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試析高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價改革構(gòu)想的論文
論文關(guān)鍵詞:高師體育院系 教師教學(xué)質(zhì)量 多元定性定量
論文摘要:目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在評價結(jié)果處理不細(xì)、評價指標(biāo)體系設(shè)置不完善等不足，為了提高教師教學(xué)質(zhì)量評價效果，必須構(gòu)建評價主體、評價指標(biāo)體系多元化，定性與定量、平時教學(xué)檢查與學(xué)期集中評價綜合一體的“多元定性定量”一體化評價體系和方法。
教師教學(xué)質(zhì)量評價是指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教學(xué)環(huán)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和方法，對教學(xué)環(huán)節(jié)的價值作出判斷的過程川。通過開展教師教學(xué)質(zhì)量評價能較準(zhǔn)確衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，對幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平進(jìn)而整體提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的指導(dǎo)督促作用。因此，如何科學(xué)、公正、合理地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)積極性，推動和深化教學(xué)改革，是高校教學(xué)管理工作的重要課題。然而教學(xué)質(zhì)量評價是一個涉及面較廣的系統(tǒng)工程，受到諸多因素和條件的制約與影響，本文通過對目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價存在問題的分析，提出“多元定性定量”一體化評價改革構(gòu)想，為教師教學(xué)質(zhì)量評價提供理論與實踐參考。
1目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題
長期以來高師體育院系對教師教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行了艱苦的探索，雖然取得了一定的成績，但仍存在諸多需要改進(jìn)的問題。
1.1教學(xué)評價結(jié)果處理不細(xì)，沒達(dá)到評價的預(yù)期目的
正確的評價導(dǎo)向，可以促進(jìn)教學(xué)改革，推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和促進(jìn)教師的健康發(fā)展，但目前評價結(jié)果反饋調(diào)控作用效果并不好。由于沒有對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計分析和研究，根本無法從評價數(shù)據(jù)中掌握教師教學(xué)的真實情況。教師也只知道自己的總排名，不清楚自己教學(xué)具體存在那些不足，應(yīng)做那些改進(jìn)，不知道自己今后的努力方向。管理部門因不知道教學(xué)中存在的問題，也就無法對教師提出具體改進(jìn)的要求。這種評價不僅對教師教學(xué)起不到檢查督促作用，反而會導(dǎo)致教師對評價目的意義的曲解，在師生中形成不良的導(dǎo)向。例如，有些教師為得高分排名靠前，片面討好學(xué)生，迎合學(xué)生的“口味”，“違心”地改變教學(xué)計劃，教學(xué)只重表面熱鬧，不重實質(zhì)內(nèi)涵，上課對學(xué)生要求不嚴(yán)，課后不布置作業(yè)。這種不惜放松對學(xué)生的要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，使教學(xué)評價不僅失去了作用，而且?guī)硐喾吹慕Y(jié)果。
1.2教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)置不夠科學(xué)和完善
1.2.1評價指標(biāo)體系缺乏師范性
高師體育院系是以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主要任務(wù)的，所以教師教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生體育教育專業(yè)知識和能力培養(yǎng)。在教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中就應(yīng)突出師范性特點，有考查教師是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生體育教育專業(yè)能力的指標(biāo)。然而現(xiàn)有評價指標(biāo)有關(guān)教師創(chuàng)新教育能力，如引學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合教學(xué)能力的指標(biāo)幾乎都沒有，只能憑印象評價任課教師。這種評價缺乏客觀性，可信度低，不利于引導(dǎo)教師鉆研體育教育科學(xué)，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)手段方法，不利于學(xué)生體育教育能力的培養(yǎng)與提高。
1.2.2評價指標(biāo)體系不夠完善
