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有關(guān)電子書包的初中英語可視化支持系統(tǒng)應(yīng)用的論文
摘要：隨著“云計算”時代的到來，電子書包已發(fā)展為集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的，以學(xué)生“學(xué)”為中心，尊重個性化發(fā)展的教與學(xué)的新平臺。本文試圖以基于云架構(gòu)的電子書包中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，研究數(shù)據(jù)的顯化序列，構(gòu)成可視化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使其為師生提供更為精準、高效、合理的教與學(xué)決策幫助。
關(guān)鍵詞：電子書包；初中英語；可視化支持系統(tǒng)；應(yīng)用研究
1．研究背景
促使我國教育信息化進入到“以有效支持教與學(xué)、促進學(xué)生個性化發(fā)展為核心訴求”的新階段1。電子書包隨著技術(shù)的不斷革新，現(xiàn)已發(fā)展為集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的，以學(xué)生“學(xué)”為中心，尊重個性化發(fā)展的教與學(xué)的新平臺。余姚市于2016年9月開始電子書包試點項目工作，截止目前共涉及12所學(xué)校，3個年級37個班級，涵蓋語、數(shù)、英、科4門學(xué)科。就目前應(yīng)用情況而言，其交互性、實時反饋性、課后資源的拓展性等優(yōu)勢發(fā)揮突出。但由于當前中小學(xué)仍處于以考試為中心的教育生態(tài)環(huán)境，因此，如何利用電子書包幫助教師展開精準教學(xué)及幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)等成為亟待解決的問題。本研究試圖以基于云架構(gòu)的電子書包中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，研究數(shù)據(jù)的顯化序列，構(gòu)成可視化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，并依據(jù)其為師生提供更為精準、高效、合理的教與學(xué)決策幫助。
2．研究實施
為了能幫助師生便于尋找、利用貼切的資源；能實時監(jiān)控教與學(xué)過程并得到及時反饋；能掌握學(xué)生的個體學(xué)情等，可視化系統(tǒng)數(shù)據(jù)設(shè)計的基本架構(gòu)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源序列、學(xué)習(xí)行為序列、學(xué)績序列3個方面構(gòu)成，具體應(yīng)用情況如下。
2.1內(nèi)容及資源可視化序列的研究
資源可視化的目的是為了外顯其屬性與質(zhì)量，以輔助師生有針對性的篩選。例如教師在使用一道題目后可以對其質(zhì)量進行標識如（），其他老師日后組卷時根據(jù)該題目的標識，如星號多少了解其質(zhì)量，并根據(jù)標注的該題目涉及的知識點等屬性來判斷是否采用。學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容細化為知識點，并高度結(jié)構(gòu)化、圖式化。例如系統(tǒng)提供或教師給出關(guān)于某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的帶有層次性和連接關(guān)系的知識點圖譜，這樣既有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，更有利于學(xué)生主動構(gòu)建。我市現(xiàn)有可視化系統(tǒng)中資源序列能標識資源選用情況，個數(shù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)大小及類型，以“報錯”功能、使用次數(shù)等為依據(jù)的質(zhì)量數(shù)據(jù)等，內(nèi)容序列能做到同步教材，按章節(jié)課時劃分，還不能細化到具體知識點，且不能將其圖式化。資源推送機制基本由教師完成，還不能做到系統(tǒng)的自適應(yīng)推送，而這一情況普遍存在于當前電子書包產(chǎn)品中，因此在使用中也就事倍功半了。
2.2學(xué)習(xí)行為可視化序列的研究
學(xué)習(xí)行為可視化序列用于量化跟蹤整個教與學(xué)過程，用以幫助教師及時做出教學(xué)決策或調(diào)整，幫助學(xué)生準確掌握自己與他人的學(xué)習(xí)績效情況，從而提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能動性。我市應(yīng)用情況如下：2.2．1現(xiàn)有系統(tǒng)記錄課堂內(nèi)外學(xué)生活動的數(shù)據(jù)顯化較多，以統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表表示能用次數(shù)、比率描述的活動顯化較好，因此對教師在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識掌握情況、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)監(jiān)測等方面有較大幫助。2.2．2有關(guān)學(xué)生個體認知結(jié)構(gòu)、偏好等行為數(shù)據(jù)顯化缺乏，導(dǎo)致學(xué)生個性化學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)或老師無法更貼切地推薦相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，從而達不到更好的學(xué)習(xí)效果。2.2．3群體學(xué)習(xí)行為記錄不夠，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)效果減弱，不利于教師全局把控和學(xué)生的自我能動性的調(diào)動。
