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高中生物論文
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的高中生物論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物論文1
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中生物課程教學(xué)在取得了一定成就的同時(shí)，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學(xué)模式尚待完善之外，教師自身的教學(xué)能力也還有較大的上升空間，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)中所面臨的最主要問題。本文針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。
關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)
高中生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對(duì)象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)除了能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國(guó)素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來說，也起著極大的促進(jìn)作用。
一、新課改下高中生物教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙逃^念落后
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒有得到充分落實(shí)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識(shí)，并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)闆]有看到時(shí)代發(fā)展給生物學(xué)科帶來的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。
（二）教學(xué)方式單一
大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學(xué)工作時(shí)，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受相關(guān)的生物知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用也被過分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)過程也沒有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過程顯得非常單調(diào)和無聊，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
�。ㄈ┙虒W(xué)實(shí)踐缺乏
因?yàn)楦咧猩锉旧砭褪且婚T實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個(gè)教學(xué)過程中必然會(huì)伴隨著很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，就目前看來，我國(guó)還有很大部分學(xué)校因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏而沒有辦法正常開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度也不夠，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解也就因此只能停留在課本知識(shí)的層面上，與實(shí)際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
二、解決高中生物生物教學(xué)問題的有效途徑
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)
廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)工作的過程中，更加注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動(dòng)和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時(shí)代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃?huì)，所有參與討論會(huì)的教師在會(huì)上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來改善自身的不足。
�。ǘ┒鄻踊虒W(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的.引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實(shí)踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺(tái)上的植物要向陽(yáng)生長(zhǎng)？”等比較生活化的問題來鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。
（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐
知識(shí)是從實(shí)踐中來的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物教學(xué)實(shí)踐的重視，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性之外，還要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
大勢(shì)所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對(duì)教育過程中的問題時(shí)，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:丁英 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文2
摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，多媒體在教學(xué)中的普及，為教學(xué)提供了新的思路和方法，有效的提高教學(xué)效率，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以有效的把文字轉(zhuǎn)化成影音，讓學(xué)生形象、生動(dòng)的進(jìn)行課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文將進(jìn)進(jìn)一步探討如何提高高中生物多媒體教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體；探討；有效性
多媒體教學(xué)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及其重難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化突出，運(yùn)用多媒體將先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)施，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成一套完善的教學(xué)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。下面就一些提高生物多媒體教學(xué)有效性的途徑進(jìn)行探討：
一、多媒體教學(xué)的“輔助”作用
多媒體的特點(diǎn)可以使其在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學(xué)中仍然要注重常規(guī)的教學(xué)形式。就一些教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題來說，雖然多媒體可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進(jìn)行板書以及口頭的引導(dǎo)，單單依靠多媒體課件還不能達(dá)到理想的效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，可以和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，積極的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學(xué)形式，教師都要堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。相對(duì)而言，傳統(tǒng)教學(xué)可以為學(xué)生展示一些生物標(biāo)本，帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行調(diào)查，親手操作生物實(shí)驗(yàn)，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實(shí)驗(yàn)、理論、結(jié)構(gòu)或是過程，在現(xiàn)實(shí)中由于重重限制不能進(jìn)行，光靠教師的傳授很難讓學(xué)生理解，這樣多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識(shí)，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的設(shè)施情況，因材施教，科學(xué)合理的利用好多媒體，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、制作精品課件、提升學(xué)生素質(zhì)
雖然網(wǎng)上有很多的有關(guān)生物的多媒體課件，但是普遍質(zhì)量不高，沒有針對(duì)性，不適合在具體教學(xué)中使用，因此，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)一些作圖和動(dòng)畫會(huì)進(jìn)行一些編輯，對(duì)視頻有簡(jiǎn)單修改剪輯的能力，這樣才能進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)大綱和教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，融合一定的趣味性，有效的提高教學(xué)效率。最后，為了便于學(xué)生理解，教師可以運(yùn)用技術(shù)手段，對(duì)教材知識(shí)的一些抽象內(nèi)容進(jìn)行具體形象的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生直觀的影響，幫助學(xué)生理解和掌握一些重難點(diǎn)知識(shí)。比如在進(jìn)行基因教學(xué)的時(shí)候，教師可以用Flash動(dòng)畫進(jìn)行基因動(dòng)畫的制作，運(yùn)用生動(dòng)、形象的圖文、動(dòng)畫來演示基因分離和重組，基因突變等內(nèi)容，讓學(xué)生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
高中生物是一門以研究生命活動(dòng)和現(xiàn)象的學(xué)科，內(nèi)容繁多，涉及到很多的微觀結(jié)構(gòu)和抽象的理論，這些知識(shí)學(xué)生生活中并不接觸，學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。以往的生物教學(xué)中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對(duì)一些微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教授，學(xué)生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學(xué)模式和方法，多媒體可以對(duì)生物的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，還可以把一些耗時(shí)比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象進(jìn)行模擬，在短時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)步驟、過程、現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可以為教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。
四、多媒體在高中生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
一些高中的生物實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)比較長(zhǎng)，或是在微觀中進(jìn)行，或是收到學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件限制，不能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學(xué)，用課件或是視頻的形式給學(xué)生展示生物實(shí)驗(yàn)的過程，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的過程和原理，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行演示，由于這個(gè)過程只能在微觀的過程中進(jìn)行，并且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，需要用顯微鏡等設(shè)備才能進(jìn)行，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，顯然不可能實(shí)現(xiàn)，而借助于多媒體教學(xué)，可以輕松的`讓學(xué)生掌握和理解受精卵形成的過程，教學(xué)效果明顯。此外，對(duì)于一些動(dòng)物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實(shí)驗(yàn)，高中階段的學(xué)生很難接受和進(jìn)行，加上現(xiàn)在動(dòng)物保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，這種比較殘忍的實(shí)驗(yàn)一般都不要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。這樣，教師也可以運(yùn)用多媒體教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行編輯和整理，或是構(gòu)建模擬演示實(shí)驗(yàn)課件，通過學(xué)生的觀看和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也節(jié)約了教學(xué)資源，有效的促進(jìn)學(xué)生的積極性。此外，多媒體教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變，多進(jìn)行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設(shè)備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用多媒體教學(xué)有效的促進(jìn)生物教學(xué)效率的提高。
五、結(jié)束語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中實(shí)施多媒體教學(xué)，可以為教學(xué)提供很多的便利，輔助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的降低知識(shí)的難度，有助有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)和探究，建立同一的教學(xué)資源庫(kù)，提高資源的利用率，有效的提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[3]冉春學(xué).構(gòu)建高效高中生物課堂的策略研究[J].學(xué)周刊.20xx(31).
