[優(yōu)]高中歷史教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中,大家對論文都再熟悉不過了吧,論文的類型很多,包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒?下面是小編精心整理的高中歷史教學(xué)論文,僅供參考,大家一起來看看吧。
高中歷史教學(xué)論文1
【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù)。要求注重學(xué)生的“獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”,倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。本文從教室與學(xué)生兩個角度分析體驗(yàn)式教學(xué)的具體含義,之后再從高中歷史的細(xì)節(jié)詳細(xì)闡述體驗(yàn)式在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用,最后提出今后體驗(yàn)式教學(xué)要注意的問題。
【關(guān)鍵詞】高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)教學(xué)策略
引言
學(xué)生的體驗(yàn)不足或缺乏體驗(yàn)是目前教學(xué)低效的癥結(jié)所在。教學(xué)過程本質(zhì)應(yīng)該是充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰,提高學(xué)生的素質(zhì)。只有學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí),親自體驗(yàn)求知的快樂,才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;只有讓學(xué)生多一些探詢結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題的體驗(yàn),才能真正形成科學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程改革特別強(qiáng)調(diào)探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),提倡探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)成為課程論和課程改革新的價值取向,在這樣的背景下,筆者提出:在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“體驗(yàn)式教學(xué)”的探索和實(shí)踐。
一、體驗(yàn)教學(xué)的概念
從教師角度來看,體驗(yàn)式教學(xué)是一種通過教師創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景的機(jī)會,呈現(xiàn)再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中,加深感悟理解并產(chǎn)生情感,建構(gòu)知識,生成意義,發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式。
從學(xué)生角度來說,體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。它不僅包括了把具體觀察和反思、概括綜合起來的、直接積極的個人體驗(yàn),實(shí)際上也包含了杜威的“做中學(xué)”的.意思,既包含了學(xué)習(xí)的結(jié)果,也包含了學(xué)習(xí)的過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的意義。
二、高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)策略探索
1.注重學(xué)習(xí)方法與教學(xué)手段的多樣化
體驗(yàn)性教學(xué)的形式多樣,如課堂討論、辯論、撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調(diào)查報告、收集整理多種類型的歷史資料、制作歷史題材的音響作品或計(jì)算機(jī)課件等等,這些歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動可以調(diào)動學(xué)生參與積極性。教師要積極利用投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備增加教學(xué)直觀形象性。要注意課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合,歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和時事聯(lián)系起來,這些都是開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要手段。
2.化理為情,情理交融有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
為實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí),教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生己有的知識經(jīng)驗(yàn),將其置身于實(shí)踐環(huán)境及體驗(yàn)的氛圍中,以其親身的感性認(rèn)識產(chǎn)生豐富真切的情感體驗(yàn),又以情感為動力,深化和升華理性認(rèn)識。古人云:“好之者不如樂之者!痹跉v史體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中,老師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,使雙方共同在體驗(yàn)的環(huán)境下感知,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)興趣。高中生在認(rèn)識事物的過程中常常有較強(qiáng)的情緒性,他們不善于用理智支配情感,卻常以情感支配理智。在歷史體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍,建立相互理解、尊重的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)充滿情趣、發(fā)人深省的教學(xué)情境,把創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情意貫穿始終,培養(yǎng)、利用和激發(fā)學(xué)生的積極情感,避免教學(xué)中學(xué)生消極、冷漠、對抗等情緒產(chǎn)生,把對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的傳承、培養(yǎng)技能與利用、激發(fā)學(xué)生情感結(jié)合起來,達(dá)到情理交融的目的。形式多樣的歷史體驗(yàn)活動,適應(yīng)了中學(xué)生身心發(fā)展的需要,學(xué)生感到新鮮有趣,激發(fā)他們主動參與的熱情,使得原來緊張、呆板的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快,師生情感交互影響,彼此真心交流,使學(xué)生進(jìn)入“角色”,把感情與理智在對客觀事物的反映中相互統(tǒng)一起來,并用以指導(dǎo)行動,在樂學(xué)中求得主動、生動活潑發(fā)展,極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場景
歷史學(xué)科作為人文學(xué)科對人類歷史的影響是—一連接過去,影響未來.并滲透到生活的方方面面。使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。在高中歷史課堂講課時要利用這些“連結(jié)點(diǎn)”,讓學(xué)生感到歷史與生活的密不可分。
不同歷史時代的杰出人物以不同的風(fēng)姿展示了中華民族的價值觀取向和優(yōu)良的價值觀傳統(tǒng)。他們或憂國憂民,如林則徐“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”;或天下為公、舍生取義,如文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照漢青”;或追求真理、不畏艱難,如亞里士多德“我愛我?guī),我更愛真理”。他們在?chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明、推動歷史發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的高尚情操,成為炎黃子孫奮進(jìn)的巨大動力。因此,歷史教學(xué)對青少年進(jìn)行價值觀教育,要借助這些歷史人物形象,對他們的價值觀行為作出分析和概括,使學(xué)生逐步建立起價值觀規(guī)范,認(rèn)識價值觀行為的是非、善惡、美丑的準(zhǔn)則,以及對自然、生命、祖國和人類的責(zé)任感,繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)良傳統(tǒng).養(yǎng)成積極向上和不斷進(jìn)取的人生價值觀。
4.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)媒介日益進(jìn)入課堂,廣泛用于教學(xué)中。作為教師,必須要積極運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),改革教學(xué)方法和手段。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境,代替了過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學(xué)模式,可形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間,給學(xué)生的知覺、感覺以新的刺激。學(xué)習(xí)心理學(xué)指出,刺激的新奇性、醒目性、差異性、形象性、可變性等都會引起學(xué)習(xí)者的好奇心,從而激發(fā)和維持了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)行探索活動。
