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高中體育分類教學模式下學生體育興趣的研究學科論文
摘要：培養(yǎng)學生對體育的興趣是搞好體育教學的關鍵，也是上好體育課的基礎,本文就我校體育課程改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉向。教師更加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養(yǎng)學生素質(zhì)能力、學生的創(chuàng)造性和學生體育興趣的發(fā)展。只有學生感興趣、喜歡，心理上需要的事物，動機的產(chǎn)生才有可能使個性得到發(fā)展。因此，學校的領導與教研組根據(jù)《體育與健康》課程標準的思想，在全校開展高中體育分類教學后，為學生創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，這對滿足學生的體育興趣發(fā)展，對學生的體育興趣發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成有了很大的幫助。
關鍵詞：分類教學體育興趣終身體育
1、前言
隨著年齡增長，生理上的發(fā)育，學生成人化的心理逐漸成熟，過去心目中的教師權威在逐漸消失，在他們之間會重新塑造自己心目中的威信人物。所以體育教師必須改變過去那種以權威壓制學生：我教你什么，你就必須學什么的強制式教學方法。這樣只會抑制學生的學習興趣，導致學生厭學情緒的產(chǎn)生，造成學生不愿上、不想上、怕上體育課，對體育課失去興趣，疏遠體育課。所以，教師要根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，開展體育課選修性項目的教學，采取不同的教學模式，激發(fā)他們的興趣，讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛選修的鍛煉項目進行教學，積極鼓勵學生的參與性教學，通過他們的需求來獲得知識。一旦學生能夠發(fā)現(xiàn)自我的能力，使其在感受到精神的滿足后能找到表現(xiàn)自我的個性“閃光點”，才有可能營造出一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環(huán)境，才能提高學生體育鍛煉的興趣。
本文運用了問卷調(diào)查法，通過發(fā)放問卷，對比了開展分類教學前后學生體育興趣的情況。共發(fā)放問卷100份，回收96份，回收率96%。因采用的隨機發(fā)放問卷的方法，可信度較高。除此之外，還通過組織部分學生開座談會，通過聊天的方式，了解了學生對開展高中體育分類教學后，他們對體育鍛煉的興趣。
2、高中體育分類教學模式的意義與辦法
2.1開展高中體育課分類教學模式的意義
2.1.1按照學生心理、生理發(fā)展規(guī)律，有針對性的組織安排教學，才可能充分地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣及愛好，才能使我們的體育教學切合學生的實際。
2.1.2體育教學必須最大限度地尊重師生的個性，發(fā)揮師生的個性特長。一方面根據(jù)學生的心理、生理特點，科學合理安排教學內(nèi)容和組織教學。另一方面教師學各有所專，教各有所長，充分利用發(fā)揮教師的專項特長，使學生能擇善而從，擇優(yōu)而學。
2.1.3學生在運動中，“嘗試失敗”、“品嘗欣慰”，養(yǎng)成良好心態(tài)，在平衡的發(fā)展中產(chǎn)生強烈的追求欲，使之形成自主，自發(fā)的參與意識鍛煉的習慣乃至終身。
2.1.3遵循高中生興趣日趨集中，逐漸專項化。希望能根據(jù)自己身心的特點來上體育課"的心理需求，科學地安排教材、教法，滿足學生的需求，使學生在運動中真正體驗到體育的樂趣。
2.2開展高中體育課分類教學的方法
2.2.1高一階段實施普修課制，通過廣而散的教學方式讓學生學習各種體育基本技能。讓學生通過學習，打下結實的基礎，為下一階段的學習做好鋪墊。
2.2.2高二階段與高三階段實施專修制，讓每個學生按自己的興趣愛好去選擇學習的內(nèi)容。通過專而精的學習，充分拓展自己的體育技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，發(fā)展專的體育水平，形成終身體育的意識。
3、開展分類教學前后學生體育興趣的對比
學校在開展體育分類教學前，學校的體育教學還是照章辦事，依據(jù)的還是老的教學手段與方法，所有的學生都是一起接受老師授課，不管學生的接受能力、學習態(tài)度、學習興趣等，老師就是一同對待，這使的很多學生來上體育課就是在完成任務，沒有學習的興趣。俗話說的好“興趣是學習最好的老師”，但學生是抱著完成任務的心態(tài)來上體育課，那學習的效率是可想而知的了。當我們看著，接受了十幾年體育教育的學生，一旦從學校畢業(yè)也就終止了體育鍛煉，由于缺乏愛好，沒有一技之長，沒有興趣，沒有主動參與的意識。這不可不說是我們體育教師的悲哀。
通過發(fā)放的問卷就可以看出開展高中體育分類教學前，廣大學生的體育興趣情況：
表1
興趣表現(xiàn)
很感興趣——一般——不太感興趣——一點不感興趣
人數(shù)
3——26——59——8
所占比例
2.88——24.96——56.64——7.68
從表中可以看出占很大比例的學生的體育興趣很差，而后通過訪談法了解到學生的體育興趣那么差的原因還是在我們一直運用的教學方法上，體育教材太強調(diào)共性了，課堂上的教學方法也太強調(diào)共性，忽視了學生的個性，學生的個體差異也得不到重視，阻礙了學生運動能力的提高，影響了學生體育興趣的形成。