高中生物論文3
高三進(jìn)入了生物的一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)一段時(shí)間了。復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？怎樣才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果？怎樣才能做到有的放矢？我覺得復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生站在更高的位置來俯看所學(xué)知識(shí)。俯看能使學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，從不同角度理清知識(shí)的外部、內(nèi)部聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把握知識(shí)的外延，從而更加全面地把握知識(shí)而不是單純的把以前的課本像上新課一樣在重新上一次，因?yàn)槟菢訉W(xué)生的能力是提不高的，而現(xiàn)在高考主要是考查學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)下了很大功夫，卻收效甚微。為此，究竟怎樣的一輪復(fù)習(xí)課堂才能更高效，有效，并讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體呢？在探索過程中，我總結(jié)了幾點(diǎn)，與大家共同探討研究。
1.課前印發(fā)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生明確重難點(diǎn)
一輪復(fù)習(xí)過程中，教師要注意指引學(xué)生復(fù)習(xí)的方向，復(fù)習(xí)切忌不分重難點(diǎn)，不清楚自己存在的問題�？紤]到這些，我在教學(xué)探索中想到——課前印發(fā)“課堂筆記”，課堂中講練結(jié)合，課后分析學(xué)情，有針對(duì)性的'消滅錯(cuò)誤以解決學(xué)生各階段存在的不同問題。
課前印發(fā)“課堂筆記”，以填空的方式讓學(xué)生回顧課本上基礎(chǔ)知識(shí)以及一些重要的拓展的知識(shí)。學(xué)生們可以根據(jù)自身情況去完成，留有疑問在第二天的課堂上帶著問題聽課提高復(fù)習(xí)效率，課堂即講及練知識(shí)不會(huì)遺忘，課后分析，幫助查漏補(bǔ)缺。這樣就能夠達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)有效性。
2.課堂熟悉考綱
進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)后，每節(jié)課我都給3.4分鐘時(shí)間讓學(xué)生們拿出考綱、考情認(rèn)真閱讀�？季V使學(xué)生明確了高考要求和本節(jié)課的目標(biāo)以及重點(diǎn)要解決的問題，考情讓學(xué)生把握了高考命題方向及命題結(jié)構(gòu)，解析了知識(shí)要點(diǎn)，了解、學(xué)習(xí)本部分知識(shí)點(diǎn)的方法等等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有了探究，學(xué)習(xí)的方向。
一輪復(fù)習(xí)重視知識(shí)基礎(chǔ)，初步建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，這就凸顯了課本的重要性。
“讀書百變，其義自見”，很多知識(shí)在多讀幾遍書后自然可以理解，很多平時(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在多讀中也會(huì)有新的收獲或者達(dá)到知識(shí)的升華.
3.講練結(jié)合，及時(shí)處理問題
課上如果只是單純復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課后再讓學(xué)生根據(jù)課堂所講去練習(xí)，往往事倍功半。有的知識(shí)學(xué)生印象還不是很深刻，課后做題時(shí)常養(yǎng)成邊翻書或筆記邊做題的壞習(xí)慣，有的學(xué)生甚至不翻就不會(huì)做題；有的在課上還不能完全消化的知識(shí)，在課后又成為“攔路虎”。在第二天的講評(píng)中，學(xué)生有的對(duì)題目遺忘了，有的因?yàn)椴粫?huì)干脆就一字不寫，這樣老師在講評(píng)時(shí)往往就需要再把昨天復(fù)習(xí)過的知識(shí)重新拿出來復(fù)習(xí)，勢(shì)必降低了課堂有效性，所以課堂學(xué)案中都配有典型習(xí)題，做到講練結(jié)合，課后再有相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行鞏固。學(xué)生做完后印象就會(huì)很深刻。
4.復(fù)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)題等難度適中
第一輪復(fù)習(xí)的目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，所以在此輪復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該遵循“難易適中，步步為營(yíng)”的原則，依據(jù)考綱，逐節(jié)鞏固，努力提高知識(shí)的“清晰度”。
5.面向全體學(xué)生但因人而異
老師都期望讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，高三的第一輪復(fù)習(xí)，其目標(biāo)定位是面向全體學(xué)生的。然而每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，為使每個(gè)學(xué)生通過一輪復(fù)習(xí)都能有所提高，必須充分了解學(xué)生。使那些處于最低水平的學(xué)生也能有所提高，而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有向更高“目標(biāo)”靠近的發(fā)展空間。
因此，我平時(shí)經(jīng)常研究學(xué)生，分析他們的原有基礎(chǔ)。在第一輪復(fù)習(xí)中盡量消滅學(xué)生對(duì)“基本概念”和“基本理論”的理解中出現(xiàn)的“差錯(cuò)”。碰到學(xué)生的“差錯(cuò)”，不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生正確答案，而是與學(xué)生一起分析出現(xiàn)“差錯(cuò)”的原因，引導(dǎo)學(xué)生自己走向正確的答案，并在課后練習(xí)中，注重對(duì)學(xué)生信息反饋的分析，務(wù)求出現(xiàn)一個(gè)差錯(cuò)消滅一個(gè)差錯(cuò)。
以上是我對(duì)提高課堂高效性、自主性、有效性的幾點(diǎn)感悟，也拋磚引玉，期待有志同仁的批評(píng)指正.高中生物一輪復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)階段，它的基本任務(wù)是：把握考綱，解析知識(shí)要點(diǎn)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注重基礎(chǔ)知識(shí)之間的相互貫通，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。高效的、自主的學(xué)習(xí)必然是有效的學(xué)習(xí)。時(shí)間緊，任務(wù)重，我們更需多付出努力，在教學(xué)中多動(dòng)腦，多研究，多反思，多總結(jié)，使我們的課堂更加趨于高效性、自主性、有效性。
高中生物論文4
摘要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。
每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。
二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授- 受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。
( 一) 語(yǔ)言的.誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。
�。ǘ⿲�(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。
（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。
（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
�。ǘ┘訌�(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。
所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。
（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。
四、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。
而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。
中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
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高中生物論文5
摘要：生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學(xué)得到了空前的改善。教學(xué)觀念更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學(xué)仍然存在著一些問題，限制了教學(xué)的開展。本文通過分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而找出相應(yīng)的改革策略，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
關(guān)鍵詞：高中生物；高中生；改革策略
高中生物課在高中階段教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)好生物對(duì)于高中生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)、形成生物應(yīng)用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點(diǎn)。因此，高中生物教學(xué)有責(zé)任根據(jù)社會(huì)的需求改變教學(xué)策略，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，生物教師的教學(xué)觀念得到提升，教學(xué)手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)性教學(xué)，關(guān)注的是高中生對(duì)基本生物知識(shí)的掌握，教學(xué)形式過于陳舊單一，脫離生活實(shí)際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打造高效開放的高中生物教學(xué)課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問題的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出教學(xué)改革策略，以此提高生物教師的教學(xué)能力，提升生物課堂教學(xué)效率。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.生物教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一。雖然新課改在高中生物教學(xué)活動(dòng)中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)新課程理念理解不透徹，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實(shí)施。同時(shí)，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著高中生進(jìn)行，雖然學(xué)生得到了充分的`發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，但是教師卻處在旁觀者的位置，對(duì)學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向前進(jìn)。顯然，過度地以學(xué)生為中心是不可行的，是背離新課改教學(xué)理念的。
2.學(xué)生對(duì)生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣低。長(zhǎng)期以來，高中生物課一直不受學(xué)生的重視，學(xué)生把生物課作為一門副科看待，很多學(xué)生都錯(cuò)誤地認(rèn)為生物學(xué)了以后也沒什么用，因此在潛意識(shí)里就對(duì)自己放松了要求，上課不認(rèn)真聽講，不能及時(shí)完成生物教師安排的練習(xí)或者作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校為生物課安排的課時(shí)量較少，很多知識(shí)都不能在課堂上進(jìn)行講授，使得生物教學(xué)效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學(xué)生饑餓和犯困的時(shí)候，學(xué)生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)上，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開展。
3.生物實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，忽視對(duì)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在講課時(shí)要做到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多高中生物教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品缺乏，實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施不完善，教學(xué)資金嚴(yán)重不足，難以滿足日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，使得正常的生物實(shí)驗(yàn)受到客觀條件的限制。因此，各種生物實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)都難以進(jìn)行，大部分實(shí)驗(yàn)都改成了教師口述，學(xué)生記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以求學(xué)生在考試時(shí)取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動(dòng)手操作能力下降，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)。還有很多高中生物實(shí)驗(yàn)需要的周期很長(zhǎng)，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、植物的光合作用實(shí)驗(yàn)等，教師對(duì)待這樣的實(shí)驗(yàn)往往是一帶而過的。
二、高中生物教學(xué)改革策略
