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淺談多媒體網(wǎng)絡下的生物課堂教學
淺談多媒體網(wǎng)絡下的生物課堂教學廣州市恒福中學 黃瑋
多媒體網(wǎng)絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統(tǒng)還與教學資料中心，甚至Internet相連接。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕相信，以達到對教學的反饋和監(jiān)控；學生可利用教師設計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網(wǎng)絡向教師或學生提問，并進行網(wǎng)絡對話。
生物教學強調情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學生學習的主動性。將帶網(wǎng)絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式CAI相比，具有特殊的優(yōu)越性。
1 豐富全面的資料信息
根據(jù)生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式CAI中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡之后，這一情況得到了極大的改觀。
例如高中《緒論》的CAI教學中，生物體的七個基本特征是一個重點，為了講清楚這一部分內容，需要大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們只要使用超級鏈接，通過網(wǎng)線將這些資料從教學資料中學傳輸過來，一一展現(xiàn)在學生面前。使學生從不同側面接觸教學內容，達到教學要求的同時，拓寬了知識面，取得了良好的教學效果，并且，降低了教師的備課強度。而且，在以后的教學中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網(wǎng)線從教學資料中心獲取。
2 獨立自主的探索研究
學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式CAI中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養(yǎng)了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。
例如：在學習《根對無機鹽的吸收》這一節(jié)時，學生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計算機上嘗試“種”一株“植物”，學生可以根據(jù)自己的想法用鼠標點取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計算機顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。在這個過程中，學生通過閱讀教科書和教師的指導，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識的本質。又如：在學習《花的結構》這一節(jié)時，學生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學生完成這樣一個練習：提供一些散亂擺放的花的部分，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學生能夠輕松地掌握花的結構的知識。
3 如火如荼的討論交流
實踐證明，課堂講授與適當組織討論相結合，可以加深學生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發(fā)展�，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。
例如前一段時間英國科學家培育的克隆羊成功，而引發(fā)了社會上人們對克隆技術，特別是克隆人問題的普遍爭論。我們在遺傳學的教學中，就可以把這種討論引入課堂，在介紹了克隆技術的本質后，讓他們自由地在網(wǎng)上對克隆人是否可行進行討論，讓學生通過BBS、討論組自由地在網(wǎng)上尋找討論對象，發(fā)表看法。這時，幾乎所有的學生，特別是性格內向的學生，積極性都調動起
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