學校在開展高中體育分類教學后，情況有了很大的改變。
表2
興趣表現(xiàn)
很感興趣——一般——不太感興趣——一點不感興趣
人數(shù)
46——37——11——2
所占比例
44.16——35.52——10.56——1.92
從表中可以看出,開展高中體育分類教學后,廣大學生的體育興趣得到了很大的提高。很感興趣的比例由2.88%上升到了44.16%,其中更要看重的是由開展高中體育分類教學前的一點不感興趣的7.68%下降到了1.92%。而后的訪談法了解到學生對學校開展的分類教學很支持，都感到能在體育課堂上學到很多有用的知識，這對培養(yǎng)學生的終身體育意識是很有幫助的。
4、討論
問卷調(diào)查與訪談結果表明：在高中體育教學過程中，實施了體育分類教學能有效的提高體育教學效率很促進學生體育興趣的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)他們的終生體育意識的目的。
4.1高中體育分類教學有利于增強學生的主體與主動意識。在一定意義上，學生的主體與主動意識得到提高就能提高我們體育教學的效率，能很好的培養(yǎng)學生的體育興趣。
在體育教學過程中，通過學生自己選擇項目、上課的老師等，能有效的提高學生的自主意識和主動精神。以往的體育教學忽視了學生作為人的主體性，將學生作為機器來指揮，作為無意識的動物來訓練，因而導致學生對體育教學的厭倦。我校開展高中體育分類教學后，這種情況得到了明顯的改善，學生上體育課的積極性得到了很大的提高，體育興趣得到了很好的培養(yǎng)，體育鍛煉的效果也有了很大的提高。
4.2高中體育分類教學有利于培養(yǎng)學生對體育的興趣與愛好，塑造學生的個性，使學生身心等諸方面均得到全面發(fā)展。
體育任務的多元化，決定了體育課組織形式的多樣性，傳統(tǒng)的體育課一般完全按照教學大綱進行，這對于保證課程的統(tǒng)一性和教學質(zhì)量起了很大作用，但缺乏靈活性，在一定程度上滿足不了學生個性多方面發(fā)展的需要。不同地區(qū)、不同學校如完全追求統(tǒng)一，就易造成“千人一面”“萬校皆同”的結果。如果各校因地制宜，發(fā)揮各自優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件，學生雖然不能完全按照興趣、愛好選擇項目，但可以滿足相當大部分同學的興趣和愛好來選擇項目，這就利于培養(yǎng)學生對體育的興趣，并發(fā)揮各自個性。
4.3高中體育分類教學有利于滿足學生的需要、發(fā)展學生的體育興趣。
人在某個方面獲得滿足后則需求欲望就越高，如得不到滿足，就產(chǎn)生不了需求。有了滿足就會產(chǎn)生“興趣”。正是有了個體的這種或那種需求，才能推動各項活動的積極開展。沒有需求也就沒有這樣的活動，高中學生希望按照自己喜愛的項目上體育課并需要在某一項目上尋求發(fā)展，這種心理傾向、心理需求，是學生主體意識的表現(xiàn)，需求一旦產(chǎn)生一種不可低估的主體能動潛力將會涌現(xiàn)，產(chǎn)生濃厚的興趣，在有意識的激發(fā)之下，興趣還會更進一步的發(fā)展，如果發(fā)展到對某一項目有一定的傾向性后就會變成愛好，這種愛好就能成為人們從事某種活動的強大動力，愛因斯坦有句名言“對一切來說只有熱愛才是最好的老師”。為此，我們的教是為學而教，我們的改革是希望能符合學生的心理需求，讓學生燃燒起熊熊的興趣烈火，激起強有力的內(nèi)在動力與參與意識，體育教學才會具有生命力。學生將會以飽滿的熱情與強烈的體育興趣投入到體育教學的課堂，他們會鍥而不舍的去追求和發(fā)展。
在高中階段開展體育課分類教學，不僅有利于學生個性的健康發(fā)展和學生體育興趣的培養(yǎng)與終身體育鍛煉意識的形成，而且也有利于體育教師專業(yè)特長的發(fā)揮，更好體現(xiàn)“教學相長”。中、小學體育教師自己最清楚，不是每一個教師對所有運動項目都很“在行”和非常嫻熟，也有“弱勢”的項目存在。然而我們在教學中，卻為何非要學生什么都得學，又什么都學一點——“走馬燈”式的教學，學生很難體會到體育鍛煉的樂趣�？上攵獙W生的厭學情緒。在學生開展體育課分類教學，更能充分表現(xiàn)體育教師的專業(yè)能力，熟練地把特長發(fā)揮出來；更好地把握教材結構和特點，嫻熟地傳授技術和技能；有利于體育教師專業(yè)知識結構的探索、提高和對思想觀念的更新，在教學中產(chǎn)生的教學效果才會更好；也有利于學生從體育教師（特別是老體育教師）身上看到終身體育鍛煉給生命帶來心理上、生理上的最大快樂，是積極引導學生個性健康成長與培養(yǎng)體育興趣的最好榜樣，用體育教師無聲的言行影響學生的行為發(fā)展。對調(diào)動體育教師教學主導性和發(fā)揮學生學習的主體性，對學生的個性健康發(fā)展和學生體育興趣的培養(yǎng)與終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。
參考文獻：
1、《體育課程與教法》.李偉民.新華出版社1998.1.
2、《體育與健康課程標準》.中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社2001.7第一版.
3、《學生厭學與體育教學改革》.周登嵩.
4、《對體育課興趣培養(yǎng)的認識與思考》.蔡建波.
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