5.要設(shè)法利用校內(nèi)外的教育資源包括校本課程
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)必然要突破教材的限制,向教材以外的方面適度拓寬。歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面,不能僅僅局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大,但畢竟是紙上的、文字的東西,而對實(shí)物史料接觸較少。因此,教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生走出校門,到博物館、展覽館、書人故居等處去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史,以進(jìn)一步拓寬視野,增強(qiáng)對歷史的感性認(rèn)識。這是開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的外部條件。
三、“體驗(yàn)式教學(xué)”在高中歷史教學(xué)實(shí)施中注意的問題
1.要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐機(jī)會
體驗(yàn)和實(shí)踐不可分,實(shí)踐的過程就是體驗(yàn)的過程。通過自身活動所獲得的知識與能力,遠(yuǎn)比別人強(qiáng)加的要透徹,掌握得更好,還可以保持更長的時間。新教師可以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)各種類型的實(shí)踐活動,讓學(xué)生自己去感受和體驗(yàn),唯有如此,才能實(shí)現(xiàn)歷史知識的意義建構(gòu)。
2.體驗(yàn)時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系
體驗(yàn)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生保持良好人際關(guān)系的能力,人際關(guān)系是指人們在群體生活中通過交往,發(fā)生、發(fā)展起來的人與人之間的聯(lián)系。體驗(yàn)式教學(xué)采取小組學(xué)習(xí)的方式分組教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過課堂教學(xué)活動逐漸建立與他人和集體的聯(lián)系,逐漸形成和發(fā)展自我意識與集體意識,培養(yǎng)保持良好人際關(guān)系的能力。
3.體驗(yàn)教學(xué)中不能忽視教師講授式教學(xué)的重要性
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的“揚(yáng)棄”與發(fā)展,而不是徹底否定。倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)形式,也應(yīng)該包括傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。兩種教學(xué)方式應(yīng)該科學(xué)地融合于一般性的歷史課堂之中,將講授式教學(xué)法等同于“灌輸”是一種誤解,剝奪傳統(tǒng)教學(xué)法在新課程改革中的地位,會在實(shí)踐上不利于新課程改革的健康發(fā)展。
4.注意統(tǒng)籌分配時間
體驗(yàn)式教學(xué)鼓勵學(xué)生開展歷史活動,參與實(shí)踐,活動實(shí)踐都需要時間的保證,要完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)時間又不可能增加,很多時候覺得無法兼顧。在組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)時,如歷史劇的表演、學(xué)生的辯論等,教師不可能再對教學(xué)過程進(jìn)行比較準(zhǔn)確的時間分配,甚至教學(xué)過程都不可能完全按設(shè)計(jì)地進(jìn)行。但這并不是說教學(xué)過程中學(xué)生和教師就完全可以自由發(fā)揮,不再考慮教學(xué)過程的科學(xué)、合理和規(guī)范了,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間是一定的,我們必須在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),必須提高課堂教學(xué)效率。所以如何處理好體驗(yàn)活動的開展與課堂教學(xué)規(guī)范的問題需要我們在體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中逐步解決。
結(jié)論
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,它符合教改要求,符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長規(guī)律,應(yīng)用這一理論進(jìn)行的教學(xué)探索將是新世紀(jì)教學(xué)的重要實(shí)踐活動。歷史學(xué)科本身的特點(diǎn),決定了歷史學(xué)習(xí)中更應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)。從課程變革的角度看,歷史的課程就不再是“濃縮的、抽象的歷史”,而是“具體的、思辨的歷史”,體現(xiàn)出“對歷史本來面貌的探求與理解”的過程。正是“討歷史本來面貌的探求與理解”支配著具體情境中的師生不斷調(diào)整著既定的內(nèi)容,豐富著教學(xué)策略,并將既定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。從變革的角度看教學(xué),歷史教學(xué)不是按部就班的“教教材”,而是師生對歷史證據(jù)做出自己的搜索和鑒別,對歷史事實(shí)做出自己的判斷和理解,對歷史對象做出自己的分析和評判,從而進(jìn)行知識的再生和意義的構(gòu)建。這同樣是“對歷史本來面貌的探求和理解”。
高中歷史教學(xué)論文2
歷史是高中教學(xué)中的重要學(xué)科,加強(qiáng)高中歷史教學(xué)的效果有助于學(xué)生對歷史事情的認(rèn)識和感悟!耙允窞殓R,可知興亡。”歷史的教學(xué)不僅是要讓學(xué)生了解歷史事件更要求學(xué)生通過歷史事件從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)真知,真正的做到感悟歷史。這也是高中開設(shè)歷史課程的主要原因之一。同時,歷史的教學(xué)還有助于學(xué)生民族歸屬感的形成,在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清我們民族的特性。
同時,高中歷史也是高中文科中難度較高的一門課程。高中歷史對學(xué)生掌握要求較高,事件的發(fā)生年代,事件發(fā)生的起因,結(jié)果,以及這件歷史事件反映了什么,推動了什么等等都在高中歷史的考察范圍中,這也可以看出,高中歷史的教學(xué)難度是比較高的。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中,學(xué)生往往面臨兩個問題,其一是由于歷史的涵蓋范圍較廣,知識點(diǎn)較多且又較碎從而導(dǎo)致了學(xué)生在對于歷史知識點(diǎn)的記憶方面往往存在了混亂。AA其二,是學(xué)生對某些歷史事件發(fā)生的原因,意義等都不能很好的掌握,對該知識只能死記硬背,從而造成了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶較為混亂,理解不清且經(jīng)不起推敲。這樣的學(xué)習(xí)效果是不非常不理想的。提高高中歷史的教學(xué)效果,就應(yīng)從幫助學(xué)生理清歷史知識點(diǎn),構(gòu)建一個清楚的知識網(wǎng)絡(luò)出發(fā),幫助學(xué)生更清楚的對歷史知識知識和了解,從而提高高中歷史教學(xué)的效果。
科學(xué)的記憶方法可以幫助學(xué)生更好的對歷史知識進(jìn)行記憶,是我們高中歷史教學(xué)中所需要的。將科學(xué)的記憶方法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,可以讓零碎的繁多的歷史知識形成一個較為完善的知識網(wǎng)絡(luò),從而幫助學(xué)生記憶。
一、年代記憶法
年代記憶法師應(yīng)用的較廣的一種記憶方法。通過將不同年代發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸類和整理,從而形成一個清晰的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。年代記憶法的基本原則是:“重要年代具體記,一般年代大概記,年代框架形成后,再用各法來巧記!币灾袊糯范,秦統(tǒng)一、黃巾起義、隋統(tǒng)一、宋開國、金亡、明開國、清兵入關(guān)等年代,以及兩漢約400年、唐、明、清各約300年,是應(yīng)該記住的。以中國近代史而言,應(yīng)首先記住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。學(xué)習(xí)世界近代史,應(yīng)記住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后,可使用下述各法歸類記憶年代。通過年代記憶法的運(yùn)用,混亂的知識點(diǎn)能夠更有條理的展現(xiàn)出來。厘清了各個朝代與年代之間的聯(lián)系后,學(xué)生可以將歷AAAAA史知識填充到這個年代框架中。如秦國統(tǒng)一了,然后秦國統(tǒng)一后有什么新政策呢?該朝代是怎么發(fā)展的呢?這樣,學(xué)生所學(xué)的貨幣統(tǒng)一,文字統(tǒng)一以及后來的焚書坑儒等都能通過年代記憶法填充至年代框架中,幫助學(xué)生更好的記憶。
