簡述非英語專業(yè)學生聽力現(xiàn)狀調(diào)研教育論文
論文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學生 聽力現(xiàn)狀 問題原因 教學對策
論文摘要：在英語教改的推動下，大學英語的發(fā)展取得了可喜的成績。然而，非英語專業(yè)學生的聽力水平不盡如人意，尤其是復(fù)合式聽寫能力。本文在實證性分析了在校非英語專業(yè)學生聽力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，查找了問題原因并提出了解決問題的相應(yīng)對策。同時，作者結(jié)合現(xiàn)狀及自己的教學實踐提出了一些看法和建議。
一、引言
隨著全球一體化的進一步發(fā)展，地球村中人們之間的交往日益頻繁。目前，全球有超過十億的人口在學習英語，世界上電子檢索系統(tǒng)90%的信息是以英語的形式儲存（Hasman，2000）。為了成功地進行跨文化交際，教育部高教司最新制定的《大學英語課程教學要求》（2007）將大學英語的教學目標設(shè)定為“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。國外語言教學專家根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)指出，人們在言語交際活動中，“聽”占總時間的45%，“說”占30%，“讀”占11%，“寫”占9%，由此可見“聽”在實際語言運用中使用的頻繁性和重要性。但是，縱觀歷年大學英語學生的聽力成績，雖然有所提高，但總體情況仍不容樂觀。筆者以某大學08級理工科兩個專業(yè)的學生作為案例，試分析其聽力水平現(xiàn)狀及產(chǎn)生錯誤的原因，并進一步探討解決問題的對策。
二、聽力水平現(xiàn)狀分析
表1所示基本按照CET4的聽力測試題型和分值權(quán)重（聽力共35分），133名學生接受了大學英語二級水平聽力測試，對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析表明，參試者樣本成績基本上呈正態(tài)分布。在復(fù)合式聽寫中設(shè)置了8個單詞聽寫（每個計0.5分）和三個句子聽寫（每個計2分），具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。聽力總體得分率不足58%，復(fù)合式聽寫更低，不足50%。
這一狀況與鄧媛、張文忠（2004）對13個�。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）CET-6考生在2001年1月的考試原始數(shù)據(jù)的分析相吻合：在復(fù)合式聽寫中，全體考生在S1-S7單詞聽寫試題上的平均得分率為59%，而在S8-S10詞句層面上的理解和表達力更低，得分率僅有7.8%。在S1-S7的七個單詞填空中，有3個詞為中學詞匯，另外4個為四級詞匯；在S8-S10三個詞句所涉及的詞匯中，19%為四級詞匯，81%為中學詞匯。上述數(shù)據(jù)進一步說明了中國學生復(fù)合式聽寫能力普遍偏低這一現(xiàn)狀。馬王超（2002）在《從復(fù)合式聽寫看當前大學英語教學》中指出，“大學英語學生有一個普遍的特點，那就是，寫在黑板上的英文絕大多數(shù)都認識，但別人以正確的語音語調(diào)讀出或說出時卻聽不懂。也就是說，學生頭腦中的‘音’與正確的音不能匹配。當聽到的英語句子在大腦皮質(zhì)上找不到相應(yīng)的‘音’的物質(zhì)基礎(chǔ)時，當然就談不上如何去寫了，更談不上在理解原句意思的基礎(chǔ)上用自己的話重新對聽到的信息進行‘輸出’了”。
三、產(chǎn)生錯誤的原因
（一）語音障礙
筆者在對表1復(fù)合式聽寫一題的統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)，在單詞填空方面，學生出錯的主要原因是因為對單詞的辨音能力不足。盡管很多單詞都是基本詞匯，但學生在聽錄音時就是寫不出來，即使有的學生可以寫出，但寫出的單詞也是錯誤的。如把“attendant”寫成“attandant”或“attandent”；把“vigorously”寫成“vigerously”；把“acturally”寫成“accturally”或“acturoully”等。這充分反映出學生對英語單詞的發(fā)音不夠敏感，或者平時學生對標準發(fā)音不夠重視。由于學生辨音能力薄弱，在聽到某個音之后，大腦皮質(zhì)不能產(chǎn)生相應(yīng)的辨音刺激，所以大腦反映出的是另外的單詞，尤其是對發(fā)音相近的單詞則更難辨別。當出現(xiàn)連讀、弱讀、同化、不完全爆破等情況時，學生的辨音能力則顯得尤為薄弱。