目前高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠完善，不能全面反映教師的實際教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價主要以課堂授課質(zhì)量為主，而教師大量參與的課外體育訓(xùn)練、體育競賽、裁判、畢業(yè)論文設(shè)計、教育實習(xí)等實踐課教學(xué)、隱性課教學(xué)質(zhì)量的評價很少或沒有，需要進(jìn)一步充實。從目前指標(biāo)體系涉及的內(nèi)容上分析，主要是評價教師課堂教學(xué)表現(xiàn)和效果，如內(nèi)容表述、層次結(jié)構(gòu)、板書質(zhì)量、教學(xué)手段方法、儀表態(tài)度等，涉及如何評價教師實施創(chuàng)新教育能力的指標(biāo)比較少，反映教師教學(xué)設(shè)計思想的指標(biāo)更少，實際操作時主觀性比較大。
1.2.3評價指標(biāo)體系針對性不強
大多數(shù)體育院系教學(xué)評價只設(shè)計了理論課和技術(shù)課兩種評價表，而不同特點的課程教學(xué)要求不同，有些課程相對抽象，有些課程理論性強，有些課程的實踐性強等，不同特點的課程所采用的評價指標(biāo)體系不加區(qū)別或區(qū)別甚微，缺乏針對性是不科學(xué)的。統(tǒng)一的指標(biāo)體系，無法對不同特點、不同類型課程的課堂教學(xué)作出客觀評價，不能很好地體現(xiàn)不同課程的教學(xué)特點，導(dǎo)致評價結(jié)果的準(zhǔn)確度和可信度低。比如基礎(chǔ)理論課與實驗課、專業(yè)技術(shù)課與公共體育課采用相同的評價指標(biāo)來評價，其可比性是不能讓人信服的。即使在得分一致的情況下，實際教學(xué)質(zhì)量也未必相同。
1.2.4評價指標(biāo)體系操作性不強
指標(biāo)是一種具體化的評價準(zhǔn)則，指標(biāo)越具體越容易操作。但目前我們的評價指標(biāo)大多比較籠統(tǒng)，不夠具體，很難量化，往往只是一個大體印象，需要評價者主觀把握·如:教學(xué)態(tài)度、教書育人，評價時很難準(zhǔn)確量化，特別是學(xué)生識別、評判能力差，更難把握，不易準(zhǔn)確評分，造成評價水分大，影響了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。
2高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量“多元定性定量”一體化評價改革構(gòu)想
針對高師體育院系教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)階段存在問題，借鑒國內(nèi)其他高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的成功經(jīng)驗，結(jié)合高師體育院系教師教學(xué)特點，我們提出構(gòu)建“多元定性定量”一體化評價體系的構(gòu)想。即評價主體、評價方式多元化，定性與定量、平時教學(xué)檢查與學(xué)期集中評價綜合為一體，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體、全面的評價與調(diào)控。
2.1構(gòu)建“多元分類”評價指標(biāo)體系，完善評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
2.1.1構(gòu)建“多元分類”評價指標(biāo)體系
高師體育院系教師教學(xué)依據(jù)課程可分基礎(chǔ)理論課、實驗課、專業(yè)技術(shù)課、公共體育課等四種不同教學(xué)類型，因此，必須分別制定與之相適用的學(xué)生評價表、專家和同行評價表、院系領(lǐng)導(dǎo)評價表和教師自我評價表等“多元分類”教學(xué)質(zhì)量量化評價表和教學(xué)質(zhì)量定性評價表‘不同評價人員應(yīng)有不同的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)督導(dǎo)專家和同行以評教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平為主;學(xué)生以評教師的工作態(tài)度和課程學(xué)習(xí)效果價值為主;教師自評是以評價自己的教學(xué)活動為主;院系領(lǐng)導(dǎo)評價主要從學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)、教學(xué)規(guī)范要求、各項教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量來評價。不同評價主體的評價表應(yīng)圍繞各自評價側(cè)重點制定評價內(nèi)容指標(biāo)體系，并將各指標(biāo)的內(nèi)容變換成具體的、針對性強的、可操作的量化指標(biāo)。尤其是學(xué)生評價表更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平將評價的每個指標(biāo)明確、清晰、易于操作。如學(xué)生評價表可將課程學(xué)習(xí)價值量化為:通過學(xué)習(xí)，我獲得了事實性的知識(專業(yè)術(shù)語、運動知識、方法);通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會了基本原理、一般性概念和理淪;通過學(xué)習(xí)我的分析問題、解決問題的能力得到提高;通過學(xué)習(xí)我學(xué)會了在專業(yè)領(lǐng)域中如何獲取新知識等四個量化評價題項給學(xué)生選擇，簡潔、明了、好判斷。
2.1.2完善評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
