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體育課改中學(xué)生情緒論文

時間:2024-08-09 04:33:44 體育論文 我要投稿
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體育課改中學(xué)生情緒論文

  摘要:對中學(xué)體育課程改革中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行研究,認(rèn)為其具有種類多樣,極性明顯,波動極大等特征,有復(fù)雜的成因。而不良情緒對學(xué)習(xí)效果影響至深。教師在教學(xué)中通過有效的對策加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行積極的調(diào)控,使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)和得到必要的情緒體驗(yàn),是提高中學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是推行課程改革的重要舉措。

體育課改中學(xué)生情緒論文

  關(guān)鍵詞:中學(xué)體育課程改革學(xué)習(xí)情緒

  情緒作為一種心理現(xiàn)象,是人對客觀事物所持的態(tài)度中產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。情緒的發(fā)生與人對客觀事物的需要、預(yù)期、認(rèn)知評價(jià)等有關(guān),情緒的發(fā)生、發(fā)展和調(diào)控使復(fù)雜的、動態(tài)的。中學(xué)體育教學(xué)中,學(xué)生所表現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)情緒對學(xué)習(xí)效果影響至深。深入研究中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有針對性地對各種情緒予以積極調(diào)控,使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)和激發(fā)必要的情緒體驗(yàn),是提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,這對當(dāng)前中學(xué)體育教育教學(xué)深入實(shí)施教育部關(guān)于“新世紀(jì)中學(xué)體育教學(xué)改革工程”具有極現(xiàn)實(shí)意義。

  本研究向蘇北地區(qū)的興洪中學(xué)、睢寧中學(xué)、寧海外國語學(xué)校、駝峰中學(xué)、茅村中學(xué)等5所中學(xué)的學(xué)生發(fā)出問卷300份,回收266份,問卷調(diào)查表中對情緒現(xiàn)象、特征等作了解釋,要求學(xué)生對中學(xué)體育學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)進(jìn)行自我評價(jià);向蘇北中學(xué)體育教師發(fā)出問卷110份,回收104份,調(diào)查中學(xué)體育教學(xué)開展情況。

  表1中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生情緒(多選)統(tǒng)計(jì)人(%)

  正情緒負(fù)情緒

  歡欣(a)興奮(b)愉快(c)渴望(d)緊張(e)焦慮(f)害怕(g)厭煩(h)無感覺

  158(54。9)187(62。8)154(57。9)62(23。3)28(10。5)41(15。4)25(9。4)29(10。9)16(6。0)

  1、中學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生的情緒特征

  1。1從種類上看,體育教學(xué)中學(xué)生的情緒特征繁多且復(fù)雜(見表1)。學(xué)生對自己在體育課學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的情緒進(jìn)行自評、選擇(多選),經(jīng)統(tǒng)計(jì)按種類多少依次為興奮、歡欣、愉快、渴望、焦慮、厭煩、緊張、害怕等。

  1。2從傾向上看,正情緒較為突出,而負(fù)情緒比例也較大(見表1)。經(jīng)統(tǒng)計(jì),焦慮、緊張、害怕、厭煩等屬于負(fù)情緒的選項(xiàng)人次為123,興奮、愉快、渴望、歡欣等屬于正情緒的選項(xiàng)人次為541,正情緒與負(fù)情緒之比僅達(dá)到4。4:1。

  1。3從性質(zhì)上看,積極情緒明顯,而消極情緒也占了很大比例。體育課中學(xué)生自評學(xué)習(xí)情緒積極和非常積極的占62。8%,而消極和非常消極的占20。3%。

  1。4從強(qiáng)度上看,60。9%(162人)的學(xué)生認(rèn)為自己在體育課學(xué)習(xí)中有著比其他學(xué)科更加強(qiáng)烈的情緒,感到強(qiáng)度小的54人,占了20。3%;認(rèn)為無差別的有50人,占18。8%。