2.3學(xué)績可視化序列的研究
學(xué)績可視化序列是通將學(xué)績著眼于學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等不同層面，更真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于師生進一步調(diào)控學(xué)習(xí)策略，具體應(yīng)用如下：2.3．1目前仍以知識與技能的考察情況為主，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感與態(tài)度的數(shù)據(jù)急缺，導(dǎo)致學(xué)績評價仍以測試成績數(shù)據(jù)為主要手段，不能真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。2.3．2系統(tǒng)缺乏學(xué)生互評和自評的顯化數(shù)據(jù)，因此評價主體仍然多為老師，無法有效進行多元評價。
3．研究成效
3．1充分的課前導(dǎo)學(xué)使教學(xué)更為“有的放矢”
對于一節(jié)新課，教師可以直接在電子書包中下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，然后根據(jù)系統(tǒng)反饋的學(xué)情及時調(diào)整課堂教學(xué)的重難點。在導(dǎo)學(xué)案制作中，可根據(jù)資源顯化標識（題型、錯誤率、難易度）來選擇是否將系統(tǒng)提供的資源編入本導(dǎo)學(xué)案，也可自行設(shè)計內(nèi)容。
3．2精準的課堂監(jiān)控使教學(xué)更為“高效有序”
課堂上主要起學(xué)情監(jiān)控作用，如學(xué)生發(fā)言情況、參與討論情況、課堂作業(yè)完成情況等。對于英語學(xué)科，由于其語言類的學(xué)科特性，電子書包教學(xué)中還常用來做原文分享。比如作文，范文永遠和學(xué)生實際寫作的水平有出入，分享學(xué)生實際寫作的，更有親切感，把好的詞句勾畫出來，讓其他同學(xué)可以得到更深的體會。
3．3拓展的課后學(xué)習(xí)使教學(xué)更為“個性深入”
課后的分層作業(yè)中，教師可利用顯化學(xué)情數(shù)據(jù)有針對性的給學(xué)生推送作業(yè)，并可實時掌控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡（如學(xué)習(xí)內(nèi)容，耗時等），及時解答學(xué)生疑問，并可對其學(xué)習(xí)行為進行干預(yù)。鞏固練習(xí)中，學(xué)生們可自主選擇相應(yīng)資源進行練習(xí)（如可選聽力、口語、閱讀等，也可選不同的題型），學(xué)生拓展學(xué)習(xí)情況通過星級、排行等形式顯化，教師也可同步掌握。
4．初中英語學(xué)科特有的應(yīng)用優(yōu)勢及不足
4.1增強了純記憶類知識學(xué)習(xí)的趣味性和可控性
例如拼單詞，設(shè)計了排行、動畫、鼓掌激勵等，極大地增強了趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且老師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)時間、次數(shù)，查看學(xué)生排行成績等措施，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.2提高了寫作學(xué)習(xí)的生動性和可控性
寫作中教師除了展示范文外，還會實時地展示學(xué)生作文，讓其他同學(xué)進行點評學(xué)習(xí)。同伴批改后的原筆跡，無論修改多次都會保留，能讓教師更直觀地看到學(xué)生的寫作訓(xùn)練過程，從而更有針對地進行指導(dǎo)。同時這種生生間的互動活動也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而有效地構(gòu)建知識。
參考文獻：
�。�1］吳永和，祝智庭．電子課本與電子書包技術(shù)標準體系框架的研究，《華東師范大學(xué)學(xué)報》，2012.03
�。�2］牟智佳．電子書包中基于教育大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)，《遠程教育雜志》，2014.051武法提，牟智佳.電子書包中基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個性化分析模型構(gòu)建與實現(xiàn)路徑[J]中國電化教，2014（3)
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