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，努力提高生物課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，但同時(shí)也要注重教師自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中無論忽視了教師的作用還是忽視了學(xué)生的作用都是與新課改不相符的。同時(shí)要大膽實(shí)踐新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，鼓勵(lì)高中生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而積極地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，推崇探究式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)。生物教師在教學(xué)中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實(shí)讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的興趣。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素，高中生物教學(xué)需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一直以來，高中生物課堂教學(xué)資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實(shí)，生物教學(xué)應(yīng)該增強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會(huì)、各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)、社會(huì)、等方面的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)高中生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機(jī)整合。
3.搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實(shí)驗(yàn)的支持，因此上好生物實(shí)驗(yàn)課也是高中生物教學(xué)工作的重點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動(dòng)手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和小結(jié)。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，避免“不做實(shí)驗(yàn)，只背結(jié)論”的錯(cuò)誤方法。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中生物教學(xué)在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，從高中生的實(shí)際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間上好每一節(jié)生物課。同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
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高中生物論文6
摘要：生物學(xué)新課標(biāo)的課程目標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)的一般探究方法，是有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，搜集和處理信息的能力。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；觀察能力；實(shí)驗(yàn)；操作能力
生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，非常注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)的課程目標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)的一般探究方法，是有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，判斷性思維能力，分析和解決問題能力，以及交流與合作能力，初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。因而教材中以不同形式呈現(xiàn)了以下幾方面能力結(jié)構(gòu)，為教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力提供方法指導(dǎo)。
一、觀察能力
觀察能力是學(xué)生需要具備的重要能力之一，同時(shí)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是生物學(xué)研究的基本方法。對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，新教材中對(duì)觀察能力的呈現(xiàn)顯得尤為重要。教材中主要有一下幾種形式呈現(xiàn)。
（1）實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)：教材中安排了13個(gè)實(shí)驗(yàn)，如用顯微鏡觀察各種細(xì)胞；“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”；“用高倍鏡觀察葉綠體、線粒體”；“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”等實(shí)驗(yàn)，這些觀察實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于觀察能力的提高，從細(xì)微差別中發(fā)現(xiàn)問題，形成感性認(rèn)識(shí)。
�。�2）圖像方式呈現(xiàn)：教材在課文中和作業(yè)中配有許多形象的插圖，并配以文字說明，如電鏡下細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)圖等，教師在教學(xué)中有效利用這些插圖培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣。
二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)中重要目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πú僮髂芰�、獲得知識(shí)能力、整理分析能力等。通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成為教學(xué)中不可缺少的組成部分，如“檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)”；“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜”；“比較過氧化氫在不同條件下分解”等。
操作能力是完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，同時(shí)也應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄、整理和分析，并從中發(fā)現(xiàn)成功、失敗的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)盡最大可能性開展教學(xué)資源，開展好實(shí)驗(yàn)操作。
三、自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)時(shí)代，每年各學(xué)科都有非常多新的科研成果，知識(shí)的更新速度已達(dá)到驚人的程度，每個(gè)學(xué)生僅靠教師在課堂上傳授知識(shí)是無法滿足未來工作需要的，因此作為當(dāng)代教育者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力是形成其他各種能力的核心。托夫勒說過：“未來文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。如果通過學(xué)校教育培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，他們將來以學(xué)校獲得的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)去獲得更多新的技能。自主學(xué)習(xí)在教材中也有重點(diǎn)突出。17個(gè)“課外讀”，49個(gè)“小資料”等輔助資料，如“神奇的太空椒”、“克隆哺乳動(dòng)物”等，為那些學(xué)有余力，興趣濃厚的同學(xué)提供思維的空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生更加熱愛生命科學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。同時(shí)，教材中還提供了生物科學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。
四、科學(xué)探究能力
探究能力是指教師采用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，進(jìn)而得出正確結(jié)論。而不是簡(jiǎn)單地由教師將正確結(jié)論灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受。它的重點(diǎn)是重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。這樣需要教師改變傳統(tǒng)的.教學(xué)模式，過去教學(xué)方法造成了學(xué)生思想守舊，思維固縮，分析問題，解決問題能力下降，創(chuàng)造力減弱。英國(guó)教育雜志評(píng)價(jià)：“中國(guó)的人才大多數(shù)為木版人才，缺乏探究能力和創(chuàng)造力”。新課程非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教材中安排了課內(nèi)外探究活動(dòng)14個(gè)，如“探究植物細(xì)胞吸水和失水”、“探究影響酶的活性條件”、“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息多樣性”等。只有通過探究活動(dòng)，才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)家科研時(shí)運(yùn)用的方法，并且在科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，意志品質(zhì)等方面得到發(fā)展。隨著課程改革的深入，必須轉(zhuǎn)變教育理念，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高生物科學(xué)的教育水平和質(zhì)量。
五、學(xué)生的交流和合作能力
在現(xiàn)代社會(huì)中，生產(chǎn)社會(huì)化，科學(xué)技術(shù)綜合化等現(xiàn)實(shí)提示人們，任何一項(xiàng)事業(yè)、成果都不是一個(gè)人所能完成的，而是眾人共同創(chuàng)新和智慧的結(jié)晶。因此，相互交流與合作顯得越來越重要。教材中模型構(gòu)建和課外制作等活動(dòng)都為教師有目的培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力提供最好的載體，如“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型制作”、“減數(shù)分裂染色體變化模型”、“血糖平衡調(diào)節(jié)模型構(gòu)建”等活動(dòng)，都需要小組成員默契配合才能完成。通過合作避免學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中導(dǎo)致自私，狹隘，孤獨(dú)，有助于培養(yǎng)合作能力，在活動(dòng)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，形成良好的人際關(guān)系，這樣應(yīng)對(duì)多元化的社會(huì)就顯得游刃有余了。
六、搜集和處理信息能力
當(dāng)前是知識(shí)和信息時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑已不再局限于課堂，他們可以利用報(bào)紙、書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種工具獲得知識(shí)。教師傳授的知識(shí)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，況且，教材知識(shí)更新速度慢，知識(shí)面、負(fù)載量都非常有限。因而，在教學(xué)中應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生利用多方資料對(duì)教師布置的問題進(jìn)行探究，并對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行篩選和總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更具時(shí)代性，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便更好地適應(yīng)信息社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。
總之，生物課堂教學(xué)不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師有目的地教學(xué)，學(xué)生只有具備了能力，才會(huì)在紛亂復(fù)雜的知識(shí)海洋中明確方向，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣融入生活，進(jìn)而獲得更多更廣的知識(shí)，成為更具潛力的創(chuàng)造型人才。
高中生物論文7
高中教材中選修部分內(nèi)容是對(duì)必修課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展。選修部分不僅僅是對(duì)知識(shí)范圍的擴(kuò)展，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以后的高等生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要熟練運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習(xí)和高中生物選修部分科學(xué)有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.研究性學(xué)習(xí)的基本含義
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題的新型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從定義中可以知道，研究性學(xué)習(xí)是在師生合作的基礎(chǔ)上共同研究學(xué)習(xí)的過程，具有實(shí)踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
2.高中生物選修部分教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的重要意義
2.1在高中生物選修課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐活動(dòng)，在生物學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行對(duì)生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的方法，從而形成更為真實(shí)全面的生物學(xué)概念。