  1。5從動態(tài)上看,70。3%(187人)的學(xué)生認(rèn)為自己在體育課學(xué)習(xí)中的情緒并不是單一的,始終的,而是不斷變化的,起伏的;波動不大的37人,占13。9%;無差別42人,占15。8%。

  2、體育教學(xué)中學(xué)生情緒的成因

  2。1由主觀經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的情緒。一方面,與其它學(xué)科相比,學(xué)生在接觸體育教學(xué)內(nèi)容前的認(rèn)識是貧乏的,片面的,對體育課的教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識較多的在競技體育的內(nèi)容上,面對競技體育的主觀經(jīng)驗(yàn)則是具體的,感性的。因此,學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的情緒特征繁雜,有競技體育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)往往興奮、愉快、渴望等正情緒,而很少或沒有競技體育聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)往往引發(fā)出的緊張、害怕、焦慮等負(fù)情緒。另一方面,由于體育經(jīng)費(fèi)與場地器材缺乏,教育的不均衡性,一味追求升學(xué)率,致使一部分學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)不重視,引發(fā)厭煩、憂悶等負(fù)情緒(問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),91。7%的學(xué)生反映中學(xué)階段體育教學(xué)方法比較陳舊單一,只注重運(yùn)動技術(shù)的掌握和運(yùn)動素質(zhì)的達(dá)標(biāo),不注重心理健康的培養(yǎng)好滿足學(xué)生的需求;83。3%的中學(xué)教師反映,在體育課中進(jìn)行較多的競技體育內(nèi)容的教學(xué),學(xué)生喜歡體育課,但對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩等負(fù)情緒)。

  2。2由基礎(chǔ)、能力與學(xué)習(xí)預(yù)期引發(fā)的情緒。不能否認(rèn)競技體育內(nèi)容的教學(xué)是體育課教學(xué)的重點(diǎn),而現(xiàn)代教學(xué)新模式從“健康第一”出發(fā),不但為了提高學(xué)生的身體素質(zhì),而且注重學(xué)生身心健康的發(fā)展。由于小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容以“快樂體育”為基礎(chǔ),從學(xué)生的興趣出發(fā),相比較中學(xué)階段學(xué)生的身體素質(zhì)要求偏低,技術(shù)、技能的理解與掌握水平也比較低。中學(xué)階段低年級學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)、能力普遍薄弱,一方面造成學(xué)生的學(xué)習(xí)吃力,學(xué)生自評認(rèn)為跟上教學(xué)進(jìn)度有困難(問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),占87。4%);另一方面,由于課程學(xué)習(xí)對柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等素質(zhì)要求較高,而高年級學(xué)生已錯過發(fā)展此類素質(zhì)的最佳時機(jī),身高體重增長等因素又往往不利于技術(shù)的學(xué)習(xí)提高。多種制約因素使學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而引發(fā)學(xué)生對體育課產(chǎn)生兩極分化的情緒體驗(yàn)和較大的情緒波動,如不能解決學(xué)生的實(shí)際困難就容易導(dǎo)致情緒狀態(tài)的出現(xiàn)。

  2。3對教師施教的評價(jià)引發(fā)的情緒。教師的施教對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的引發(fā)有很大的關(guān)系,教師在施教過程中,思想教育、教學(xué)方法、教學(xué)組織等諸多因素都對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒影響至深。傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生當(dāng)作填裝知識的“容器”,將學(xué)生當(dāng)作技術(shù)技能的“受訓(xùn)者”,不顧學(xué)生的需要和感受,極易引發(fā)學(xué)生的不良情緒。一方面,隨著學(xué)校的重視不夠,雖然上級部門也進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革,但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,許多內(nèi)容安排已固定,精簡起來難度較大,理論、技術(shù)、技能內(nèi)容過多過全的情況仍然存在。另一方面,在教與學(xué)的矛盾中,作為教學(xué)主導(dǎo)的教師往往為完成教學(xué)任務(wù),較多的采用滿堂灌的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的組織形式,未能很好地全面顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)生的需要,導(dǎo)致一些學(xué)生可能因經(jīng)常處于對簡單動作的重復(fù)而失去興趣(問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),占23。6%),另一些學(xué)生卻因難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏,學(xué)習(xí)中不得不疲于奔命而對學(xué)習(xí)失去信心(問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),占38。7%),教師的施教沒有很好地顧及學(xué)生的實(shí)際與需要,容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)情緒,進(jìn)而極易形成消極情緒狀態(tài)。

