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采用多種形式的練習培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力
培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。數(shù)學的抽象性和精確性的特點說明了數(shù)學與邏輯思 維有著密切的聯(lián)系，數(shù)學教學在培養(yǎng)邏輯思維能力方面具有非常有利的條件，教師應結(jié)合教學內(nèi)容引導學生學 會初步運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等邏輯思維的方法。本人把培養(yǎng)學生的初步的邏輯思 維能力貫穿在各年級教學的始終，采用多種形式的練習，培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力。
一、提出問題進行補充條件的練習。
簡單應用題一般都有兩個已知條件和一個問題。這種形式的練習的具體做法是：提出一個問題，要求學生 補出必須具備的兩個條件，而且補出的條件的數(shù)據(jù)要合理。
二、根據(jù)已知條件提出多個問題的練習。
例如結(jié)合已知條件：“同學們參加搬磚勞動，五年級5個班， 每班搬磚650塊，四年級4個班，每班搬磚59 6塊”。在教師啟發(fā)下， 同學們提出了這樣9個問題：
1、一共有幾個班參加勞動？
2、五年級共搬了幾塊磚？
3、四年級共搬了幾塊磚？
4、四、五年級一共搬了幾塊磚？
5、五年級比四年多搬了幾塊磚？
5、四年級比五年級少搬幾塊磚？
7、五年級與四年級每班相差幾塊？
8、四、五年級9個班平均每班搬幾塊？
9、四年級再搬多少塊就和五年級搬的同樣多？
以上兩種形式的練習能夠幫助學生初步應用分析、綜合的邏輯思維的方法，掌握初步的邏輯推理。第二種 形式的練習還能發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
三、根據(jù)應用題的條件和問題，設計一系列問題，進行口述練習。
解答應用題的關(guān)鍵是解題思路。最常用的解題思路有分析法和綜合法。本人在復合應用題的教學中分別由 從問題出發(fā)推想到已知條件的逆推思路與從已知條件出發(fā)推想到問題的順推思路，設計一系列問題，讓學生進 行口述練習，幫助學生學會用分析法和綜合法解題，初步掌握邏輯推理。實踐證明，這種練習能獲得較好的效 果。
例如：“中心小學二年級有4個班，每班40人，三年級有3個班，每班36人，二、三年級一共有多少人？”
用分析法來分析，提出以下問題請學生回答。
“這道題要我們求的問題是什么？”
“要求二、三年級一共有多少人，需要知道哪兩個條件？”
“二、三年級各有多少人，題目有沒有直接告訴？”
“從題目的已知數(shù)中能算出二年級有多少人嗎？根據(jù)哪兩個條件可以算出？”
“三年級有多少人怎樣算呢？”
“這道題要先算什么，后算什么？”
作綜合法來分析，提出下列問題請學生回答。
“這道題告訴我們哪些條件？”
“知道二年級有4個班，每班40人，可以求出什么？”
“知道三年級有3個班，每班36人，可以求
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