年代記憶法起到了一個很好的將歷史知識分塊且互相聯(lián)系的作用,高中歷史教師應(yīng)充分的把我年代記憶法這一特點(diǎn),對教學(xué)進(jìn)行改革,將年代記憶法融入到課堂教學(xué)中,幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)成績的提高。
二、理解記憶法
理解對于學(xué)生的記憶也是非常重要的。在現(xiàn)在很多的高中歷史教學(xué)中,教師往往要求學(xué)生對內(nèi)容多的歷史知識進(jìn)行記憶而忽略了學(xué)生對于該歷史事件的理解。很多歷史教師會認(rèn)為歷史知識是可以靠死記硬背就掌握的內(nèi)容。事實(shí)上,理解性的記憶才能夠幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識,提高歷史教學(xué)的效果。理解記憶法可以幫助學(xué)生主動的在歷史中尋求答案,對歷史事件進(jìn)行思考,并根據(jù)年代記憶法所形成的框架通過理解記憶法去填充,使兩者相輔相成。在高中歷史的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會遇到很多問題,這些問題會影響他們對歷史知識的了解和記憶,造成了歷史教學(xué)進(jìn)度慢。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界多極化”時,往往會提出疑問,導(dǎo)致世界多極化的原因是什么?很多教師都直接告訴學(xué)生世界多極化形成的原因,意義等,而沒有在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生主動探索和思考。同時,教師所給的答案往往只是針對考試而言的,很多時候?qū)W生對答案的本身也存在著很多的疑問和疑慮,如文化因素對于世界多極化的影響。學(xué)生對于文化因素對世界多極化的影響有時候并不能很好的理解,這時候教師要耐心的對學(xué)生進(jìn)行講解,并通過拓寬學(xué)生知識面等方法幫助學(xué)生更好的理解,如教師可以將代表性強(qiáng)的`民族文化沖突展現(xiàn)給學(xué)生看,幫助學(xué)生了解文化多樣化對于世界多極化的推動。學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解讓其對該知識點(diǎn)的記憶更為的深刻,這一記憶方法可以幫助學(xué)生更好的記憶,與年代記憶法一起結(jié)合可以很好的提高學(xué)生對歷史知識的理解。
三、巧用記憶曲線
記憶曲線又稱為遺忘曲線,是德國心理學(xué)家艾賓浩斯所研究得出的。記憶曲線是一條以記憶保持為縱軸,時間未橫軸的曲線。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線中的研究,不同的記憶難度的知識所需要重復(fù)的次數(shù)是不同的,同時我們的記憶分為長期記憶和短期記憶,根據(jù)記憶曲線對所學(xué)知識進(jìn)行重復(fù)以及就可以將短期的記憶變?yōu)殚L期的記憶。在歷史教學(xué)中,學(xué)生對歷史知識記了又忘是很平常的事。在高中歷史教學(xué)中,巧用記憶曲線對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),可以幫助學(xué)生將短期記憶逐漸的轉(zhuǎn)化為長期的記憶,從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。記憶曲線是一條較為復(fù)雜的曲線,記憶曲線的獲得需要經(jīng)過不斷的試驗(yàn),教師應(yīng)主動的探究和摸索而不能盲目的遵從網(wǎng)上的資料。
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高中歷史教學(xué)論文3
摘要:從認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn),確定歷史教學(xué)的目標(biāo);教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念;引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)措施,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量;不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)四個方面提出了優(yōu)化措施,從而在一定程度上提升高中歷史課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞:新課程背景;高中歷史課堂教學(xué);效率策略
新課程理念的出現(xiàn),帶動了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但是從實(shí)際情況來看,我國很多高中的歷史課堂教學(xué)沒有進(jìn)行理念轉(zhuǎn)變,依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中歷史課堂教學(xué)的效率,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn),確定歷史教學(xué)的目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)就是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿,是歷史課堂教學(xué)的重要依據(jù)。任何學(xué)科都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),對于高中歷史學(xué)科來說,課程標(biāo)準(zhǔn)就是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教師只有熟練掌握“能力和學(xué)問”“教學(xué)過程與措施”“情感、態(tài)度和價值掛”這三方面的教學(xué)目標(biāo),才能夠讓有限的課堂教學(xué)時間更加有效率,從而最大化地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而,在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的過程中,歷史教師往往只是淺析教學(xué)目標(biāo)的含義,但又害怕被扣上傳統(tǒng)教學(xué)的高帽,所以在教學(xué)過程中又融入簡單的互動措施,結(jié)果讓課堂十分活躍,但是其效果卻無法讓人滿意。若要改善這一現(xiàn)狀,歷史教師在設(shè)置課程目標(biāo)時就必須認(rèn)真閱讀歷史課程的標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要來開展課堂教學(xué)。我相信,能夠做到這一點(diǎn),歷史課堂教學(xué)的效率將會有一定的提升。
二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念
俗話說得好“:授之于魚,不如授之于漁!备咧袣v史教學(xué)也是如此,如果只是直接告訴學(xué)生結(jié)果,對于尋找結(jié)果的過程并不進(jìn)行討論,那么教學(xué)質(zhì)量勢必不高,還不如交給學(xué)生一張捕捉知識的“大網(wǎng)”。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的背景下,教學(xué)方式往往比較單一,過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的獲取和記憶,忽略了探究知識的過程,這么做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還阻礙了學(xué)生智力的發(fā)展,常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中痛苦不堪。因此,高中歷史教師必須快速轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念,深入探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式,改變問題的源頭,徹底提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(1)比較法。歷史學(xué)科中的比較法主要是指通過比較一些相似或相異的歷史事件,思考并分析影響歷史事件的各項(xiàng)因素。只要使用得當(dāng),那么就可以全面提高學(xué)生分析歷史問題的能力。比如,在進(jìn)行“開辟新航路”這一章的學(xué)習(xí)時,教師則可以選取鄭和下西洋作為對比歷史事件,讓學(xué)生分析“開辟新航路”與“鄭和下西洋”之間的差異和相同之處,尤其是對當(dāng)時社會所產(chǎn)生的影響,從而讓學(xué)生學(xué)會使用歷史觀點(diǎn)來解決歷史問題。(2)辯論法。辯論法適用于一些思辨性較強(qiáng)的歷史事件,從不同的角度去思考同一個歷史事件,將會得到不同的結(jié)論。比如,在學(xué)習(xí)與孔子相關(guān)的歷史知識時,教師可以把“孔子對中國文化的影響”作為辯論的基點(diǎn),并把學(xué)生分為兩組開展辯論會,辯一辯孔子對中國文化所產(chǎn)生的影響到底是“好”還是“壞”,還是兩者都有。通過辯論會的方式能加深學(xué)生對孔子的認(rèn)識,增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。(3)討論法。討論法與辯論法有一些相似,特別適用于原因、影響等歷史教學(xué)問題。在使用討論法的歷史教學(xué)過程中,學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)外的知識來進(jìn)行分組討論,并最終得到了一個綜合的結(jié)論。這么做,不僅提升了學(xué)生的參與意識,還能夠讓學(xué)生從多個方面來看待同一個歷史問題,其實(shí)際效果十分理想。此外,科學(xué)的教學(xué)方法還有很多,如實(shí)踐、講授等。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師則應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求來靈活選擇教學(xué)方法,從而最大化地提升課堂教學(xué)的效率。
