞教學(xué)當(dāng)中，在全 國統(tǒng)編的中學(xué)音樂教材中，欣賞教學(xué)內(nèi)容的確也占了較大的比重。但就課本的要求來看，在欣賞教學(xué)中基本上 是讓學(xué)生按照教材的規(guī)定，在教師引導(dǎo)下去聽、去想。對于理解能力還不太強(qiáng)的學(xué)生來講，這樣做當(dāng)然是必要 的。但由于人們對音樂的感受能受環(huán)境和心情等因素的影響，所以，同一段音樂對不同心情的學(xué)生來說，完全 有可能引發(fā)出不同的心理反映，特別在不公開作品標(biāo)題和不進(jìn)行引導(dǎo)的情況下更是如此。因此，在音樂欣賞教 學(xué)中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對相同音樂有不同的理解和感受。只要學(xué)生聽后所產(chǎn)生的心理反映是有道理的，而且的確 引發(fā)出了符合本人心情的聯(lián)想與想象，教師就應(yīng)當(dāng)給予承認(rèn)，因?yàn)橐魳返淖饔镁驮谟谝l(fā)聽者的心理反映，而 這種反映并非僅僅局限于該段音樂的標(biāo)題。實(shí)踐證明，在欣賞教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)能使想象自由馳騁的空間，不 僅不會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，而且有可能收到意外的效果。如本人在讓學(xué)生欣賞古曲《陽關(guān)三疊》時(shí)，竟然有 個(gè)學(xué)生聯(lián)想起自己家中親人別離時(shí)的情景，故聽得感情十分投入，經(jīng)他一講，給了全班同學(xué)一個(gè)很好的啟迪， 對幫助同學(xué)們理解這段音樂起到了很好的作用，可見音樂欣賞教學(xué)作為一種引發(fā)心理反映的手段，其最終目的 是為了使學(xué)生的精神受到陶冶，絕非只限于讓學(xué)生聯(lián)想符合作品的標(biāo)題即了事。值得注意的是，由于聽者的心 情不同，引發(fā)出的心理反映有別是可能的，但對音樂所表現(xiàn)的感情的理解是不應(yīng)該有分歧的（因?yàn)檎Ｈ水a(chǎn)生 感情的心理基因是相同的），如果有個(gè)別學(xué)生對感情的理解與大家出現(xiàn)分歧，必定是由于某種特殊原因而導(dǎo)致 產(chǎn)生了特殊的心理障礙，切莫輕易否定，要細(xì)心地誘導(dǎo)并研究，說不定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。
因?yàn)榉猜曇舳寄軐?dǎo)致人們產(chǎn)生心理反映，所以人們對音樂的感覺和感受往往同時(shí)產(chǎn)生，故而對音樂感覺和 感受能力的培養(yǎng)也不能割裂進(jìn)行。上述淺見錯(cuò)對與否，希望能得到專家和同行的指教。
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