�。ǘ┰~匯障礙
學生詞匯量的多少和詞塊組合能力的高低在很大程度上決定語言學習效果的理想與否。聽力過程中如果遇到的生詞太多，那就很難理解大意。當然，下列情況也經(jīng)常出現(xiàn)。即“在聽力測試中，受試者常常感到自己明明聽到了一切，也沒有發(fā)現(xiàn)生疏的詞語，卻非常健忘，或加工不出有意義的、內(nèi)容連貫的信息”（李俊蘭，2005）。這是因為大腦的短期存儲能力是有限的。有數(shù)據(jù)表明，短時記憶的容量為7±2個組塊，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以詞為單位，而是以一些固定或半固定的詞語塊的模式進行的。即，人們在聽到信息時，可以把詞語按意群進行組合來增加記憶容量，這一過程為詞塊化（chunking）（Miller，1956）。筆者通過分析學生在S8-S10的信息重組結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學生只是寫出幾個不連貫的單詞，甚至還出現(xiàn)很多拼寫錯誤。原因就是絕大部分學生不僅單詞掌握不牢靠，而且詞塊組合能力比較薄弱，不能抓住句子大意，難以及時地記錄下所聽到的內(nèi)容。
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語法也是語言三要素中不可缺少的要素之一。語法是指語言在形成和發(fā)展過程中形成的一套約定俗成的語言規(guī)則。英語在其形成和發(fā)展過程中也形成了自己獨特的語言規(guī)則，它和漢語的語言規(guī)則有很大差異，和中國少數(shù)民族語言規(guī)則也完全不同。因此，中國學生如果不了解英語的語法規(guī)和語言現(xiàn)象，按照母語的語法規(guī)則去理解英語表達，是很難學好英語的。而且，很多語法知識如比較級、否定式、虛擬語氣等都經(jīng)常出現(xiàn)在聽力材料及口語交際中。如果學生語法知識掌握得很好，就很容易理解大意；反之就很難撲捉到瞬間即逝的信息，對正確理解聽力材料造成障礙。
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情感策略是指學習者用來規(guī)范和管理情緒、情感等的方法。聽寫中的`情感策略主要體現(xiàn)在聽者在聽寫過程中如何控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示其與聽寫成績的相關(guān)性非常顯著（鄧媛、張文忠，2004）。過度的焦慮情緒會對英語聽力理解產(chǎn)生負面影響，而且焦慮程度與聽的內(nèi)容和類型有相關(guān)性（陳秀玲，2004）。大部分學生普遍存在對聽力的懼怕心理，這無疑增加了他們的焦慮程度。尤其是在復(fù)合式聽寫S8-S10部分，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)對所聽到的信息進行重組、加工并輸出，結(jié)果學生成績不理想便是顯而易見的了。
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英國社會人類學家Malinowski(1923)說過：“語言深深地扎根于文化顯示和該族人民的習俗……生活之中，語言研究離不開這一寬泛的語言行為環(huán)境。”如，A：Whatdoyouknowaboutthisbook?B:Oh，it’sGreektome.這個短對話中沒有生僻的詞匯，學生聽懂了每個單詞，但當問及“WhatdoesspeakerBmean?”時，很多學生都是一頭霧水：書—希臘—我，誰知道到底想說什么？如果知道西方人認為希臘語是很難掌握的這一觀點，就不會導致理解的失�。R剛、胡安琪，2007）。由此可見，文化背景知識對聽力有很大的影響。有些學生將聽力看成孤立的聽力技巧能力，那是錯誤的。聽力理解能力和對英美等國家的風俗習慣宗教歷史等文化背景知識的學習和了解是密不可分的。
四、解決對策
上述五個方面的欠缺給學生聽力能力的提高帶來了很大障礙，下面筆者就有針對性地提出解決問題的對策。
（一）清除語音障礙