三、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)措施,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量
通過實(shí)踐教學(xué)來看,在歷史課堂內(nèi)適當(dāng)引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),以形象、直觀的教學(xué)特點(diǎn)來吸引學(xué)生的思維,能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)局面,讓歷史課堂教學(xué)過程煥然一新,從而讓學(xué)生愛上歷史課,徹底提升課堂學(xué)習(xí)的效率。比如,在對“百家爭鳴”這一段歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時,教師則可以提前收集諸子百家的`圖片,然后在課堂上通過幻燈片的方式向?qū)W生一一展現(xiàn)出來,并結(jié)合圖片人物來介紹此人的歷史故事;在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷史發(fā)展”學(xué)習(xí)時,則可以通過視頻的方式,向?qū)W生展現(xiàn)上個世紀(jì)世界各地的生活狀況,然后再與現(xiàn)在的生活方式及環(huán)境進(jìn)行對比,幫助學(xué)生深刻認(rèn)識改革開放帶來的好處和改變。這樣一來,就可以激發(fā)學(xué)生探索歷史知識的積極性,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的理念,可以說是一舉兩得。
四、不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)
教師是學(xué)生獲得歷史的母體,其歷史水平的高低將會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和深度,其自身的歷史視野廣度將會關(guān)系到學(xué)生歷史知識的廣度。因此,歷史教師作為課堂歷史知識傳輸?shù)闹黧w,應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)和歷史知識水平,擴(kuò)展自身的歷史視野,在原有的歷史知識基礎(chǔ)之上不斷提高,以正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí),提升課堂教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先,高中歷史教師要不斷地自我反思,思考教學(xué)中的不足之處。其次,教師之間要密切合作,定期組織歷史研討會議,把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的歷史教學(xué)問題放到會議上進(jìn)行討論。
五、結(jié)束語
總之,在新課程理念發(fā)展的背景之下,高中歷史教學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn),同時也將面臨很大的機(jī)遇。作為高中歷史教師的我們,則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化而適當(dāng)改變現(xiàn)有的教學(xué)方式和理念,不斷探索新的教學(xué)措施,把保障教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率作為高中歷史教學(xué)的原則。
高中歷史教學(xué)論文4
如何提高歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的整體素質(zhì)并使之全面和諧發(fā)展,是廣大歷史教師普遍關(guān)注的重要問題!皠討B(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中,把教學(xué)“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源,讓動態(tài)生成為課堂教學(xué)注入更多的活力和魅力,是我們教師為之奮斗的目標(biāo)。
作為歷史教師,在課堂教學(xué)中不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案,而應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念,突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性和差異性,尊重歷史課堂教學(xué)規(guī)律,注重學(xué)生的發(fā)展。
一、實(shí)施歷史生成性教學(xué)的途徑
1、設(shè)置有彈性的預(yù)設(shè)。
歷史教學(xué)預(yù)設(shè)是整個歷史教學(xué)活動的起點(diǎn)和指南。新課程下的歷史教學(xué)預(yù)設(shè)關(guān)注教和學(xué)的平衡和對發(fā)展含義的拓展。包含對目標(biāo)的理解、對學(xué)情的了解、對學(xué)習(xí)條件的掌握、對學(xué)習(xí)方法的選擇以及對動態(tài)生成策略的把握。這就要求教師對歷史課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的預(yù)設(shè)要更深遠(yuǎn)、更靈活,使歷史教學(xué)更加充滿活力。
要拋棄以教師為中心的套路,對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不要過分地偏向知識目標(biāo),而應(yīng)多關(guān)注能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教師備課要充分考慮到可能出現(xiàn)的情況,做出“彈性化”的預(yù)設(shè)方案,要為學(xué)生的自由思考和討論留出足夠的空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)時,要注意留足“空白”,讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、釋疑,產(chǎn)生“再想想、再考慮考慮”的期待。教師有意識地留白,就是遵循藝術(shù)創(chuàng)作中“虛實(shí)相生”的規(guī)律。在教學(xué)中留有余地,創(chuàng)造知識上、心理上的暫時性空白,追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。通過教師所留之“白”,要使學(xué)生生出“實(shí)”來,讓學(xué)生有所思考、有所探索,以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平。
2、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,動態(tài)處理課堂。
所謂教學(xué)機(jī)智,是指教師敏銳地察覺學(xué)生身上的細(xì)微變化,面對新的意外情況,快速作出反應(yīng),果斷決策,及時采取靈活而有效的教育措施的能力。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生主體意識的發(fā)揮,注重學(xué)生個性的發(fā)展以及學(xué)生之間的合作與交流,因此課堂更具開放性,非預(yù)設(shè)生成也就時有發(fā)生。教師不僅要善于從不同角度、不同層次、不同側(cè)面提出問題來拓展教學(xué)內(nèi)容,還要善于根據(jù)學(xué)生的課堂生成來拓展教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的問題同課前預(yù)設(shè)一致,就按照課前設(shè)計(jì)的對策引導(dǎo)學(xué)生完成;如果出現(xiàn)意料之外的問題,要考慮是否對教學(xué)目標(biāo)的完成有益,是否有助于學(xué)生能力的提高,來安排和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。對課堂中出現(xiàn)的有價值的生成性問題,教師則應(yīng)有選擇地作出回應(yīng)。
或教師親自解答,或引導(dǎo)學(xué)生深入思考,或放開討論,各抒己見。
面對學(xué)生的即時性生成,如果教師缺乏足夠準(zhǔn)備,將此問題或草草收場或充耳不聞、視而不見,這樣只會浪費(fèi)極好的教學(xué)資源,也會大大挫傷學(xué)生的積極性。因此,對于及時捕捉到的生成性資源,教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,巧妙引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生展開充分的對話和溝通,因勢利導(dǎo)加強(qiáng)情感教育,推進(jìn)課堂教學(xué)生成,使課堂充滿靈動、智慧和活力。二、實(shí)施歷史生成性教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、避免生成的隨意性和牽強(qiáng)性。
課堂教學(xué)是需要注重動態(tài)生成的,但不能隨便地亂生成。教學(xué)生成應(yīng)該是對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心預(yù)設(shè)下的生成,是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)下的“相機(jī)生成”。也就是說,有效的生成應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)施的過程中為了更好地落實(shí)和體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成,其核心功能在于更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。無法預(yù)知的生成并不等于隨意性的生成,同樣要受計(jì)劃和預(yù)設(shè)的約束,那種“教師跟著學(xué)生走,學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)只能說是無效的教學(xué)。