2.2研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學(xué)不是簡(jiǎn)單的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極的對(duì)未知的生命現(xiàn)象進(jìn)行探索研究。發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的核心就是樹立學(xué)生的研究思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究分析能力，這也是學(xué)生對(duì)生物學(xué)形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學(xué)習(xí)可以從高中時(shí)期幫助學(xué)生樹立更有深度的生物學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)研究的積極態(tài)度，如同給學(xué)生搭建了一把通往生物學(xué)探究的階梯，高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，相比于教師課堂上的講解更有效果，學(xué)生有真正屬于自己的學(xué)習(xí)研究時(shí)間，可以在自己的動(dòng)手實(shí)踐中，加深對(duì)于生物選修部分的理解，提高對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情從而更有切身的體會(huì)到生物學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的基本原則
從高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，以及研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，在高中生物選修部分中的研究性學(xué)習(xí)一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題；第二，實(shí)踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對(duì)于各種研究題材要制定出科學(xué)的研究方案，需要遵循一下幾個(gè)原則：
3.1滿足需求原則
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學(xué)習(xí)的'主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式上需要牢牢把握課堂教學(xué)目的，以提高學(xué)生的思維探索能力和動(dòng)手實(shí)踐能力為主，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關(guān)，高中生物的研究并不是簡(jiǎn)單的滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，更要有很大的研究?jī)r(jià)值，研究的目的就是為了得出科學(xué)的結(jié)論來指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應(yīng)用價(jià)值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則
高中生物選修部分作為補(bǔ)充性教學(xué)內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結(jié)構(gòu)也要不同于過去的老套形式，例如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)化場(chǎng)所，可以讓學(xué)生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學(xué)生有真實(shí)的體會(huì)感。研究性學(xué)習(xí)就是研究書本上沒有的知識(shí)，通過學(xué)生的動(dòng)手研究來獲得。例如：對(duì)于某種昆蟲的生活習(xí)性的研究。學(xué)生可以自己動(dòng)手養(yǎng)育，得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，以一種新穎獨(dú)特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則
研究性學(xué)習(xí)本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學(xué)中，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的模式下，可以有很大的知識(shí)獲取空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對(duì)于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運(yùn)用開放性思維來指導(dǎo)解決，讓學(xué)生掌握涉及的各方面知識(shí)。因此，教師在開展研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生具備寬闊的知識(shí)空間，了解生物學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動(dòng)手實(shí)踐原則
研究性學(xué)習(xí)注重的是直接獲取知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要的是學(xué)生的動(dòng)手能力。這在客觀上要求教師在選題時(shí)，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐。讓學(xué)生在這些研究活動(dòng)中，充分運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)各個(gè)身體器官參與研究，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，對(duì)于生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.高中生物選修部分研究性學(xué)習(xí)的基本策略
4.1取材于生活，有明確的目的性
教師在選取研究課題時(shí)，要從學(xué)生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學(xué)性的研究方案。高中生物學(xué)科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學(xué)的影子，教師要細(xì)心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對(duì)于學(xué)生來說，很貼近生活也很感興趣，學(xué)生可以自己動(dòng)手實(shí)踐，用專業(yè)的測(cè)氧工具對(duì)晚上室內(nèi)放花和不放花進(jìn)行測(cè)試記錄，總結(jié)分析，得出結(jié)論，從而可以很好的達(dá)到課堂教學(xué)目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)思維
研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是教師，應(yīng)用的成效作用大小也取決于教師。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢(shì)下不斷的更新自身的教育理念和教學(xué)思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢(shì)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要教師在課堂上通過多種教學(xué)方法，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教師引導(dǎo)下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動(dòng)、融洽的關(guān)系。因此，學(xué)校要加大對(duì)于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師在研究性學(xué)習(xí)模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。
4.3及時(shí)進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程是在教師的輔助指導(dǎo)下完成的，教師需要在課后，及時(shí)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行分析修正，做出多方面的評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際狀況，指出每個(gè)學(xué)生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)交流，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生反思自己在研究活動(dòng)中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會(huì)，教師應(yīng)該糾正學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)容易產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)片面、自負(fù)或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己。
5.結(jié)語(yǔ)：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，選修部分作為對(duì)教材的補(bǔ)充內(nèi)容，相對(duì)于非選修部分來說，更具有探索性、動(dòng)手性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。研究性學(xué)習(xí)模式改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，以學(xué)生為主，提高了學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，充分適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)在高中生物選修部分中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革。
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高中生物論文8
【論文關(guān)鍵詞】
探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中生物
如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力�，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例一節(jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象為例，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對(duì)此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題�！薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì)兒會(huì)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說
討論到此，學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞遇到鹽后會(huì)流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進(jìn)而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜�！崩碛墒侵参锛�(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有和動(dòng)物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)，做菜餡時(shí)因?yàn)榉帕他}，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立，從一個(gè)現(xiàn)象可以引出多個(gè)問題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問題就要立足于一點(diǎn)來展開驗(yàn)證。
三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)思路
假說提出后必須得到驗(yàn)證，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級(jí)學(xué)生分組，每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟以驗(yàn)證假說，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的'設(shè)計(jì)思路，形成一致的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗(yàn)“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將植物細(xì)胞浸潤(rùn)在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大，細(xì)胞膨脹。
四、根據(jù)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向?qū)W生提供充分的自然活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鬟^程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識(shí)和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：
�。�1）材料用具
紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。（2）方法步驟
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤(rùn)在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細(xì)胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側(cè)滴入清水，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤(rùn)在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細(xì)胞的大小有沒有變化。
五、通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)要求要有真實(shí)的結(jié)果，因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流
交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。在交流過程中，要認(rèn)真傾聽他人的質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，通過交流共享實(shí)驗(yàn)信息，獲取更好的實(shí)驗(yàn)材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實(shí)驗(yàn)步驟，從而建立新的模型，為進(jìn)一步探究提供新的思路和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前題下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們共享成果，互相質(zhì)疑。將各個(gè)小組探究的問題、過程、結(jié)果和結(jié)論與其他小組交流，聽取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。接下來還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)探究方案：植物細(xì)胞會(huì)由于過多吸水而漲破嗎?