一是評價項目應(yīng)突出師范性。要將教師培養(yǎng)學(xué)生體育教育教學(xué)能力、指導(dǎo)課余體育訓(xùn)練和鍛煉能力、組織運動競賽和裁判能力、教師使用多媒體教學(xué)的能力以及普通話能力等項目列入考核評價指標(biāo)體系，以強化教師自身能力和對學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。二是評價標(biāo)準(zhǔn)要符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新要求。今天的教師不僅能用傳統(tǒng)教學(xué)方法，還要會采用現(xiàn)代教學(xué)先進(jìn)手段;不僅要有傳統(tǒng)的教學(xué)思想，還要樹立現(xiàn)代化教育觀念和思想，能大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，采用新穎的具有吸引力的案例教學(xué)、課堂討論式教學(xué)、雙語教學(xué)、多媒體教學(xué)等，可將該內(nèi)容作為加分項納人評分標(biāo)準(zhǔn)。三是評價體系要有利于提高教師教學(xué)科研相互促進(jìn)的能力和素質(zhì)例如，增加精品課程、科研課題、教學(xué)成果獎、科研成果等項目的申報、立項與獲獎加分因素。四是評價范圍應(yīng)涵蓋課堂外的實踐教學(xué)。如評價體系應(yīng)包括課余體育訓(xùn)練和鍛煉、運動競賽和裁判、畢業(yè)論文設(shè)計、教育實習(xí)等教學(xué)活動內(nèi)容;五是新開課程應(yīng)適當(dāng)提高評價權(quán)重系數(shù)，以鼓勵教師多開新課促進(jìn)體育教育快速發(fā)展。
2.2建立“多元定性定量”相結(jié)合的評價主體
要通過建立教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生信息反饋網(wǎng)、院系領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查、聽課、任課教師自我評價等“多元定性定量”相結(jié)合的評價主體，使教師教學(xué)質(zhì)量評價多主體參與、貫穿教學(xué)全過程，以確保教學(xué)評價全面、公正、準(zhǔn)
2.2.1建立專家教學(xué)督導(dǎo)組，全程跟蹤、全面了解教師教學(xué)情況
專家和同行評價的主要優(yōu)勢在于對教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較了解，并且具有相同的教學(xué)經(jīng)歷，因而他們對課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否新穎，教材處理是否合理，教學(xué)手段和教學(xué)方法的運用是否妥當(dāng)，教學(xué)組織是否成功具有很大的發(fā)言權(quán)l(xiāng)“j因此，專家評價有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中深層次的問題，同行相互評價有助于互相學(xué)習(xí)，從他人的講課中獲得好的授課經(jīng)驗或吸取一些教訓(xùn)，可避免授課教師本人難以發(fā)現(xiàn)的不足和缺陷。同樣專家和同行評價也存在一些不足:一是聽課次數(shù)有限，對教學(xué)整個過程難全面了解;二是由于評價的結(jié)果和教師利益相關(guān)，所以同行之間有時存在“名益”之爭;三是同行一定程度上存在“文人相輕”現(xiàn)象;四是專家有時會受被評教師的職稱、學(xué)術(shù)地位以及個人感情等因素影響，導(dǎo)致評價的可信度降低。因此，我們要想辦法發(fā)揮專家和同行評價的優(yōu)勢，克服不足。如可從離退休老教師中聘請資格老、名望高、教學(xué)能力強、作風(fēng)正派和責(zé)任性強的老教師擔(dān)任督導(dǎo)專家。經(jīng)常深入課堂聽課，根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作需要定期召開學(xué)生、教師座談會，在實習(xí)、教案、教學(xué)日歷、作業(yè)、試卷以及學(xué)生出勤率、教材選用等方面開展專項檢查。全面了解情況，期末做好全學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)檢查匯總材料。這樣既能有效督促教師強化責(zé)任心，提高教學(xué)質(zhì)量，又能為學(xué)期準(zhǔn)確評價教師教學(xué)質(zhì)量提供重要參考依據(jù)。
2.2.2健全具有代表性的學(xué)生信息反饋網(wǎng)絡(luò)，及時準(zhǔn)確的反饋教學(xué)信息
學(xué)生評價的主要優(yōu)勢是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對教師教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控的過程。他們最了解教師平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度，敬業(yè)精神，教學(xué)水平和教學(xué)效果，最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生與教師之間沒有根本的利益沖突，他們較少受授課教師的職稱、年齡、性別、職務(wù)、以往獎懲記錄等因素的影響，因此評價更客觀準(zhǔn)確。但學(xué)生評價也存在以下不足:一是多數(shù)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價工作還處于被動狀態(tài)，他們只是將“評價教師授課質(zhì)量”作為學(xué)校布置的一項任務(wù)來完成，沒有主動關(guān)心教師教學(xué)質(zhì)量的積極性;二是有部分學(xué)生在評價時不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。