同時,生成性教學(xué)應(yīng)該是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有實(shí)際意義和學(xué)習(xí)價值的“新情境”的時候進(jìn)行的.生成,并不是任何情況下的情境都具有生成的價值。衡量是否有生成性價值的標(biāo)準(zhǔn)就是這種生成能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改善,能否提升學(xué)生良好的思維品質(zhì)和情感體驗(yàn),能否有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等等。如果是沒有任何實(shí)質(zhì)意義的低層次生成或虛假性生成,只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí),客觀上引導(dǎo)他們滋生了課堂學(xué)習(xí)的錯誤動機(jī)。
2、除了學(xué)生知識和能力的生成,也要注重情感、態(tài)度和價值觀的生成。
歷史教育的主要功能應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行思想教育,使他們的情感和價值觀體驗(yàn)得到提升。這就要求我們在課堂教學(xué)中,一方面要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成,另一方面也要重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的生成。但現(xiàn)在的生成性教學(xué)卻普遍忽視了這一點(diǎn),主要是由于我們在生成的意識上對情感的關(guān)注過于淡薄所致。新課程下歷史教學(xué)的終極目標(biāo)定位于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育性功能,在歷史課堂的生成性教學(xué)中應(yīng)該更多地考慮這個宗旨。
3、不能忽視教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位。
產(chǎn)生課堂生成性教學(xué)“情境”的主體應(yīng)該是多重的,但在生成性教學(xué)中容易誤解為學(xué)生是唯一的主體,而忽視了教師在生成性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位和作用。其實(shí),教師完全可以在教學(xué)過程中積極捕捉課堂互動情境變動的契機(jī),即時性地提出生成性的問題,甚至還可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時有意識地創(chuàng)設(shè)可生成性的情境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的有效開展。在課堂教學(xué)生成的問題上,教師不要袖手旁觀,更不要被動地期待生成性學(xué)習(xí)情境的出現(xiàn),而要主動地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中,以主導(dǎo)性的地位對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)。
高中歷史教學(xué)論文5
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。在歷史教學(xué)中,教師在傳授歷史知識的同時,應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。分析和探討了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的三個方面。
【關(guān)鍵詞】高中;歷史教學(xué);綜合能力;培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展,學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)越來越重視。高中歷史教學(xué)作為文科專業(yè)的主干課程之一,如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合教學(xué)能力已成為高中歷史教師面臨的首要問題。本文通過對高中歷史教學(xué)各方面的分析,探討高中歷史教學(xué)的有效性。
1.讓學(xué)生在問題中提升探究能力
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的提問不僅僅限于書本中尋求標(biāo)準(zhǔn)化的答案,而學(xué)生沒有時間閱讀課本,沒有思考時間,完全是老師在自行提問和解答。這種提問題的效果很低,學(xué)生仍然處于課堂的從屬地位,他們?nèi)匀惶幵诒粍咏邮苤R的地位。我們要想改變這種狀況,發(fā)揮強(qiáng)大的問題作用,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突,在課堂上使學(xué)生積極主動地調(diào)動一切可以調(diào)動的因素,積極參與探究活動中來,提高學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這需要做好以下幾點(diǎn)。
1.1提問的內(nèi)容。1)科學(xué)性。模棱兩可的問題只能使學(xué)生迷茫,提問要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確,從而便于學(xué)生解決,也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。2)梯度性。學(xué)習(xí)過程是由簡單到復(fù)雜,由易到難,循序漸進(jìn),從簡單到困難循序漸進(jìn)的過程,學(xué)生往往難以解決過于復(fù)雜的問題,這就要求老師利用一系列問題來過渡,使學(xué)生探索活動進(jìn)展順利。3)趣味性。趣味性問題能使學(xué)生意識到新知識,引起學(xué)生對新知的注意。只有使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)情緒和積極的認(rèn)知行為,才能主動積極參與探究活動。4)全體性。是培養(yǎng)全體學(xué)生的能力,在設(shè)計(jì)問題上要充分考慮到這一點(diǎn),引起全體學(xué)生的注意,誘發(fā)全體學(xué)生積極探索。
1.2提問的時機(jī)。掌握提問的時機(jī)很重要,可能直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。太多的提問只會讓學(xué)生有苦難言,這時就需要講究時機(jī),當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時候,有趣的提問可以引起學(xué)生的關(guān)注,集中學(xué)生的`注意力;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不明確時,提問可以幫助學(xué)生明確教學(xué)點(diǎn),加強(qiáng)教學(xué)的針對性;當(dāng)學(xué)生的探究活動無法開展時,可以幫助學(xué)生指明思考的方向培養(yǎng)學(xué)生的思維的開拓,使學(xué)生能夠繼續(xù)探索活動。只有抓住提問的機(jī)會,才能強(qiáng)化學(xué)生對問題的重視,才能使學(xué)生在問題驅(qū)使下進(jìn)行自主研究,更有效提高學(xué)生的探究能力。
2.讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)中,我們都要放下老師的架子,拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念,擺脫教材的束縛和教參的束縛,鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn),敢于挑戰(zhàn),勇于質(zhì)疑,敢于表達(dá)個人意見,F(xiàn)今的高中生獲取知識的渠道更加多元化,學(xué)生的視野越來越廣闊,學(xué)生的創(chuàng)新思維更加豐富,學(xué)生思維更加活躍。在教學(xué)過程中,他們往往會閃現(xiàn)出很多新的想法和意見,會產(chǎn)生一些意想不到的觀點(diǎn)。在這方面,我們不能簡單地否定它,而是要引導(dǎo),使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的支點(diǎn)。
3.讓學(xué)生在史論結(jié)合中提高思維能力
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,大多數(shù)人認(rèn)為歷史只需要死記硬背,不需要理論思考和理解,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力不足。然而,近幾年來,高考試題著重測試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識,對歷史事件的分析,挖掘歷史規(guī)律,提取有效信息、處理信息。因此,迫切需要提高學(xué)生的思維能力。我高度重視運(yùn)用歷史的豐富內(nèi)涵,縱貫古今,橫覽中外的特點(diǎn),在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解和發(fā)展思維能力。歷史唯物主義的觀點(diǎn)運(yùn)用,分析史實(shí),歷史的觀察,揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)的能力。美國內(nèi)戰(zhàn)分析。首先,分析了南北戰(zhàn)爭中兩種經(jīng)濟(jì)體制的一些矛盾,決定了戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。其次,從結(jié)果來看,戰(zhàn)爭的主要資本主義經(jīng)濟(jì)相對比較發(fā)達(dá)的北方勝利而結(jié)束。進(jìn)一步表明,生產(chǎn)力決定著生產(chǎn)關(guān)系,落后的生產(chǎn)關(guān)系必須被先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系代替。分析原因:北方取勝的原因是力量對比和人心所向有利于北方,這是說明人心所向是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的基本因素;美國人民尤其是黑人奴隸發(fā)揮了主要作用,這就說明戰(zhàn)爭的推動力作為最深厚的根源存在于民眾之中,人民創(chuàng)造歷史。如此一來,在史論結(jié)合中進(jìn)行每一層分析,逐步遞進(jìn),學(xué)生在積極思考中使得思維能力有了極大提高。