以上是本人在生物實(shí)驗(yàn)課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程，體會(huì)探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項(xiàng)。
【參考文獻(xiàn)】
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高中生物論文9
1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)分析
1.1翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限
在我國(guó)新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動(dòng)中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過微視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會(huì)為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,并注重教學(xué)的整個(gè)過程,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念
不斷的教學(xué)實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,再在課堂中完成課本知識(shí)的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。
2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用
在我國(guó)教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對(duì)新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)之一。學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。其次,理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實(shí)踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行分析后,針對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過觀看視頻教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。這對(duì)于學(xué)生深刻的理解生物知識(shí)以及增加知識(shí)的運(yùn)用能力都非常有意義。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的.自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,隨時(shí)動(dòng)手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候,可以通過自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行解決。通過學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),可以無限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問題,使學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。
高中生物論文10
摘要：環(huán)境問題一直是人類發(fā)展中需要重視的根本問題，尤其近年來由于科技進(jìn)步、資源缺失，環(huán)境資源對(duì)于人類的供給已經(jīng)呈供不應(yīng)求的狀態(tài)。生物教學(xué)本就應(yīng)該是立足于環(huán)境教育而因材施教的科目，不一樣的環(huán)境導(dǎo)致了生物學(xué)科不一樣的教育方式，人類生存于地球，依賴地球上的資源，生物教育除了教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知生命體外，保護(hù)和發(fā)展其生存道路也是生物學(xué)必修之一。
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；高中生物；保護(hù)環(huán)境；滲透
高中時(shí)期正是學(xué)生完善價(jià)值感、世界觀的重要時(shí)期，對(duì)于生物、環(huán)境的理解也需要教師的正確引導(dǎo)。正確的三觀是學(xué)生走向社會(huì)的重要因素，前期讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)，后期的發(fā)展力量才會(huì)更強(qiáng)大。在高中生物學(xué)科中，內(nèi)容涉及資源、環(huán)境、人口等等，因此，非常適合開展環(huán)境教育。為高中生物教學(xué)添上環(huán)境教育的價(jià)值引導(dǎo)，是教育的進(jìn)一步提高和發(fā)展。
1環(huán)境教育滲透的必要性
“環(huán)境教育”一詞產(chǎn)生于1972年召開于斯德哥爾摩的人類環(huán)境會(huì)議，會(huì)議規(guī)定每年6月5號(hào)為“世界環(huán)境日”，并將“環(huán)境教育”一次正式確定下來�，F(xiàn)如今的教育困難重重，教育和社會(huì)、環(huán)境各自獨(dú)立，生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題也日益嚴(yán)重。高中生物教學(xué)因根據(jù)環(huán)境因材施教，發(fā)展出知識(shí)與價(jià)值觀雙管齊下的教學(xué)方式�，F(xiàn)在的環(huán)境與教育狀況面臨“部分環(huán)境嚴(yán)重破壞、教學(xué)與生活分開、素質(zhì)教育的發(fā)展受限”三個(gè)問題，環(huán)境教育的滲透刻不容緩。
1.1部分環(huán)境嚴(yán)重破壞
研究數(shù)據(jù)表明，每一天就有75個(gè)物種滅絕。這樣的結(jié)果也許是未雨綢繆，但也足以反映如今的環(huán)境狀況。由于人類發(fā)展迅速，資源開采過多，也引發(fā)了各種不同的環(huán)境問題，例如：溫室效應(yīng)、酸雨、土壤沙化等等。這樣的環(huán)境變化給自然界帶來的影響是不可挽回的，也給人類自己帶來巨大的損失和災(zāi)難�？梢钥闯�，從環(huán)境問題出現(xiàn)的那一刻開始，人類就要停止破壞環(huán)境的行為了，這是對(duì)人類自己的負(fù)責(zé)。而如今的環(huán)境問題到了不治理不行的地步，成為社會(huì)發(fā)展最需要重視和籌劃的.因素之一，因此，培養(yǎng)人類的環(huán)境意識(shí)迫在眉睫。
1.2公民的對(duì)環(huán)境保護(hù)的失職
人類都有“法不責(zé)眾”的從眾心理。當(dāng)環(huán)境開采成為大多數(shù)人正在做的一件事情時(shí)，跟隨風(fēng)潮的人們是存有僥幸心理，認(rèn)為自己的所作所為是無可厚非的。盡管后來環(huán)境問題大肆爆發(fā)，各種資源大量確實(shí)，也甚少有公民會(huì)反省自身，采取行動(dòng)，直到災(zāi)害威脅到人類本身。人類的生存環(huán)境依附于地球存在，破壞環(huán)境就是破壞自己的住所。然而直到現(xiàn)代社會(huì)，都有不少公民或是不在意環(huán)境問題，或是由于自己的社會(huì)生活水平制約，對(duì)環(huán)境保護(hù)并沒有采取任何行為。這一問題沿襲已久，需要政府和教育的并行實(shí)施。
1.3環(huán)境保護(hù)與生物教育的關(guān)聯(lián)
作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，生物教育與環(huán)境密切相關(guān)。在如今的高中生物課本里也有對(duì)環(huán)境教育的要求，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。生物與環(huán)境的聯(lián)系有兩點(diǎn)：一是生物是從環(huán)境中獲取能量的，所以生物依靠環(huán)境，也受到環(huán)境制約；二是環(huán)境也受生物的活動(dòng)變化影響。明白這兩者的關(guān)系，做好之間的平衡，是高中生物教育應(yīng)當(dāng)傳輸給學(xué)生的東西。高中生物課本單獨(dú)編寫了兩個(gè)章節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》和《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》，就是為了讓教師能結(jié)合當(dāng)下環(huán)境，將環(huán)境保護(hù)與生物教育結(jié)合起來，成功完成素質(zhì)教育的指導(dǎo)。
2如何就高中生物進(jìn)行環(huán)境教育滲透
(1)從教材滲透環(huán)境教育。如今的高中生物課本都設(shè)立了2～3章的環(huán)境生物章節(jié)，教師可以根據(jù)這些章節(jié)來有效地教導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的心理，最大程度地提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。對(duì)于生物理論章節(jié)，教師也可以通過課后備案，將知識(shí)與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合。例如必修一《分子與細(xì)胞》，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一步，教師應(yīng)該有意識(shí)的利用此點(diǎn)，為在生物學(xué)習(xí)中的環(huán)境教育開一個(gè)好頭。生物教師和學(xué)生也都應(yīng)該知道，只有基于環(huán)境保護(hù)的教育，才是有用、能與時(shí)代接軌的教育。(2)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教育滲透。課本上的理論知識(shí)只是文字描述，沒有直觀的視覺效果。一些生物實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龅竭@點(diǎn)，而生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)也能引起學(xué)生探究的興趣。例如“水變色”實(shí)驗(yàn)，教師通過不同礦物和化學(xué)物質(zhì)在水里的效果，分別告訴學(xué)生它們有什么不同的特點(diǎn)，重要的是對(duì)水環(huán)境會(huì)有什么影響。主要活動(dòng)內(nèi)容見表1。教師準(zhǔn)備好兩杯一樣容量的試管，加入相同水量，一試管倒入池塘的藻類，二試管除了相同劑量的藻類外，還添加了少量尿素和洗衣粉。經(jīng)過高溫加熱反應(yīng)，可以明顯看出二試管的水顏色變綠。這時(shí)教師提出問題，學(xué)生通過討論明白，是因?yàn)槟蛩嘏c洗衣服的催化導(dǎo)致試管二的海藻繁殖，水才會(huì)呈現(xiàn)綠色。教師可以在此時(shí)引入環(huán)境保護(hù)教育，向?qū)W生們提問：在社會(huì)環(huán)境中，如果在江河湖海里倒入大量還有礦物質(zhì)，也就是催化劑效用的廢水，對(duì)環(huán)境有好處嗎？這樣的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)讓學(xué)生接觸到了環(huán)境保護(hù)的意義，對(duì)發(fā)展教育鋪開了平穩(wěn)的道路。(3)通過社會(huì)實(shí)踐了解環(huán)境保護(hù)。只有結(jié)合實(shí)際，才能真正形成環(huán)境保護(hù)的思想，樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀。從書本和學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)也需要投入實(shí)踐，才能找出正確、更合適的方法。教師可以在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備好有趣的資料，開展一些和環(huán)境教育有關(guān)的小活動(dòng)，使學(xué)生能夠參與其中，留下深刻印象。在活動(dòng)課上反映與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的電影、紀(jì)錄片，能行之有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使知識(shí)傳輸更為順利，提高教師教學(xué)的效率。所有的教育方法都需要教師的正確引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主討論。課堂的活躍與高效是每個(gè)老師都需要學(xué)習(xí)的地方。高中學(xué)生的思維迅速，動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可以充分利用這點(diǎn)針對(duì)性地完成環(huán)境教育。
3環(huán)境教育的滲透對(duì)于未來的意義
學(xué)生是社會(huì)的未來人才資源，是社會(huì)后一批的主力軍。因此，教育問題是成長(zhǎng)過程中最應(yīng)該重視的為題之一。高中生物教育是學(xué)生在學(xué)校方面首次接觸到真正核心的環(huán)境教育，學(xué)校不但要根據(jù)教材傳授知識(shí)，更需要提高教師自身的環(huán)境意識(shí)，為學(xué)生做出榜樣，樹立一個(gè)整體環(huán)境意識(shí)高、素質(zhì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是改變中國(guó)人口素質(zhì)關(guān)鍵的一步，對(duì)未來環(huán)境發(fā)展有著不容忽視的力量。
4結(jié)語(yǔ)
環(huán)境條件已經(jīng)開始漸漸惡劣的當(dāng)今社會(huì)，除了國(guó)家政策的實(shí)施和公民的自覺性能盡量較小損失以外，對(duì)學(xué)生的教育也是必要政策之一。只有少年價(jià)值觀正確，社會(huì)的未來才能走上更順利的軌道，環(huán)境問題也能得到更為完善的解決。高中生物是向青少年實(shí)施環(huán)境教育的第一步，也是至關(guān)重要的一步，它的推廣發(fā)展是未來社會(huì)環(huán)境能更好發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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高中生物論文11
高中生物知識(shí)較為抽象，如果教師僅借助簡(jiǎn)單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識(shí)，無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、借助類比。加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系
