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初中英語的任務(wù)型教學(xué)實施策略論文
一、任務(wù)型教學(xué)的基本內(nèi)涵及特點
1、基本內(nèi)涵
這要在學(xué)生掌握一定語法知識和交際能力的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知能力到應(yīng)用能力。也就是說，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。
2、特點
與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)具有以下的特點：
�。�1）強調(diào)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動為教學(xué)方式的教學(xué)指導(dǎo)思想。
�。�2）強調(diào)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用的能力。
（3）強調(diào)任務(wù)完成結(jié)果，為學(xué)生提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。教師設(shè)計一些合理的發(fā)展性評價體系，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，自我分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
二、任務(wù)型教學(xué)的基本模式
1.任務(wù)前
任務(wù)前階段是一個既基礎(chǔ)又重要的階段。對初中英語課來說，由于每個單元涉及一個話題，如星座、顏色、青少年問題、電視節(jié)目、電影等，因此前任務(wù)階段是每一個單元的開端，是教師吸引學(xué)生注意力和引入這一單元所學(xué)內(nèi)容的一個準(zhǔn)備。在這一階段，教師可采用問題導(dǎo)入或熱身活動來進(jìn)行實際操作，可以通過猜詞、繞口令，根據(jù)提示詞做動作，列舉與所學(xué)話題相關(guān)的詞匯；也可以通過欣賞歌曲、觀看影視片段來讓學(xué)生對整個單元即將學(xué)習(xí)的話題做一個大致的了解。
2.任務(wù)中
這一環(huán)節(jié)是任務(wù)的開展和執(zhí)行階段，該階段是初中英語課堂教學(xué)實現(xiàn)由語言形式到語言運用轉(zhuǎn)變的階段。教師應(yīng)下大工夫在活化教材上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵全體學(xué)生進(jìn)行有目的、有意義的交際，積極參與交際活動，爭取解決問題和完成任務(wù)。這一階段對教師提出較高要求，教師必須花很多時間對任務(wù)的主題、類型、時間、難易及學(xué)生的需求等進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和規(guī)劃。任務(wù)中階段要根據(jù)前任務(wù)階段的情況，可以設(shè)計pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式來完成這一階段的活動，以激發(fā)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的興趣，提高英語的交際能力。
3.任務(wù)后
任務(wù)后階段是語言點的分析、鞏固和練習(xí)階段。教師要將語言的意義轉(zhuǎn)到語言的形式上來，將任務(wù)開展中的一些重要語言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生掌握詞匯和了解英語中的固定搭配、句法，引起學(xué)生對這些關(guān)鍵詞匯、固定搭配和結(jié)構(gòu)的注意，然后教師應(yīng)提供學(xué)生練習(xí)與語言點相關(guān)的任務(wù)，以鞏固重要語言點的用法和促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性的語言發(fā)展。對任務(wù)開展中出現(xiàn)的錯誤的語言表達(dá)進(jìn)行分析和操練，進(jìn)而強化學(xué)生的交際意識，幫助學(xué)生達(dá)到英語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，從而實現(xiàn)“從錯誤中學(xué)”的目的。但是課堂時間畢竟是有限的，學(xué)生出了課堂就進(jìn)入了廣大的漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境就難以保證。所以，教師要布置幫助學(xué)生加強課外英語實踐活動的任務(wù)，營造課外英語學(xué)習(xí)的氛圍。
三、任務(wù)型教學(xué)法實施中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系
1.應(yīng)處理好課堂講授與完成任務(wù)的關(guān)系
任務(wù)型教學(xué)法的重點在于通過完成任務(wù)來大量地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，訓(xùn)練是貫穿任務(wù)型教學(xué)法的主線。但在實際初中英語課堂教學(xué)中，如果老師只強調(diào)任務(wù)的重要性，過分強調(diào)學(xué)生的能動性和自主性而放棄了對課文進(jìn)行必要的講解的話，會讓學(xué)生無法全面地掌握知識重點、難點。
因此，教師必須正確處理好課堂講授和完成任務(wù)的辯證關(guān)系。備課時，首先教師要精心設(shè)置好課堂教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生在太過輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中拖延完成任務(wù)的時間；其次教師要認(rèn)真分析各知識點輕重，對于難以掌握的知識點要詳細(xì)地進(jìn)行講解。課堂的講授和任務(wù)的完成絕不是對立的關(guān)系，教師應(yīng)該通過任務(wù)的設(shè)計來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而運用他們所學(xué)的知識來完成課堂中的任務(wù)。
2.應(yīng)處理好課堂任務(wù)設(shè)計難易程度關(guān)系
由于語言點和知識點不同，教師所設(shè)計的任務(wù)難易程度也應(yīng)不同。太簡單的任務(wù)會導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣；太困難的任務(wù)使學(xué)生無法按時并保質(zhì)保量地完成，也會打擊學(xué)生的自信心。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)靈活處理任務(wù)，增加過于簡單的任務(wù)的難度，簡化非常復(fù)雜的任務(wù)，使任務(wù)適于學(xué)生完成。在任務(wù)開展階段，根據(jù)學(xué)生對任務(wù)難易的口頭及表情上的反映，完善已經(jīng)設(shè)計好的任務(wù)，并適時給學(xué)生做出必要的提示。只有這樣才能加強任務(wù)的可執(zhí)行性與趣味性，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情，提高教學(xué)效果，完成任務(wù)型教學(xué)法的要求。
3.應(yīng)處理好完成任務(wù)與質(zhì)量評估的關(guān)系
在任務(wù)型教學(xué)中，有部分教師曲解了這種教學(xué)方法的目標(biāo)和要求，他們只注重學(xué)生語言流利度的訓(xùn)練，不糾正任務(wù)完成階段的錯誤。事實上，教師只有通過評估才能讓學(xué)生了解自己對知識掌握的程度，同時評估讓教師對學(xué)生的水平有一個整體了解，以及時糾正課堂教學(xué)中存在的問題。但是，在評估中教師應(yīng)講究評估的技巧，要在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的前提下糾正學(xué)生的錯誤。所以，教師既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，又應(yīng)該通過多種隱形的糾錯方法來實現(xiàn)糾錯的目的。例如，可以重復(fù)學(xué)生語言表達(dá)中的錯誤，以誘導(dǎo)和提示學(xué)生，讓學(xué)生自我糾正，對于“石化”的語言現(xiàn)象，教師可以直接給出正確答案。
總之，在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型的教學(xué)模式已經(jīng)有一定的經(jīng)驗積累，在實際教學(xué)工作中，無論是學(xué)生的成績，還是教師的教學(xué)反饋，都表明這種模式的應(yīng)用的確能夠?qū)Ξ?dāng)前的英語教學(xué)帶來積極的教學(xué)效果。
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