學(xué)生能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,不能在短時間內(nèi)完成。只靠有一兩種新的教學(xué)方法不能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。我們需要有信心、耐心和毅力,勇于進(jìn)取,敢于突破教學(xué)改革的局限性,用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來武裝自己的頭腦,為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快、輕松、高效的課堂教學(xué)。
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高中歷史教學(xué)論文6
一、利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感
在高中歷史教學(xué)中,要對學(xué)生實(shí)行情感教育,教師就要學(xué)會利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。作為歷史教師,對學(xué)生實(shí)行情感教育,首先要對歷史科學(xué)充滿熱愛和濃厚的興趣,在教學(xué)中融入自身的情感,用生動形象的語言將學(xué)生引入到身臨其境的場景中,讓學(xué)生能夠感受到那些歷史故事好像在眼前上演,感受到歷史的魅力和教師的真情流露,不由自主的參與到情感學(xué)習(xí)中來。例如:當(dāng)教師在講到無數(shù)的民族英雄獻(xiàn)身祖國時,要真情流露,對他們充滿敬意,傾注自己的感情,讓學(xué)生在這樣的情境中感受到那種大無畏的.精神和現(xiàn)代人對他們的崇高敬意。這樣一來,學(xué)生在這樣的課堂氣氛中就能功能更容易的理解那種愛國情感。當(dāng)教師在講課時,講到那種為了自身利益而出賣民族的奸佞小人時,要表達(dá)出自己那種義憤填膺的情感,將自己對民族敗類的厭惡、鄙視、仇恨等情感淋漓盡致的在學(xué)生面前展現(xiàn)出來,讓學(xué)生感受到教師對兩種人的情感的強(qiáng)烈反差。通過這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、價值觀和社會觀,在學(xué)到知識的同時也感悟到歷史中各式各樣的情感,在激發(fā)對歷史科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時,提高自身的綜合素質(zhì)。
二、利用教師的言傳身教實(shí)施情感教育
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育,除了上述兩種教學(xué)方法之外,還可以利用教師的言傳身教對學(xué)生實(shí)施情感教育。自古以來,教師對于學(xué)生來說都具有一定程度的示范帶動效應(yīng),教師自身的言行舉止和生活態(tài)度、觀點(diǎn)等,學(xué)生都會模仿和推崇。因此教學(xué)中可以抓住這一自然屬性,通過教師的言傳身教對學(xué)生實(shí)施情感教育。但是值得提出的是,利用自身的言傳身教對學(xué)生實(shí)施情感教育,要求教師要具備高尚的道德情操和良好的職業(yè)道德品質(zhì),在教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)。例如:教師在教學(xué)之余,可以為學(xué)生講一些自己是如何在艱苦的環(huán)境下發(fā)奮讀書的故事,引導(dǎo)學(xué)生:“在我們小時候,條件十分艱苦,不像你們現(xiàn)在這樣能夠吃飽穿暖,坐在明亮寬敞的教室里心無旁騖的讀書。但是,我們在那么艱苦的環(huán)境下,都能好好讀書,明白求學(xué)的不易和艱辛。而你們現(xiàn)在有這么好的學(xué)習(xí)條件,有些學(xué)生都不知道珍惜,你們這樣對得起父母和老師嗎?”通過這樣的情感教育,很多平時不努力的學(xué)生就會認(rèn)識到自己的錯誤,明白只有好好學(xué)習(xí)才能對得起辛苦培育自己的父母和老師,也才能為自己創(chuàng)造一個幸福的生活,情感教學(xué)也就能收到一定的成效。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育,是素質(zhì)教育的根本要求,也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此,高中歷史教師必須積極行動起來,從挖掘教材內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生情感,利用形象的故事、真實(shí)的情感培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感等方面出發(fā),從多渠道、多角度的培養(yǎng)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
高中歷史教學(xué)論文7
一、合作學(xué)習(xí)模式的基本原則
1.整體性原則
在大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的今天,高中歷史教學(xué)就必須面向全體學(xué)生,而且還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學(xué)習(xí)中,教師要堅(jiān)持整體性的基本原則,要全方位地面向全體學(xué)生,尤其是要重視學(xué)習(xí)后進(jìn)生所取得的進(jìn)步,切勿放棄任何一個成績不好的學(xué)生,要將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,使每位學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則
在高中歷史教學(xué)中,知識遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上,同時也體現(xiàn)在知識應(yīng)用上,在教師的積極指導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行知識遷移的引導(dǎo),這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還有助于課堂教學(xué)效率的提高。
二、高中歷史教學(xué)中實(shí)施
合作學(xué)習(xí)模式的有效策略
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
每堂歷史課程均要有具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),更應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。合作目標(biāo)至少應(yīng)當(dāng)包括四大方面,也就是能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、情感目標(biāo)以及價值觀目標(biāo)。在明確歷史合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時,不僅要涉及個人目標(biāo),還應(yīng)當(dāng)納入共同目標(biāo)。
2.加強(qiáng)分組合作
按照合作學(xué)習(xí)理論,可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法,即首先考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平,其次要考慮學(xué)生的性格、性別、紀(jì)律、家庭背景等,將學(xué)生從高至低劃分成六級,再任意從每一級中抽取其中的一名學(xué)生,將該學(xué)生分配到一組中,每半個學(xué)期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的`組長,將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導(dǎo)學(xué)
合作學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)的是學(xué)生的自由發(fā)展以及學(xué)生的主體地位,但是教師所占據(jù)的主導(dǎo)地位是不容忽視的,教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在高中歷史合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)當(dāng)隨時且靈活反復(fù)地根據(jù)教學(xué)環(huán)境的所發(fā)生的變化,來引導(dǎo)學(xué)生,不僅要指導(dǎo)學(xué)生的合作技能和合作思想,還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生方法與能力的指導(dǎo)、理論知識的指導(dǎo),以此在教師的正確指導(dǎo)下,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感能力、記憶能力、表達(dá)運(yùn)用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果