在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，教師可借助類比加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。
例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時(shí)，教師可將種群與個(gè)體進(jìn)行類比，個(gè)體一般有出生死亡、性格與年齡等特點(diǎn)；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點(diǎn)。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識(shí)聯(lián)系起來。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征，進(jìn)行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為：手機(jī)、號(hào)碼、信號(hào)，只要撥打手機(jī)的號(hào)碼，號(hào)碼的信號(hào)就會(huì)向周圍發(fā)射，不管手機(jī)在哪里，只有這么一個(gè)手機(jī)能夠接收信號(hào)；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號(hào)，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識(shí)別信號(hào)。通過此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。
二、借助類比。將生物知識(shí)條理化
生活中包含了很多生物知識(shí)，這些知識(shí)非�，嵥�，因此教師需要將類似的知識(shí)進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識(shí)點(diǎn)為例，這一節(jié)課的重點(diǎn)是染色體組、二倍體以及多倍體等知識(shí)點(diǎn)的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識(shí)點(diǎn)間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時(shí)教師可通過類比的方式，將生物知識(shí)條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識(shí)。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長(zhǎng)兩短，每一個(gè)都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對(duì)，由此類比兩個(gè)染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問題：為何是兩個(gè)染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時(shí)，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個(gè)染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識(shí)，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R(shí)條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、運(yùn)用類比。提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力
類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見知識(shí)的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識(shí)特性預(yù)測(cè)出來，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。
例如，在學(xué)習(xí)“DNA模型建立”時(shí)，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識(shí)了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對(duì)于原有DNA模型進(jìn)行了修改，同時(shí)與DNA分子的X射線照片進(jìn)行對(duì)照，證明了這一結(jié)論是正確的`。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用類比的方法，掌握生物知識(shí)。
例如，在講解“細(xì)胞的癌變”時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)癌細(xì)胞的特點(diǎn)呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對(duì)身體有害的病毒類比成敵軍，當(dāng)敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)被摧毀；而癌細(xì)胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學(xué)生快速掌握細(xì)胞癌變的特點(diǎn)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，借助類比，不但能使學(xué)生將不同類型的知識(shí)結(jié)合起來，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維深度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
高中生物論文12
【摘要】在課堂教學(xué)中合理導(dǎo)入科學(xué)史料，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的探索欲，還能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。高中生物是一門重要的學(xué)科課程，在高中生物教學(xué)中將生物科學(xué)史貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文就高中生物教學(xué)中應(yīng)用生物科學(xué)史的教育價(jià)值作幾點(diǎn)分析探討。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史;高中生物教學(xué);教育價(jià)值
前言
生物科學(xué)史涉及的范圍非常廣，它具體反映了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及相應(yīng)的變化過程，在深入探討生物科學(xué)史過程中，我們可以看到蘊(yùn)含其中的科學(xué)精神、科學(xué)規(guī)律以及科學(xué)方法等，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用[1]。那么，在高中生物教學(xué)中生物科學(xué)史的教育價(jià)值應(yīng)如何彰顯和體現(xiàn)呢？筆者以高中生物人教版教材為例，就此問題作以下探究。
一、借助生物史導(dǎo)入課題，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣
高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，其學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大，為了有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中重視課題導(dǎo)入顯得尤為重要。那么，在高中生物教學(xué)中，如何才能有效地導(dǎo)入課題呢？具體而言，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課堂導(dǎo)入情境，從而有效吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修2“第1章遺傳因子的`發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時(shí)，在課本內(nèi)容講解之前，教師可以先向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們思考，諺語(yǔ)所說的種瓜得瓜、種豆得豆是否正確，它折射了什么樣的生物學(xué)道理？”通過這樣的課題情境導(dǎo)入，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課本內(nèi)容閱讀和思考，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到基因與遺傳的關(guān)系。為了更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更深入地理解“遺傳因子”的相關(guān)知識(shí)，教師可以為學(xué)生講解遺傳之父孟德爾的故事，讓學(xué)生一起回顧探究孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，循著科學(xué)家的研究足跡進(jìn)行生物知識(shí)探討，學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中能夠更好地發(fā)現(xiàn)遺傳的奧秘。很顯然，通過借助生物史導(dǎo)入課題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶。
二、利用史料講解生物知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰地把握生物概念
在高中生物課堂講解中，對(duì)于某些較為抽象、枯燥的公式原理以及概念，教師可以利用史料進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生更好地理解生物原理的來龍去脈，最終幫助學(xué)生更好地把握生物概念和意義。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到必修2“第7章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”一節(jié)時(shí)，教師可以從自然進(jìn)化論觀念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過史料了解到生物進(jìn)化論的提出到被大眾普遍接受經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，歷史上最早提出進(jìn)化學(xué)說的學(xué)者是法國(guó)博物學(xué)家拉馬克，他通過觀察分析動(dòng)植物得出結(jié)論，提出生物是不斷進(jìn)化和演變的。達(dá)爾文在漫長(zhǎng)的航海旅行中通過分析研究不同地域的動(dòng)植物與化石，并經(jīng)過長(zhǎng)期的總結(jié)思考提出了自然選擇學(xué)說。而后，隨著生物科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人們漸漸地認(rèn)識(shí)到變異與遺傳的本質(zhì)，最終奠定了現(xiàn)代進(jìn)化理論基礎(chǔ)。
三、借助生物科學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
高中生物教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的課本講解，還需要通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行深入探討，只有這樣才能更好地把握生物學(xué)科知識(shí)。借助生物科學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效提高學(xué)生的探究意識(shí)和綜合技能水平。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到課題1“果酒和果醋的制作”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該課題的主要教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生理解和把握果酒、果醋制作的原理，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。為了幫助學(xué)生理解果酒制作的原理，教師可以借助生物科學(xué)史為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，首先可利用教學(xué)視頻或多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)工具，將果酒釀制歷史以視頻、動(dòng)畫等形式播放給學(xué)生觀看，從而讓學(xué)生深刻感受和體驗(yàn)勞動(dòng)人民的智慧。學(xué)生在生物必修1中已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也對(duì)酵母菌無氧（有氧）呼吸有了比較清晰的了解和把握，在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生分組進(jìn)行果醋、果酒制作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)告知學(xué)生相關(guān)的注意事項(xiàng)，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中，如何科學(xué)、有效地將生物科學(xué)史運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。借助生物史導(dǎo)入課題及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并利用史料講解生物知識(shí)點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。隨著教育改革的深化，在高中生物教學(xué)中應(yīng)高度重視生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文13
摘 要：高中生物必選修知識(shí)間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內(nèi)圍繞學(xué)科重要概念開展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用這些重要概念，逐步構(gòu)建和完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：知識(shí)；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力
