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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)論文
一、預(yù)習(xí)的意義
1、從數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系看,課前預(yù)習(xí)是把學(xué)生的主動權(quán)下放給學(xué)生的一種表現(xiàn)。盡管預(yù)習(xí)的題目由老師設(shè)計,但對學(xué)生來說,知識的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的,學(xué)生有“讓我先試試”的欲望,無形之中把學(xué)生推上了學(xué)習(xí)的主體地位。
2、從課堂教學(xué)效果看,課前預(yù)習(xí)能有效地提高課堂教學(xué)效果。
預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài),為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。老師上課上什么內(nèi)容,自己通過預(yù)習(xí)可以了解在哪些方面還弄不懂,這樣帶著問題走入課堂效果明顯會增加。通過預(yù)習(xí),學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認識,將一些困惑和疑問的地方做下記號,在課堂上提出來,師生共同探討。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生聽課時就會主動、有重點、有針對性地進行。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間,給學(xué)生更充分探討的時間,又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望,從而提高了課堂效率。
3、從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力看,課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施。
在課堂的四十分鐘里,有老師的講解、提問,又有學(xué)生的討論、練習(xí),因此學(xué)生裝閱讀課本的時間是極短的。而課前預(yù)習(xí)中學(xué)生要看懂課本,完成預(yù)習(xí)題,除了閱讀課本外,不可能問老師,也不可能與同學(xué)討論,促使他們對課本細嚼慢咽,反復(fù)思考。如此持之以恒,學(xué)生的自學(xué)能力也隨之提高。
4、從學(xué)生的個別差異看,班上每個學(xué)生的理解能力是不同的。通過預(yù)習(xí),有的學(xué)生理解了知識,甚至還提出了不同的見解;有的同學(xué)一知半解;有的學(xué)生可能一點沒有理解這也是正�，F(xiàn)象。但他們已帶著自己的見解、問題走進新的學(xué)習(xí)之中。老師上課前抽幾個有代表性的學(xué)生,了解他們的預(yù)習(xí)情況,上課時就能做到心中有數(shù),更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
為了使預(yù)習(xí)能達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的目的,同時也能使預(yù)習(xí)更好地為教師教學(xué)服務(wù),我們不得不去思考:怎樣做好課前預(yù)習(xí)?
二、預(yù)習(xí)的策略
教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時總不忘加上一句:“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下�！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”,但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎? 小學(xué)生年齡小,能力有限,預(yù)習(xí)時往往不知從何下手,許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡單理解成看數(shù)學(xué)書,預(yù)習(xí)時走馬觀花。
1、預(yù)習(xí)的設(shè)計和結(jié)構(gòu)要因人制宜、因課制宜。萬能的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、預(yù)習(xí)方法是不存在的。有的老師為了便于檢查預(yù)習(xí)情況,準備一種“數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)檢查卡”,內(nèi)容很多項,這種做法除少數(shù)尖子能完成外,大部分學(xué)生只是應(yīng)付。根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗,把數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)定為四個層次(一)初讀課本1—2遍;(2)把握重要的數(shù)量關(guān)系、公式等;(3)提出一些不理解的問題;(4)做一些基本類型的練習(xí)題
2、預(yù)習(xí)的程度要求。有教師認為,初入學(xué)的兒童,重在啟蒙,打好基礎(chǔ),預(yù)習(xí)是中高年級的事。其實,預(yù)習(xí)與“啟蒙”、“打基礎(chǔ)”是不相矛盾的。只不過年級不同,預(yù)習(xí)的要求不同。一般來說,年級越高,預(yù)習(xí)的深廣度的要求也越高,安排預(yù)習(xí)的時間也越多。要求不切實際,就會流于形式。低年級可安排在課內(nèi)預(yù)習(xí),中高年級可安排在課外預(yù)習(xí)。
3、預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計。布置學(xué)生預(yù)習(xí),并不是讓學(xué)生看看書,而要求老師精心設(shè)計題目。舉例說明如下。
(1)明知故問。對學(xué)生來說容易理解的知識可采用這種方法。如教材十二冊中“比例”一節(jié)的第二課時。可以布置這樣的預(yù)習(xí)題目:
A、閱讀課本第33-35頁;
B、說說什么叫解比例?比例的基本性質(zhì)呢?
(要求把答案寫在作業(yè)本上,以便檢查);
C、根據(jù)你自學(xué)的能力。完成1、寫出兩個比值是2的比,并組成比例;2、2.8:4與7:10, 3:0.5與 21:3.5是否可以組成比例.(你的根據(jù)是什么?)
完成2:完成練習(xí)冊上的解比例4:X=O.5:12.1:X=7:8
2:9=4:X10:99=X:3
為了保證學(xué)生看書的時間,又不至于加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔,每次預(yù)習(xí)可以精選<數(shù)學(xué)練習(xí)冊>中的部分題讓學(xué)生去完成.
(2)宜少宜粗.針對預(yù)習(xí)中學(xué)生難以理解的部分,預(yù)習(xí)要求不能太高.學(xué)生在預(yù)習(xí)中能理解一、兩個知識點就可以了。這樣為后面的學(xué)習(xí)墊定了基礎(chǔ)。如教材十一冊中較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題第一課時,課前可設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)題:
A、閱讀課本第55—56頁(不包括例2);
B、能完成準備題的請完成準備題;
C、下面三個要求中,任選一個完成�！澳晨h約有30萬人,其中六分之五參加人身保險,沒有參加人身保險的有 多少萬人?可以畫線段圖,或仿照例子第二種解除法,寫出這一題的分析過程,或列式解答。
三、預(yù)習(xí)后的教學(xué)
學(xué)生通過預(yù)習(xí),對教材有一個初步的了解。在這種情況下,如果還是按老辦法上課,學(xué)生會感動厭煩,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么怎樣做好預(yù)習(xí)后的教學(xué)呢。
1、充分發(fā)揮預(yù)習(xí)功能。為了滿足不同層次學(xué)
生的心理需要,教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計不同層次的問題。以“用比例解決決問題”第一課時,當學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標后,教師可直接讓學(xué)生用比例解決“食堂買3桶油用法80元,照這樣計算,買12桶油要用多少錢?720元可買多少桶油?”如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí),往往要教師示范。而預(yù)習(xí)過后,可以直接檢查一下學(xué)生是否真正理解。請各組各派一名代表上來演板,比一比,誰做到又快又好?這樣不僅使已理解的學(xué)生有了一表現(xiàn)的機會,還沒理解的學(xué)生也有了一次學(xué)習(xí)的機會。做完后,可提問“還可以列出不同的比例嗎?你每個比表示的意義是什么?能否用算術(shù)方法呢?”讓學(xué)生討論后得出不同的方法。
2、注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維是尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它是創(chuàng)造性思維的核心。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué),能加快學(xué)生理解知識的進程。因此,教師要抽出時間,讓學(xué)生突破教材的框框,從多方面去尋求答案,加深對數(shù)學(xué)知識的理解。如教材十一冊課本求陰影部分的面積可引導(dǎo)鼓勵學(xué)生通過轉(zhuǎn)化得出了五種解法。
總之,通過學(xué)生預(yù)習(xí),加上教師在課堂上有效地組織、調(diào)控教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性增強,思維更加靈活,從而達到了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
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