  2。4由學(xué)習(xí)互動引發(fā)的情緒。體育教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)互動極易引發(fā)各種情緒及情緒波動。與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相比,體育課學(xué)習(xí)互動性較強(qiáng),一方面,學(xué)生的分組練習(xí)較多的是一人練習(xí),其它同學(xué)進(jìn)行觀察思考或保護(hù)與幫助,練習(xí)者自然成為表演者,成為其他同學(xué)的評價(jià)對象;另一方面,保護(hù)與幫助在教學(xué)中廣泛運(yùn)用則使每一名同學(xué)都處于動作練習(xí)者和保護(hù)與幫助者的不同角色的動態(tài)變換中。因此,學(xué)生的動作效果直觀性更強(qiáng),學(xué)生的能力體現(xiàn)更直接,學(xué)生所受的學(xué)習(xí)評價(jià)更具體,而學(xué)生在學(xué)習(xí)中對成功與失敗的感受也強(qiáng)烈;對受肯定與否定極為敏感,興奮、愉快、渴望等正情緒與難過、憂悶、害怕等負(fù)情緒的出現(xiàn)傾向明顯、種類繁多、波動極大。

  2。5有對教學(xué)環(huán)境的評價(jià)引發(fā)的情緒。體育課中技術(shù)教學(xué)環(huán)境容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)情緒。運(yùn)動場(館)是教學(xué)的場所,據(jù)調(diào)查,蘇北地區(qū)大部分學(xué)校運(yùn)動場(館)的環(huán)境,設(shè)施都不甚理想,場地簡陋,風(fēng)沙灰塵大等,學(xué)生對體育教學(xué)環(huán)境的評價(jià)引發(fā)的心情更多是壓抑、不快,認(rèn)為遠(yuǎn)不如在寬敞、整潔的室內(nèi)教學(xué)環(huán)境下引發(fā)的心情舒暢、開朗(從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),占86%)。不良的教學(xué)環(huán)境容易引發(fā)負(fù)情緒與消極情緒的出現(xiàn)。

  3、新課程改革下體育教學(xué)中學(xué)生情緒的調(diào)控

  學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中引發(fā)多種情緒,產(chǎn)生較大的情緒波動,處理不當(dāng)容易導(dǎo)致消極情緒的出現(xiàn)。教師在新課程改革下的體育教學(xué)中如何有針對性地、積極地調(diào)控學(xué)生的情緒,是提高體育教學(xué)效果的關(guān)鍵,是推行新課程的重要舉措。

  3。1滿足學(xué)生需要是前提。從管理心理學(xué)和激勵理論的角度分析,動機(jī)支配人的行為,動機(jī)又產(chǎn)生于需要,情緒可轉(zhuǎn)化為動機(jī)和行為,動機(jī)和行為都是以需要為軸心的,滿足學(xué)生的需要是端正學(xué)生體育課學(xué)習(xí)動機(jī)、支配學(xué)生體育課學(xué)習(xí)行為的條件,是引發(fā)良好情緒狀態(tài)的前提。在體育課學(xué)習(xí)中,學(xué)生的需要既包括增強(qiáng)體質(zhì)、避免受傷等自然需要,也包括追求成功、渴望肯定等基本社會性需要和求知、創(chuàng)新等高級社會性需要,因此,教師要在教學(xué)中首先要盡可能從滿足學(xué)生需要的角度引發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài),但這又不是一味的迎合,而是通過對學(xué)生低層次的需要的培養(yǎng)、發(fā)展,才能達(dá)到滿足需要,調(diào)控情緒方面有效性和教育性的統(tǒng)一;其次,要運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式調(diào)控學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知評價(jià);使教學(xué)的要求和內(nèi)容成為在學(xué)生看起來是符合其需要的東西,從而使學(xué)生自覺形成積極的學(xué)習(xí)情緒。