科學(xué)范疇的知識(shí)內(nèi)容間具有強(qiáng)烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識(shí)繁多、抽象，但生物學(xué)無疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結(jié)于課時(shí)緊張，倉(cāng)促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費(fèi)過多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習(xí)無益于學(xué)生的成長(zhǎng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對(duì)分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強(qiáng)的導(dǎo)向作用�！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進(jìn)行必選修內(nèi)容整合的極好課例，基于學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
一、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間邏輯聯(lián)系，確定專題教學(xué)重點(diǎn)
選修本的教學(xué)不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程�；蚬こ淌侨祟悓�(duì)基因的本質(zhì)、基因的結(jié)構(gòu)和基因的功能充分認(rèn)知和透徹理解后的重要應(yīng)用。依據(jù)必選修知識(shí)邏輯上的重要節(jié)點(diǎn)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的主線是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識(shí)串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細(xì)化，還能讓學(xué)生從中體會(huì)“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念
學(xué)生對(duì)陳述式的概念常只能記憶字面陳述的.信息，易遺忘易出錯(cuò)，關(guān)鍵是是否真正理解概念的內(nèi)涵。教師可采用問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和概念來思考解決面臨的新問題，在得出問題答案的過程中，習(xí)得新知、遷移舊知、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重要概念的深層理解，并為完善知識(shí)架構(gòu)奠定基礎(chǔ)。考慮學(xué)生對(duì)“基因工程”的認(rèn)知，將問題邏輯順序和關(guān)聯(lián)的重要概念安排如下
三、考查知識(shí)關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，提升生物學(xué)理解力
國(guó)外教育研究認(rèn)為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開一系列的思維活動(dòng)，如解釋、實(shí)證、綜合、應(yīng)用、類推、復(fù)述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q新情境的新問題。為此，教師應(yīng)采用開放式的評(píng)價(jià)，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側(cè)重考查知識(shí)和概念間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)間的框架，完善原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)�；诒緦ｎ}的學(xué)習(xí)是以基因工程的四個(gè)步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導(dǎo)學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習(xí)過的知識(shí)。如此的由線到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構(gòu)建和梳理橫向、縱向的知識(shí)體系，同時(shí)提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)。
新修訂的中學(xué)生物課標(biāo)引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現(xiàn)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識(shí)水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識(shí)的教學(xué)中。教師還需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內(nèi)涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和概念的深入理解和遷移應(yīng)用。
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高中生物論文14
摘 要:合作化學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。在80年代中期,合作學(xué)習(xí)的理論逐漸成熟并且在發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實(shí),合作化學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中具有代表性的教學(xué)策略之一。本文通過對(duì)合作化學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用,統(tǒng)計(jì)、分析相關(guān)的問卷調(diào)查形式,以做到在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學(xué)習(xí) 問題與策略
一、合作化學(xué)習(xí)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用
1.必要性分析
合作化學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中,以分好的小組作為活動(dòng)主體,設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),以最終小組達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來,我國(guó)的教育學(xué)家更多地將目光焦點(diǎn)放到合作化學(xué)習(xí)上來,因?yàn)檫@一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),解決學(xué)生許多的學(xué)習(xí)上與生活上的問題。
生物教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)踐,在高中生物教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)獲取的能力。而合作化學(xué)習(xí)的模式,有利于對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。因此,教師必須要重視在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用。
2.重要性分析
合作化學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)效果的實(shí)效性的教學(xué)策略。影響的并不僅僅是學(xué)生的成績(jī),更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為:首先,合作化學(xué)習(xí)的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)能力。其次,在合作化學(xué)習(xí)的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個(gè)成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生能力,培養(yǎng)了合作意識(shí),同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,改善了班級(jí)學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習(xí)理念存在的問題
1.學(xué)生的不均衡參與
合作化學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力,但是,各個(gè)學(xué)生之間是存在著發(fā)展差異的,表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生有更多機(jī)會(huì),也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類學(xué)生鍛煉與提升自己的機(jī)會(huì)增多,而不善于表達(dá)自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言,被動(dòng)地接受他人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平提高。
2.推行范圍過于局限
目前,并不是所有學(xué)校都認(rèn)可并推行合作化學(xué)習(xí)理念,大部分學(xué)校仍然沒有意識(shí)到它的重要性,或是根本不采用合作化學(xué)習(xí)模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個(gè)社會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過程中,學(xué)生合作能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紤?yīng)該得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此,教師更應(yīng)該重視合作化學(xué)習(xí),只有合作化學(xué)習(xí)的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣,才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.缺乏相應(yīng)的實(shí)踐過程
雖然有些學(xué)校實(shí)行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí),但在具體的教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一,合作化學(xué)習(xí)更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第
二,受到傳統(tǒng)教育模式的影響,應(yīng)試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識(shí)的講解,灌輸相關(guān)知識(shí),不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng),導(dǎo)致一大批高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。第三,教師的引導(dǎo)不足,學(xué)生對(duì)于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識(shí)不清,學(xué)生對(duì)課堂的興趣無法被充分激起,教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期水平。
三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施
1.合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在學(xué)習(xí)的過程中只有有了明確的目標(biāo),才能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,高中生物教師在平常的教學(xué)過程中,就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立合適的目標(biāo),并且將是否達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)效果的重要參考指標(biāo)。否則,如果教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明確,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)過程雜亂無章,使合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)無法實(shí)現(xiàn),合作化學(xué)習(xí)的過程也會(huì)因此流于形式。所以,確立合理的合作化學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細(xì)胞”這一課,教師應(yīng)該在上課之前就充分了解學(xué)生對(duì)于生物圈的初步認(rèn)識(shí),并且將學(xué)生的初步認(rèn)識(shí)與書中講授的知識(shí)作對(duì)比,從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為明確生物圈的具體構(gòu)成及其概念。初步了解細(xì)胞的組成及類型,建立起學(xué)生對(duì)于高中生物的基本認(rèn)知。教師的首要意圖是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,并且使學(xué)生體驗(yàn)到合作化學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)合作化學(xué)習(xí)的過程。
2.教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)與前提,教師必須進(jìn)行充分的思考,深入理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),最終提出的需要學(xué)生合作回答的問題應(yīng)具有一定的難度和探究性,而且需要學(xué)生合作化學(xué)習(xí)才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識(shí)的基礎(chǔ)之上,為學(xué)生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達(dá)方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點(diǎn),盡量避免書中所述對(duì)學(xué)生的影響,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的.想象能力與探究能力,最終以小組匯報(bào)的形式展示,展現(xiàn)學(xué)生自我思考的成果。
