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運(yùn)用“誘導(dǎo)編題法”激發(fā)學(xué)生求知欲
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的成敗，關(guān)系到中、高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，書面語(yǔ)言又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于口頭語(yǔ)言，所以，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)，客觀上存在著一定的困難。如果教師能在教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，達(dá)到較好的教學(xué)效果，而“誘導(dǎo)編題法”是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的有效方法之一。
“誘導(dǎo)編題法”是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過編題來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它的基本特點(diǎn)是：在應(yīng)用題教學(xué)中，以訓(xùn)練學(xué)生編題為主線，輔以動(dòng)手操作、列式計(jì)算。
首先，引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)作編題。學(xué)生在教師的要求下注意觀察教師的演示，聽教師的敘述，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的演示編題。如教師邊演示邊敘述：①老師左手拿６本筆記本，右手再拿２本，然后把兩手拿的筆記本合在一起；②老師左手拿５支紅鉛筆，右手拿３支黃鉛筆，合在一起后再送給一個(gè)小朋友２支。讓學(xué)生根據(jù)老師的演示提出要解答的問題，各編出一道簡(jiǎn)單應(yīng)用題�？勺寣W(xué)生先互相編，再舉手回答，然后和教師事先寫好的題目相比較。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們編的題和老師寫的基本一樣時(shí)，心情十分高興，學(xué)習(xí)積極性大增。然后要求學(xué)生擺學(xué)具、列算式、算答案，并根據(jù)情況給予指導(dǎo)。
其次是看圖編題。教師利用投影儀或事先準(zhǔn)備好的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生看圖編題。如先出示以下圖示：
“樹上原來(lái)有１０只鳥，飛走了４只�！�
“停車場(chǎng)原有５輛卡車，開走了４輛，又開來(lái)３輛。”
“河里有７只鴨，上岸３只，又游來(lái)５只�！�
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，去掉了教師的敘述及演示過程，要求學(xué)生不能互編，因此，是第一教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)和深入。在編題過程中，教師要求學(xué)生先要仔細(xì)觀察圖示，理解圖意，再把觀察到的現(xiàn)象敘述出來(lái)，要求學(xué)生敘述要完整，不羅嗦。
最后組織編題競(jìng)賽。通過以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本掌握了教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性，活躍課堂氣氛，鞏固、深化教學(xué)效果，可將全班學(xué)生分成三四個(gè)組進(jìn)行編題競(jìng)賽。教師可特意要求學(xué)生編出有意義的應(yīng)用題，寓思想教育于學(xué)習(xí)知識(shí)之中。
低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)采用“誘導(dǎo)編題法”，避開了學(xué)生識(shí)字少、書面語(yǔ)言表達(dá)能力差的薄弱點(diǎn)，利用少年兒童活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。靈活運(yùn)用“誘導(dǎo)編題法”，能夠更好地幫助學(xué)生理解應(yīng)用題中數(shù)量間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益，能使掌握知識(shí)、思想教育和諧統(tǒng)一，使課堂氣氛輕松愉快，對(duì)提高低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量有事半功倍之效。
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