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小學數(shù)學教學評價改革初探論文
傳統(tǒng)的教學評價是“應試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一 ，已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學評價進行改革，以 期初步建立起素質(zhì)教育的評價體系。
1.評價目標的系列化
制定評價的目標系列需要經(jīng)過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把 握教材的基礎(chǔ)上，分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。
經(jīng)過初步的探索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構(gòu)成：
知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節(jié)課、每 一單元、每一冊教材中的知識點，從而構(gòu)建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內(nèi)的進位加法和退位 減法的知識評價系列：
能力評價系列。學生的數(shù)學能力是在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學知識和必 要的教學活動，數(shù)學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數(shù)學知識”這 個載體，又要在教學活動中評價學生的數(shù)學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒 定性的評價，而是為了促使教師把培養(yǎng)學生的能力，作為教學中自覺的行為。基于這樣的認識，我們嘗試建立 各年級的能力評價系列。（參見表一）
非智力因素評價系列。即對學生學習數(shù)學時所表現(xiàn)的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根 據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：
2.評價時空過程化
評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結(jié)果進行評價。從時間上看，應有學習前的準 備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課 的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。
實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學行 為，使全體學生都達到教學目標。實現(xiàn)評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè) 、家庭作業(yè)、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現(xiàn)評價時空過程 化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價 時空過程化，要求評價方法的多樣化。
3.評價方法多樣化
(1)個人、小組與教師評價相結(jié)合。
(2)口試、面試、筆試相結(jié)合。
口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質(zhì)。
(3)免試與重試相結(jié)合。
對于學習能力強，學習認真，平時表現(xiàn)好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他 們重新應試的機會，并以重試的成績?yōu)闇�，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調(diào)動 他們學習的主動性和積極性。
4.評價結(jié)果的表現(xiàn)科學化
以往把百分制作為教學評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此 ，應尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結(jié)果描述得準確些。
(1)平時考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時的結(jié)果為主。
(2)定性與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。
(3)等級與評語相結(jié)合，以評語為主。
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