如給所有教師打相同的分?jǐn)?shù)或?qū)σ髧?yán)格的教師打一個較低的“報復(fù)分”，而給要求不嚴(yán)、課后不布置作業(yè)的教師打較高的“感情分”。三是學(xué)生教學(xué)評價受學(xué)生基礎(chǔ)水平和對課程興趣以及課程學(xué)習(xí)難易程度的影響。如對一些技術(shù)性強、對學(xué)生就業(yè)影響大的些專業(yè)技術(shù)課學(xué)生往往會給出較高的評分。而對一些比較難學(xué)的基礎(chǔ)理論課，則往往會給較低的評分。特別是公共體育課一般都是評分較低的。因此，學(xué)生評價不加強引導(dǎo)往往導(dǎo)致評價結(jié)果出現(xiàn)各種偏差。我們可成立以班長、學(xué)習(xí)委員為主要成員的學(xué)生教學(xué)信息反饋小組，加強對學(xué)生評價的組織和引導(dǎo)。學(xué)生信息員應(yīng)廣泛收集其他同學(xué)的意見和要求，全面了解本院(或系)、班教學(xué)各方面的情況，定期填報《學(xué)生信息員反饋意見表》。教學(xué)秘書要及時收集、了解學(xué)生對教學(xué)的信息，及時準(zhǔn)確地向教學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)匯報，同時做好信息存檔
2.2.3完善并堅持院系領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查、聽課制，為教學(xué)評價起示范作用
院系領(lǐng)導(dǎo)屬于基層領(lǐng)導(dǎo)，所以對每位老師的知識結(jié)構(gòu)、特點和教學(xué)特長與不足，教學(xué)是否嚴(yán)格要求以及遵守教學(xué)紀(jì)律情況等都很清楚，并且多數(shù)院系領(lǐng)導(dǎo)都是本學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，因此，領(lǐng)導(dǎo)評價能增強教師的責(zé)任感，增強教師提高教學(xué)水平的意識，這是領(lǐng)導(dǎo)評價的優(yōu)勢，但是，由于學(xué)科專業(yè)的高度分化，院系領(lǐng)導(dǎo)不可能對各個學(xué)科都很熟悉。特別是“雙肩挑”的院系領(lǐng)導(dǎo)既要承擔(dān)繁雜的行政管理工作，又要完成本身的教學(xué)工作，時間精力有限，不可能系統(tǒng)、全面地聽課，這也會影響評課的準(zhǔn)確性和客觀性。因此，我們要建立完善并堅持院系領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)檢查、聽課制度。院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能多地深人教學(xué)第一線聽課、檢查，及時了解和掌握教學(xué)信息和師生的反映，及時解決教學(xué)中存在的實際問題，同時，掌握教師教學(xué)的第一手資料，為準(zhǔn)確評價教學(xué)質(zhì)量既做到心中有數(shù)又起到示范作用。
2.2.4引導(dǎo)任課教師客觀評價自己，切實提高自己的教學(xué)水平
教師自我評價是對學(xué)生評價、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等評價方式的重要補充，是“以人為本”評價理念最直接的體現(xiàn)，體現(xiàn)了被評者在教師教學(xué)評價中的主體地位。通過自我評價與學(xué)生評價、同事評價、領(lǐng)導(dǎo)評價進(jìn)行對比分析，可以達(dá)到分析自己、認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中優(yōu)點和不足，達(dá)到自我提高的目的。但教師在評價自己時往往缺乏客觀性，多數(shù)教師擺脫不了功利的影響，在對自己教學(xué)水平評價時，其判斷的祛碼必然會向自己傾斜，常常會抬高自己。所以我們既要重視教師自我評價又要引導(dǎo)教師客觀評價自己，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，通過教學(xué)評價切實提高自己的教學(xué)水平。
2.3落實“多元定性定量”一體化評價的實施辦法
2.3.1做好教學(xué)質(zhì)量評價前的動員工作，端正認(rèn)識，統(tǒng)一思想
為使評價工作取得好成效，必須加強教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生三者之間的相互溝通。評價前要給學(xué)生和老師講清評價的目的和意義，使被評價的教師放下思想包袱，正確對待評價，通過評價更好地提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生正確理解評價指標(biāo)體系，掌握評價方法，為教師作出客觀公正的評價。從而消除部分教師可能存在的抵觸情緒和有些學(xué)生的厭煩心理，使廣大教師學(xué)生真心投人到教學(xué)評價活動之中去。
2.3.2“多元定性定量”相結(jié)合進(jìn)行評價，避免評價的片面性
