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高職學(xué)前教育美術(shù)課泥塑教學(xué)探討論文
摘要：幼兒園教師應(yīng)具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)的知識。泥塑課程不但可以培養(yǎng)幼師生的審美能力和藝術(shù)造詣，還能在合作教學(xué)、項目化教學(xué)中提高幼師生的教育技能。因此，該文主要分析高職學(xué)前教育美術(shù)課中的泥塑教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上闡述加強(qiáng)學(xué)前教育泥塑教學(xué)的對策。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；美術(shù)教育；泥塑教學(xué)
一、高職學(xué)前教育美術(shù)課中泥塑教學(xué)存在的問題
目前，我國高職學(xué)前教育美術(shù)教育中的泥塑課程在一定程度上受高等師范美術(shù)教育的影響。部分高職的學(xué)前教育泥塑教學(xué)處于專業(yè)與非專業(yè)的夾層間，具體教學(xué)比較單一與片面，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)前教育泥塑教學(xué)片面追求專業(yè)性。高職學(xué)前教育美術(shù)教師一般出身于專業(yè)美術(shù)院系，一些教師常常將自己在專業(yè)教育中學(xué)到的知識與方法用于高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)，按培養(yǎng)藝術(shù)家的模式培養(yǎng)學(xué)生，教學(xué)過程過于程序化與專業(yè)化。這樣，當(dāng)學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園承擔(dān)泥塑教學(xué)工作時，其所學(xué)的專業(yè)泥塑知識往往與實際的幼兒泥塑教學(xué)工作脫節(jié)。第二，學(xué)前教育泥塑教學(xué)內(nèi)容過于單一。部分高職學(xué)前教育美術(shù)教師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園開展泥塑教學(xué)時，其教學(xué)任務(wù)比較簡單，所以學(xué)生只需要學(xué)簡單的揉、搓、捏、鑲、摜、扭、滾、抹技法和泥條、泥瓶的制法，導(dǎo)致泥塑教學(xué)內(nèi)容過于單一。甚至一些教師只選擇當(dāng)下非常流行的軟陶和紙黏土課程，避開泥塑教學(xué)。第三，學(xué)前教育泥塑教學(xué)方法重理論、輕實踐。部分高職的學(xué)前教育泥塑教學(xué)過于注重豐富學(xué)生的理論知識，而實踐活動比較少，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。
二、高職學(xué)前教育美術(shù)課中泥塑教學(xué)對策
1、泥塑教學(xué)內(nèi)容選擇第一，鑒賞我國傳統(tǒng)泥塑以及具有各地特色的優(yōu)秀民間泥塑作品。我國傳統(tǒng)泥塑風(fēng)格質(zhì)樸，不苛求細(xì)節(jié)但求神似，不事雕飾，雅俗共賞。高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)不僅要教授泥塑技能技巧，也要重視泥塑文化的學(xué)習(xí)。因此，要將我國傳統(tǒng)泥塑引入高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)，讓學(xué)生體會我國各地區(qū)廣泛的泥塑文化，鑒賞傳統(tǒng)泥塑整體感強(qiáng)的造型、優(yōu)美生動的形態(tài)與淳樸明快的色彩，如天津泥人張、陜西鳳翔彩塑、江蘇惠山泥人等。第二，應(yīng)用泥塑基本技法進(jìn)行實踐創(chuàng)作。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)泥塑實踐創(chuàng)作教學(xué)。一方面，可以運(yùn)用當(dāng)?shù)厣鐣幕Y源，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)博物館參觀，觀摩民間泥塑，通過制作實踐領(lǐng)悟民間泥塑的藝術(shù)內(nèi)涵與造型特點(diǎn)；另一方面，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況開展泥塑教學(xué)，如，可以開展“遠(yuǎn)方的母親”泥塑活動，讓學(xué)生用泥塑展現(xiàn)母親的美，表達(dá)對家鄉(xiāng)媽媽的思念與祝福。
2、泥塑教學(xué)方法第一，開展主題教學(xué)。高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)的課時是有限的，要想在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)泥塑所涵蓋的廣泛內(nèi)容，教師可以采用主題教學(xué)方法，圍繞一個教學(xué)主題，開展情境教學(xué)、合作教學(xué)等。如合作教學(xué)，可以將學(xué)生分為若干小組，同一小組的學(xué)生合作完成《校園一角》作品：擅長搓泥條的學(xué)生負(fù)責(zé)做圍欄，擅長構(gòu)圖的學(xué)生負(fù)責(zé)擺放，擅長手捏的學(xué)生負(fù)責(zé)造型。通過合作教學(xué)，每名學(xué)生的長處被激發(fā)，學(xué)生在合作過程中為同伴提供指導(dǎo)，不僅可以提高自身的泥塑能力，還可以培養(yǎng)合作能力。第二，注重啟發(fā)教學(xué)。在高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高其實踐創(chuàng)新能力。如，可以讓學(xué)生手持一塊陶泥，閉上眼睛隨意捏一番，根據(jù)這種天馬行空的揉捏所形成的陶泥造型繼續(xù)構(gòu)思與創(chuàng)作。第三，開展課外活動。課外活動是高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)的重要組成部分之一，也是泥塑教學(xué)課堂的有效延伸與補(bǔ)充。教師可以開辦泥塑課外活動興趣小組，并舉辦泥塑作品成果展，讓學(xué)生交流泥塑心得，在相互學(xué)習(xí)中不斷豐富泥塑知識、鍛煉綜合能力。
3、泥塑教學(xué)評價第一，評價的根據(jù)在于明確的教學(xué)目標(biāo)。有效的評價不僅僅取決于評價方法，更取決于明確的教學(xué)目標(biāo)，即泥塑教學(xué)評價要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)一般包括知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個方面。因此，高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)評價活動應(yīng)該是知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個方面的有機(jī)結(jié)合，教師不能只注重知識與技能而忽略了學(xué)生情感的提升。第二，應(yīng)用多元評價方法。以往的學(xué)前教育泥塑教學(xué)評價過于重視總結(jié)性評價，即將一次考試成績作為最后的評價結(jié)果，而忽視了泥塑教學(xué)過程中的形成性評價。重總結(jié)性評價而輕形成性評價，不利于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，而且總結(jié)性評價無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，保證評價結(jié)果的合理性與正確性。結(jié)語我國高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)還處于摸索階段，存在一些問題，這就需要加強(qiáng)對高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)的研究與實踐，不斷完善高職學(xué)前教育泥塑教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力與立體思維能力，為幼兒園泥塑教學(xué)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]田喜、關(guān)于泥塑教學(xué)的幾點(diǎn)思考、湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）、
[2]李寧、用泥塑構(gòu)建學(xué)生的立體思維意識——《立體造型》課程教學(xué)分析、吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2012（8）、
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