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淺談美術(shù)技能訓(xùn)練中的智力開發(fā)
技能訓(xùn)練在美術(shù)教學(xué)中幾乎貫穿始終，誰都知道它的重要性。但人們往往過多的注重造型本身的技能，如 構(gòu)圖、比例、透視、色彩、明暗等；過多的強(qiáng)調(diào)了繪畫、工藝等形式的步驟及其表現(xiàn)效果，而忽略了比技能更 為重要的智力因素，如感知、記憶、思維、想象等。殊不知能力的發(fā)展是智力因素直接活動與非智力因素間接 作用的結(jié)果。智力是人獲取知識與能力必不可少的先決條件。所以，有些人一談素質(zhì)便強(qiáng)求能力，而不問開發(fā) 智力，那是很荒謬的。另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高閣，也是很片面的 。一堂課的教學(xué)效果固然重要，但我們?nèi)绻活檶W(xué)生主體的智能，一味地追求表面效果，就會或多或少的扼殺 少兒的天資，個性及其創(chuàng)造力。
我想起一個外國兒童電視劇片斷，劇中一位幼兒園女教師教孩子們畫想象畫。其中一位女孩交上一張白紙 。老師問：“你怎么沒畫？”“我畫了�！崩蠋熡謫枺骸爱嫷氖裁�？”她說：“我想到大海，好大好大的海， 紙上放不下去。海里有一條魚，好小好小的魚，小到看不見了，所以……”可見，這個女孩盡管沒畫，她卻真 的展開了想象，至于表現(xiàn)空白哪是能力問題。如果，我們用一般的思維習(xí)慣去批評她的話，未免有點武斷。故 只有嚴(yán)格而細(xì)心的老師才會真正掌握兒童的心理，也只有開放而賦于遠(yuǎn)見的老師才會正確引導(dǎo)學(xué)去觀察、思維 和創(chuàng)造。
一、觀察與感性。首先我們要強(qiáng)調(diào)，少兒一進(jìn)入藝術(shù)殿堂就必須培養(yǎng)其敏銳的感覺，用眼睛去觀察與測量 。無論是構(gòu)圖還是比例都只能憑自己的感官，絕不允許觀察時用工具在實物上量，表現(xiàn)時又用尺在紙上量。否 則，我們將犯下大錯，促使學(xué)生走入歧途。例如教孩子們畫樹葉或者粉筆盒時，其橢圓形的寬扁程度與長方體 的長、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察（目測），在畫面上表現(xiàn)也只是能憑感覺去指揮手。從前，每當(dāng)我新 接手一個班就發(fā)現(xiàn)有30%左右的同學(xué)把數(shù)學(xué)工具帶進(jìn)美術(shù)課堂。盡管我竭盡全力阻止和糾正學(xué)生的錯誤思維及習(xí) 慣，但總感到力不從心，有時要花一期或一年時間才能奏效。所以，啟蒙老師的思維方式，傳道方法對學(xué)生素 質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的第一步。
其次，我們要遵循系統(tǒng)性原則，自始至終教孩子們建立獨立的感性語言，無論是學(xué)哪一種藝術(shù)形式都要嚴(yán) 格培養(yǎng)獨立觀察的習(xí)慣，訓(xùn)練感覺的能力。一旦學(xué)生步入正軌，其他問題都會迎刃而解。
二、理解與理性。我們提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，知覺與感覺是緊密相聯(lián)的，用感 知的形式去認(rèn)識事物才是完整的。問題是藝術(shù)中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重復(fù)感知的基礎(chǔ) 上去分析和理解，永遠(yuǎn)不可誤入生物、醫(yī)學(xué)、地理等制圖的圈套，走向數(shù)學(xué)邏輯量化的誤區(qū)。例
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