定性評價:一是召開座談會。座談會一般由院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)主持，院教學(xué)秘書、年級輔導(dǎo)員組織召集學(xué)生干部和平時到課率高，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)參加。對教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查了解，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，如實反映教學(xué)現(xiàn)狀，諸如好在哪些方面、還有哪些不足等等。二是各班分別對本學(xué)期上課老師認(rèn)真填寫教學(xué)質(zhì)量定性評價表。評價內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、方法、效果、教書育以及學(xué)生綜合評定意見等五方面。并按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評定等級，同時，各班評出本學(xué)年最受歡迎的三位教師。定量評價:學(xué)生、專家和同行、院系領(lǐng)導(dǎo)和教師自己等運用操作化量化評價指標(biāo)體系對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化打分，由教學(xué)秘書進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計處理后以具體分?jǐn)?shù)來評價劃分教師教學(xué)質(zhì)量的等級。“多元定性定量”相結(jié)合:把定性評價的結(jié)果與定量給出的分?jǐn)?shù)和平時領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家教學(xué)檢查和學(xué)生信息員反饋的材料有機結(jié)合起來，對教師全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、全方位綜合判斷給出最后結(jié)果。當(dāng)任課教師對評價結(jié)果有異議時，可通過查閱相關(guān)材料和復(fù)聽課等方式進(jìn)行復(fù)評，避免不公正、不合理的評價。
2.3.3確定合理評價時機，確保獲得準(zhǔn)確信息
教師教學(xué)質(zhì)量評價時間的確定關(guān)系到信息獲得準(zhǔn)確與否，如果評價時間確定的不合理會直接影響到教師本人的教學(xué)心態(tài)，更影響到學(xué)生對教師評判的客觀性(41，評價過早，學(xué)生對教師的教學(xué)過程所體現(xiàn)的質(zhì)量特征尚未形成一個全面的認(rèn)識，對所評價內(nèi)容難于理解和把握，從而不能做出準(zhǔn)確的判斷;評價過晚，則因?qū)W生迫于期末考試等方面的壓力，管理人員難以進(jìn)行有效組織;若在考試結(jié)束后組織，則評價結(jié)果最易受到教師授課課程考試成績的影響‘因此，最佳的評價時機應(yīng)是課程進(jìn)度的中后期〔5〕。這是因為一方面整個學(xué)科已結(jié)束，對教師的教學(xué)了解的比較全面，另一方面即使評判完其結(jié)果并不能馬上反饋給教師，不會影響到教師對試卷的評閱
2.3.4實行教考分離制，杜絕不真實的成績影響評價結(jié)果
教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)綜合考慮學(xué)生考試成績進(jìn)行評定。學(xué)生考試成績從一定程度上反映了教師的教學(xué)效果，教學(xué)效果是評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而教考分離是防止虛假成績、檢驗教師教學(xué)效果的重要手段。因此，我們應(yīng)配合教學(xué)質(zhì)量評價改革的要求，進(jìn)一步搞好題庫建設(shè)工作，盡量實行教考分離，杜絕感情分，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)競爭的動力，又保證教學(xué)評價公平公正。
2.3.5及時反饋評價結(jié)果，做好總結(jié)分析與教育跟蹤工作
教學(xué)評價的目的在于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，因此，要努力建立一種比較穩(wěn)定、規(guī)范的評價反饋指導(dǎo)機制，評價結(jié)束時必須對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的統(tǒng)計和分析，要把有利于教師改進(jìn)教學(xué)的詳細(xì)信息和資料及時反饋給教師。如將全院系教師總平均分、各項平均分、各位教師總評分、總排名、各項得分情況以及存在問題等反饋給教師本人，讓每位教師都知道自己教學(xué)好在哪里，不足有那些，差距有多大。在評價結(jié)果整理出來后，首先，必須做好評價成績排名前巧%的教師、后5%的教師，以及不同班級評價成績差異較大的教師的評估復(fù)查工作，以分析每次評價的信度和效度，便于及時更正評價中的偏差。其次，對待評價得分較低的教師，派出有教學(xué)經(jīng)驗的老教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，跟蹤聽課，幫助其分析原因，促使其及時改進(jìn)教學(xué)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)效果優(yōu)秀的教師，要通過分析找出其優(yōu)點所在，并總結(jié)推廣，以利教師互相學(xué)習(xí)、提高。第三，對評價結(jié)果要進(jìn)行分析、歸檔保存，作為教師評聘、評優(yōu)、晉職的重要材料依據(jù)。第四，評價結(jié)果設(shè)優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，評價結(jié)果與獎勵掛鉤對教學(xué)質(zhì)量中等以下的課程不能申報精品課程和優(yōu)秀課程，教學(xué)質(zhì)量中等以下的教師不能參與年終“評先評優(yōu)”。教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師名額以不同課程組、不同職稱組按相同的百分比進(jìn)行獎勵。鼓勵不同課程、不同年齡、不同職稱的教師，特別是青年教師通過努力，不斷提高教學(xué)水平成為優(yōu)秀教師，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平整體提高。
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