語音是語言的外殼，是最本質(zhì)的東西。只有發(fā)音正確、語調(diào)得體，才能聽懂別人的話，也能使人聽懂自己的話；如果發(fā)音不準，語調(diào)不對，甚至對一些熟悉的詞句也會因為自己讀音不準、語調(diào)有誤而聽不懂別人的正確發(fā)音，從而無法理解別人的話，甚至產(chǎn)生誤解。鑒于此，首先要掌握標準音標，可以找一些專業(yè)人士朗讀的規(guī)范音標光盤、磁帶并參照語音書仿讀，使自己的發(fā)音不斷接近標準讀音。其次，做辨音練習。在平時的朗讀過程中，有意識地辨別單詞的長短音、易混淆的音，語流中的弱讀、連讀、不完全爆破和語調(diào)等。最后，大量進行辨音練習，不僅要對部分聽力材料進行精聽，還要加強泛聽，對聽力材料進行聽寫練習，把聽到的內(nèi)容逐字逐句寫下來，聽不出來的地方反復(fù)聽，仔細辨別單詞、短語、句子的讀音。這種訓練貴在持之以恒并集中精力，雖耗時耗力，但收效甚佳。教師平時也要及時糾正學生錯誤的語音語調(diào)。這樣，當學生自己的發(fā)音與標準音接近時，才能在聽到時快速作出反應(yīng)。 （二）清除詞匯障礙
既然詞匯量多少對正確理解聽力材料影響很大，那么平時就要擴大閱讀量，也可以專門背誦四六級詞匯。在平時的聽力材料練習中，循序漸進地鍛煉詞塊組合能力。剛開始可以注重兩三個詞的組合，隨著聽寫水平的提高，可以擴大組合容量，慢慢地由詞組延伸到短句。在這一過程中，教師要讓學生認識到，聽力中不能單獨地記憶單詞，而應(yīng)依據(jù)有意義的詞塊組合來記憶，把詞組、短語、句子看成有特定意義的整體概念。在詞匯量擴大的基礎(chǔ)上，隨著詞塊組合能力的加強，聽寫能力必將大大提高。趙國梅（1997）、李紹山（2001）認為，聽寫和聽力能力是有很大關(guān)聯(lián)的。
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學語法的目的就是要把豐富的感性材料，形成概念和理論的系統(tǒng)，來幫助了解語言的規(guī)律性，從而指導我們的語言實踐。因此，在平時的學習中，最好能結(jié)合練習系統(tǒng)地通串一下相關(guān)語法知識，尤其是大多數(shù)學生都感到比較難掌握的小品詞、獨立主格結(jié)構(gòu)、狀語從句和虛擬語氣等。閱讀過程中若遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，盡量先分析句子的結(jié)構(gòu)，劃分意群，理解整句的意義。上述做法對于聽力理解有很大幫助。
（四）正確運用情感策略
過度的焦慮情緒會對英語聽力理解產(chǎn)生負面影響，所以教師在平時的聽力訓練中要指導學生在聽力開始之前要快速預(yù)覽各個選項內(nèi)容，熟悉即將聽的相關(guān)信息，進入集中精力狀態(tài)。尤其是在復(fù)合式聽寫中，學生由于沒有現(xiàn)成的選項供猜測，完全要憑自己的聽力能力，而且還要涉及語言的重組、加工、記錄的能力，這些無疑都增加了難度，從而也增加了學生的焦慮感。因此，教師一定要指導學生正確地運用情感策略，以良好的心態(tài)去面對測試，這是至關(guān)重要的。學生平時也要加強實踐練習，多積累經(jīng)驗，多總結(jié)教訓，長此以往，自信心也會隨之增強，對焦慮情緒的自控能力也相應(yīng)提高，從而為聽力能力的全面提高打下良好的心理基礎(chǔ)。
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各個民族不同的文化結(jié)構(gòu)，導致各民族的語言在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出各種各樣的差異。因此，針對因文化背景知識貧乏而引起的聽力障礙，學生首先應(yīng)該多讀涉及西方文化背景知識的中英文書籍及文藝作品，大量接觸英語國家的社會文化，了解英語國家的人文地理、風土人情等，擴大視野，增加對跨文化知識的敏感度。其次要充分利用英文電影、電視及錄像等直觀地獲取相關(guān)信息。另外還要多聽英語國家的英語電臺節(jié)目，如VOA，BBC等，不僅能豐富文化背景知識，還有助于聽力水平的提高。
五、結(jié)語
綜上所述，非英語專業(yè)學生聽力能力雖較前有所提高，但由于各種原因也存在不少問題，尤其是復(fù)合式聽寫能力仍然不高。既然聽懂英語是其它各項技能發(fā)展的基礎(chǔ)，那么學生就有必要在平時的訓練中加強語言三要素，即語音、詞匯、語法的學習。多聽多讀，在擴大閱讀量的同時，不斷擴大自己的詞匯量。同時，多了解西方國家不同的文化背景，嘗試用英語思維，利用大腦中儲存的信息對聽到的新信息進行正確的分析、判斷、理解。當然，教師在平時的教學實踐中，要注意及時地指導學生，傳授技巧并加強復(fù)合式聽寫訓練的力度，分析錯誤原因，幫助學生建立自信心以便能更好地進行信息輸出，從而使他們的聽力水平有大的飛躍。
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