眾所周知,思維往往始于疑問,在人的思維發(fā)展過程中,發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是非常重要的,這便需要教師在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內(nèi)討論,往往最終均能夠得到想要的結(jié)果,這是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一大環(huán)節(jié),是學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學(xué)習(xí)的討論中,歷史教師應(yīng)當(dāng)把握好以下幾點(diǎn):首先,要充分確保討論的有效開展;其次,要設(shè)計(jì)出一些有針對性且有一定難度的問題;再次,要加強(qiáng)小組研討的民主性;最后,要將小組討論與獨(dú)立思考的關(guān)系處理好。
5.及時解惑釋疑
在合作學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生遇到在學(xué)生小組內(nèi)無法解決的問題,則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析,小組與小組之間進(jìn)行互動,如果仍然有學(xué)生無法弄清楚的問題,則需要教師幫助學(xué)生來解答,抑或是提供必要的指導(dǎo)給個別小組。在解惑釋疑的過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意不要將答案直接告訴學(xué)生,而是將有助于解決問題的條件提出,讓學(xué)生小組的成員利用自身所掌握的知識經(jīng)驗(yàn),逐步地形成自身的知識建構(gòu),從而使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的合作學(xué)習(xí)效果?偠灾,合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)方式,是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑,它有助于學(xué)生的能力與素質(zhì)的提升,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極地引入合作學(xué)習(xí)模式,并且提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
高中歷史教學(xué)論文8
隨著教育體制的不斷變革,新課程標(biāo)準(zhǔn)成為現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的熱門詞匯,教育教學(xué)理念也被賦予了新的內(nèi)涵。教育部高度重視各地新課標(biāo)改革的開展情況,各地區(qū)結(jié)合實(shí)際教育背景,以培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的學(xué)生為目標(biāo),對教材內(nèi)容、授課方式、課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。普通高中的歷史教材在新課改的背景下對教學(xué)目標(biāo)等做出了規(guī)定。這就需要高中歷史教師在授課的過程中,順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢,結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)模式的新要求,制定不同于常規(guī)教學(xué)模式下的教學(xué)方案。本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果,針對新課標(biāo)對高中歷史課堂有效性的影響進(jìn)行闡述,希望與同一教學(xué)領(lǐng)域的教育人員達(dá)成共識,進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)水平,為現(xiàn)代歷史教育貢獻(xiàn)力量。
一、提高新課標(biāo)下高中歷史課堂有效性的重要作用
所謂的課堂有效性以有效教學(xué)為根本理念,有效教學(xué)就是指能夠提高學(xué)生對一門學(xué)科、一節(jié)課的認(rèn)知能力,有利于學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。有效教學(xué)不只要求學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,也要注重學(xué)生情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);要求提高學(xué)生舉一反三、聯(lián)系實(shí)際、小組合作的能力,可以通過分解教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生理解;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并從自己的角度聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。
考慮到歷史學(xué)科的特點(diǎn),再加上國家創(chuàng)新型人才的缺失,需要學(xué)生具有創(chuàng)新意識,培養(yǎng)起全面分析問題、解決問題、多角度回答問題的能力。提高歷史課堂的有效性,對學(xué)生來說,有利于學(xué)生的發(fā)散思維的發(fā)展,可以活躍課堂氛圍,不僅有利于拓展學(xué)生的知識面,而且有也利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對教師來說,可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生的課堂互動,提高教師的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
提高新課標(biāo)下高中歷史課堂有效性對于提高學(xué)生的歷史興趣是很重要的。對于高中生這個年齡段的人群,正確認(rèn)識歷史,養(yǎng)成理性批判歷史的能力也是非常重要的。從一定程度上說,歷史學(xué)科是關(guān)系到國家和民族未來的重要學(xué)科。
二、如何提高新課標(biāo)下高中歷史課堂的有效性
提高課堂教學(xué)有效性的方式多種多樣,筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)總結(jié)如下:
1、熟悉掌握新課標(biāo)下教育體制改革的主要內(nèi)容
作為新課標(biāo)下的高中歷史教師,提高課堂教學(xué)有效性的第一步是教師自身加深對教育體制的了解,不斷分析、比較、研究改版后的歷史教材。教師只有充分了解教材的變化之后才能設(shè)計(jì)出發(fā)展學(xué)生的完美的教學(xué)方案。
我校使用的是新課標(biāo)人民版的歷史教材,相對于改版前的教材,新版教材的課后思考題更趨向開放性,要求學(xué)生拓展思維,理論聯(lián)系實(shí)際。教材內(nèi)容更為豐富多樣,有所添加,有所刪改,圖片的畫面性更強(qiáng),色彩更為艷麗。教材編寫體例也有改變,它把中國歷史進(jìn)行宏觀上的劃分,總共劃分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史三大板塊,在對中國歷史的講述中穿插外國同一時期的相關(guān)歷史,幫助學(xué)生更好地做出對比,認(rèn)識到我國與外國的差距。另外還有選修教材,學(xué)生可以針對不同的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀。
2、在課堂教學(xué)中以三維目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)模式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須把三維目標(biāo)融入教學(xué)理念中,所謂的三維目標(biāo)就是知識與能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案的時候要充分考慮三者的關(guān)系,做好教學(xué)過程之間的銜接。要在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握教學(xué)目標(biāo),由于高中生課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)很多,如何做到高效快捷地讓他們在課堂上接受教材信息才是最重要的。
教師備課時要根據(jù)三維目標(biāo)體系的每一方面設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,當(dāng)然在課堂教學(xué)中也要隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師可以適當(dāng)引用課外的文獻(xiàn)資料,幫助學(xué)生了解歷史背景,以更好地理解課文內(nèi)容,提升學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時,教師要適當(dāng)引入課堂活動,調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂活動中來,例如開展知識競賽、小組討論合作、重點(diǎn)難點(diǎn)解析等。在一系列的課堂活動中吸引學(xué)生的注意力,加深學(xué)生對歷史知識的理解,提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的.興趣。
如果教師每堂課都能夠嚴(yán)格要求自己,依照新課標(biāo)下的三維目標(biāo)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)模式,就會有利于學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng),進(jìn)而提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3、因人而異,因材施教,兼顧個人與整體的差異性