  3。2采用先進(jìn)教學(xué)方法是重要途徑。第三次全國教育工作會議提出“學(xué)校教學(xué)方法要以啟發(fā)式和研討式為主”,這為先進(jìn)教學(xué)方法的采用指明了方向。體育課教學(xué)中,教師要根據(jù)體育課教學(xué)的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生思想、心理、基礎(chǔ)、技術(shù)能力等實(shí)際,采用先進(jìn)的教學(xué)方法,如啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、多媒體教學(xué)、自評互評法教學(xué)、跟蹤式教學(xué)、開放式教學(xué)、以競賽為載體的教學(xué)等等,進(jìn)一步突出學(xué)生的主體作用,針對不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段選擇不同的教學(xué)方法,使基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生保持穩(wěn)定的積極情緒,并激發(fā)基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,形成持久的、積極的學(xué)習(xí)情緒,從而滿足不同學(xué)生的需要和提高需要的層次,引發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)。

  3。3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是根本落腳點(diǎn)。體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化既要根據(jù)體育運(yùn)動的學(xué)科性和知識、技術(shù)、技能形成的規(guī)律性,更要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生的需要、精選教學(xué)內(nèi)容,形成高效的體育教學(xué)內(nèi)容體系。隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出滯后現(xiàn)象,競技體育內(nèi)容仍占絕對比例,而適應(yīng)社會需求的、終身體育等內(nèi)容太少。因此,優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容,就要在強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動內(nèi)在體系規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、技能形成規(guī)律的同時,尤其強(qiáng)調(diào)解決學(xué)生未來所需知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的內(nèi)容精選、組合、排列,使體育教學(xué)內(nèi)容既有利于學(xué)生對技術(shù)技能的掌握;有利于體育運(yùn)動文化的傳播;有利于學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣,感到有需要且容易接受,從而有利于引發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)。

  3。4建立合理的評價(jià)體系是手段。體育教學(xué)中,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià),既有來自教師的,又有來自學(xué)生的,教師的評價(jià)又分為平時的口頭評價(jià)和考核評價(jià),而且技術(shù)技能的評價(jià)是主觀評斷,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)受到怎樣的評價(jià)很敏感,對評價(jià)引發(fā)的情緒狀態(tài)是動態(tài)的、復(fù)雜的。要對學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的情緒調(diào)控,必須建立合理的評價(jià)體系。一方面,對學(xué)生最關(guān)心的考核評價(jià),

  一要改革形式單一,只重學(xué)生知識,技術(shù)的評價(jià)而忽視學(xué)生的能力,特別是創(chuàng)新能力的評價(jià);

  二要改革只重結(jié)果而忽視過程的評價(jià);三要改革只重筆試以及運(yùn)動技術(shù)的重復(fù)再現(xiàn)而缺乏語言表達(dá)及讓學(xué)生創(chuàng)造性的完成技術(shù)技能的評價(jià)。另一方面,教師要教會學(xué)生運(yùn)用合理、規(guī)范、有效的開頭評價(jià)形式多用鼓勵、生動而避免挖苦、生硬的語言、態(tài)度等。通過建立合理的評價(jià)體系,積極調(diào)適學(xué)生心理,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,引發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)。

  中學(xué)體育教學(xué),應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),積極調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,使其處于良好的情緒狀態(tài),才是提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

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