3.科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組
在劃分小組的過程中,教師首先應(yīng)該做到的一點(diǎn)是,了解每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平,知道各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),以便于在分組過程中確保每個(gè)小組的總體水平相當(dāng)。當(dāng)然,這也需要學(xué)生在平時(shí)課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時(shí)也應(yīng)考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點(diǎn),在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。此外,教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同性格特點(diǎn),不喜歡表達(dá)自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動(dòng),這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動(dòng)作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學(xué)應(yīng)用合作化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。教師分配的小組應(yīng)該目標(biāo)明確、合理劃分任務(wù)、講求實(shí)效,以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學(xué)生以展示機(jī)會(huì),促進(jìn)班級(jí)整體生物學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。
四、總結(jié)
在高中生物教學(xué)過程中實(shí)行合作化學(xué)習(xí)確實(shí)是切實(shí)有效的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。提高學(xué)生生物成績(jī),同時(shí)還可以提高學(xué)生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當(dāng)然,現(xiàn)在的合作化學(xué)習(xí)并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進(jìn)。最為典型的便是小組中個(gè)別成員過多地承擔(dān)了小組中其他人的職責(zé),導(dǎo)致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協(xié)調(diào)也成為合作化學(xué)習(xí)中的問題,如果不能采取切實(shí)可行的對(duì)策,這些都將會(huì)成為阻礙高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的重大問題。
盡管合作化學(xué)習(xí)的成效顯著,但并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作化學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該注重在合作化學(xué)習(xí)中合理分配時(shí)間,這樣既能保證合作化學(xué)習(xí)的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當(dāng)前,高中生物教學(xué)還需要不斷改善與進(jìn)步,從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高與教學(xué)效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學(xué)才能邁出新的步伐。
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高中生物論文15
摘要:高中生物課一直都是整個(gè)高中教育體系當(dāng)中極為重要的學(xué)科,而高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是值得重視的教學(xué)內(nèi)容。高中生物不僅關(guān)系著學(xué)生的結(jié)業(yè)升學(xué),更作用于學(xué)生以后的日常生活之中,其實(shí)際意義不容小覷。本文就當(dāng)前我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了細(xì)致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效改進(jìn)策略,以期對(duì)高中生物整體教學(xué)質(zhì)量得以提高起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:新課改背景；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)策略；研究分析
新課改歷時(shí)已有十多年,這些年來我國(guó)的教育事業(yè)取得了突破式進(jìn)步,教育體系中的各個(gè)領(lǐng)域都有了明顯發(fā)展。不過,仍然可以看到在高中生物教學(xué)之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當(dāng)下必須予以重視的工作。所以,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略的研究分析與實(shí)際落實(shí)工作正是眼前最需及時(shí)完成的。
1當(dāng)前我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)方式單一且教學(xué)理念落后
高中的教學(xué)任務(wù)比較重,為了完成教學(xué)任務(wù)教師通常都采取比較單一的灌輸式教學(xué)模式,這一點(diǎn)也體現(xiàn)在高中的生物教學(xué)當(dāng)中。正是由于教學(xué)任務(wù)的繁重,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看作是“效益”不高的教學(xué)部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認(rèn)為針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要在黑板上寫寫實(shí)驗(yàn)步驟及原理,簡(jiǎn)單講解一下結(jié)論就可以了。然而長(zhǎng)此以往,學(xué)生的創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學(xué)習(xí)的奴隸,學(xué)習(xí)就只能是為了應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的落后教學(xué)模式注定讓高中生不能真正領(lǐng)悟到生物的價(jià)值意義,從而也無法實(shí)質(zhì)性掌握生物知識(shí)。
1.2相關(guān)設(shè)備材料不足
介于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關(guān)所需設(shè)備材料嚴(yán)重不足,而且有些實(shí)驗(yàn)用品是很久之前購(gòu)置的,運(yùn)用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關(guān)教育部分已經(jīng)加大力度支助高中教學(xué),但是實(shí)際用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分極少,所以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提高。
1.3學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性
由于高中學(xué)生要應(yīng)對(duì)考試,爭(zhēng)取順利結(jié)業(yè)和升學(xué),所以在學(xué)習(xí)生物的過程中,只重視學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的內(nèi)容,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全不上心。許多時(shí)候,高中學(xué)生只是把生物實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作是“消遣時(shí)段”,因而根本沒有把心思放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與也缺乏積極主動(dòng)性。這種情況下,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加顯得像一個(gè)多余的教學(xué)內(nèi)容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價(jià)值意義。
2新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效改進(jìn)策略
2.1優(yōu)化教學(xué)理念及教學(xué)模式
在新課改的背景之下,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)理念以及教學(xué)模式這項(xiàng)工作,只有建立良好的教學(xué)理念,應(yīng)用合理的教學(xué)手段模式,才可以實(shí)質(zhì)性提升教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)出高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正價(jià)值。當(dāng)前的'許多高中生物教師普遍都是年紀(jì)比較大的老一批教師團(tuán)隊(duì),其教學(xué)理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫的總是學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)考試。面對(duì)這種情況,相關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)該結(jié)合起來,對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn),組織教師進(jìn)行進(jìn)修活動(dòng),深化落實(shí)教師教學(xué)理念的革新,使教師明白教育的根本意義。此外,通過提升教師的教學(xué)理念,同時(shí)也激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)手段,找準(zhǔn)合理高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,進(jìn)而讓高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以事半功倍。
2.2加大投入購(gòu)置實(shí)驗(yàn)所需器材的資金
如果沒有充足可用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材,那么高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)相關(guān)器具,才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正開展起來,同時(shí)也刺激教師學(xué)生參與其中。對(duì)此,相關(guān)教育部門應(yīng)該配合并督促學(xué)校加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)所需器材設(shè)備的資金投入,爭(zhēng)取讓高中都儲(chǔ)備充足的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備工具,從而在硬件方面給予提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最大的條件。
2.3加強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)性
因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的核心主體,所以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要得到有效改進(jìn),就必須把學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)起來,激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性,才能夠有效落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)工作,教師可以將實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來,這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣,同時(shí)也讓學(xué)生真正體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)所起到的實(shí)際意義。對(duì)此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務(wù)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而用學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn),比如檢測(cè)生物組織當(dāng)中的脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)這種類型的實(shí)驗(yàn)教師就可以多加安排。結(jié)束語(yǔ)高中生物教學(xué)在新課改背景之下必須結(jié)合自身實(shí)際情況與需求,落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)這部分內(nèi)容。身為高中生,不僅要在生物理論學(xué)習(xí)當(dāng)中儲(chǔ)備大量的知識(shí),同時(shí)也需要積極參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣才能真正意義上學(xué)好生物。而教師也必須認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)意義,在爭(zhēng)取相關(guān)部門以及學(xué)校的支持下,努力革新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與模式,使得高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下能夠?qū)崿F(xiàn)有效改進(jìn)。
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