不同區(qū)域的學(xué)生對于新事物的接受能力不盡相同。應(yīng)該說,每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和性格特征,所以教師在設(shè)計(jì)課堂授課環(huán)節(jié)時要充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣,同時考慮小組合作的特點(diǎn)。要想推動教學(xué)活動的深入開展,就要調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,幫助學(xué)生發(fā)散思維。這就需要教師懂得心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,通過了解學(xué)生的心理特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
高中學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師充分尊重他們的個性表達(dá),做到正確引導(dǎo),不斷提高他們接受新事物的能力和自主學(xué)習(xí)的能力,鼓勵他們?nèi)嫠伎紗栴},敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。
4、豐富教學(xué)資源,拓寬學(xué)生的視野
新課標(biāo)的高中歷史教材都存在共同的缺陷,人民版的教材也只是介紹歷史的概況、歷史的精髓,不能全面詳細(xì)地再現(xiàn)歷史事件的具體情況,教師可以通過提供不同形式的資料,幫助學(xué)生全面了解歷史。
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和社會各界對教育領(lǐng)域的重視,可利用的教學(xué)資源越來越豐富。歷史學(xué)科有其獨(dú)特性,教師可以選擇符合課程內(nèi)容的文獻(xiàn)資料、相關(guān)圖畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資料等通過不同形式展現(xiàn)出來,拓寬學(xué)生的視野,以更好地理解課文內(nèi)容。新課標(biāo)對教師素養(yǎng)的要求越來越高,教師在備課的過程中也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式,完善自我。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國急需大量創(chuàng)新型人才,教育部為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力而進(jìn)行新課程改革。新課程改革學(xué)習(xí)外國的教育模式,根據(jù)我國的教育實(shí)際情況進(jìn)行全面改革,目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的具有創(chuàng)新型思維的人才。提高高中歷史教學(xué)有效性有利于學(xué)生更好地了解歷史,培養(yǎng)對歷史學(xué)科的興趣,全面地分析歷史,這也是提高教師教學(xué)水平的重要方式。可以通過充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用,因材施教,豐富教學(xué)資源等,提高新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性。
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高中歷史教學(xué)論文9
【摘要】新的一輪高考制度改革使學(xué)生有了相對自主的選擇權(quán),作為副科的高中歷史教學(xué)受到了挑戰(zhàn)和沖擊。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣,學(xué)習(xí)方法也不得當(dāng)。應(yīng)對策略:一是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,二是提高歷史教師的教學(xué)能力;三是教師在教學(xué)中應(yīng)有積極的態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐?四是善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钤u價。
【關(guān)鍵詞】新高考;高中生;歷史;學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)對策略
一、引言
關(guān)于目前新一輪高考制度的改革,早在黨的十八屆三中全會審議通過的《中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中就提出,推進(jìn)考試招生制度改革。考試招生制度改革明確規(guī)定除了全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科成績之外還需要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14科目,任選三科的學(xué)業(yè)水平成績計(jì)入高考總成績中。學(xué)生可以自主選擇成績高的科目計(jì)入高考總成績中。在這個《決定》中,歷史科目表面上是不參加高考的,并不是所有中學(xué)生會自主選擇歷史科目。同時現(xiàn)實(shí)生活中,一些家長認(rèn)為歷史學(xué)科是冷門學(xué)科,而且文科沒有理科好找工作,所以在選擇科目的時候會讓學(xué)生選擇理科科目。這就為中學(xué)歷史教師帶來了巨大的壓力,歷史教學(xué)中注重對中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理進(jìn)行研究是勢在必行的,尤其是中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、目前高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的缺乏
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)需要的表現(xiàn)形式,所謂的求知欲、好奇心、愛好等都是興趣的體現(xiàn)。[1]學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中,“無論是歷史知識的掌握和積累,還是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,以及在情感、態(tài)度和價值觀上的養(yǎng)成,都是伴隨著學(xué)生的心理活動的!盵2]但是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的心理活動,是與成人在研究歷史和學(xué)習(xí)歷史時的心理活動不同的,并且與學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時的心理活動也有所不同。這就是說,學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時的心理活動有著特有的規(guī)律及特點(diǎn)。所以在歷史教學(xué)中需要了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史心理活動的特點(diǎn)和過程。
學(xué)習(xí)歷史對廣大青年學(xué)生來說不僅有利于了解人類社會歷史發(fā)展過程,認(rèn)識其歷史規(guī)律,掌握歷史經(jīng)驗(yàn);更是有利于讓學(xué)生形成社會歷史世界觀,提高國民素質(zhì),形成歷史思維。對與中學(xué)歷史教學(xué)來說,培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維是至關(guān)重要的。但是在目前中學(xué)歷史教學(xué)中,距離達(dá)到這樣的課程目標(biāo)還是有差距的。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不明白學(xué)習(xí)歷史的重要性,更遑論感興趣。其中一重要原因就是中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時的心理態(tài)度并不樂觀。
首先,現(xiàn)行高考制度,歷史科目是和政治、地理綜合考試的。所以高中階段大多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果更為關(guān)注,將歷史學(xué)習(xí)成績與自身以后的發(fā)展聯(lián)系起來,其間接興趣較為明顯。所以歷史學(xué)科成績好的同學(xué),基本上對歷史學(xué)習(xí)也感興趣。
其次,學(xué)生從始至終都認(rèn)為歷史是“背多分”,死記硬背的多,并不像理科有挑戰(zhàn)性。同時在選擇大學(xué)專業(yè)的時候,理科的選擇面更廣,就業(yè)面更廣。所以文理分科的時候,毅然選擇理科。例如,四川師范大學(xué)附屬中學(xué)文科班就只設(shè)了兩個班,高一文科總?cè)藬?shù)91人,可以看出社會上對于文科并不看重。
再次,雖然高一、高二理科班也會學(xué)習(xí)歷史,并有同學(xué)對歷史學(xué)習(xí)有著表面層次的感興趣,覺得歷史故事性很強(qiáng),可以將歷史故事作為緊張學(xué)習(xí)的添加劑。大多數(shù)理科生在他們所謂的副科課堂上會選擇做主科的作業(yè),忽視歷史課。
最后,同時教師在高中歷史教學(xué)中也重點(diǎn)關(guān)注高考的考點(diǎn),注重教學(xué)時間。而忽視歷史的故事性與情境性,以至于整個歷史教學(xué)相對是比較枯燥的。所以即使文科班的學(xué)生對歷史的興趣大都不濃厚,這與中學(xué)歷史教學(xué)是密切相關(guān)的。畢竟,高中生在緊張時間里接收歷史信息,教師是主要的來源之一,F(xiàn)行中學(xué)生對歷史的興趣大都是來自于高考的壓迫,對歷史學(xué)習(xí)興趣缺乏,隨著新一輪高考制度的改革,是否激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣呢?
三、新高考制度的改革
對歷史學(xué)科的挑戰(zhàn)在新一輪高考模式改革下高中生不再像現(xiàn)行文理科進(jìn)行捆綁式考試,可以根據(jù)自身情況興趣和特長,揚(yáng)長避短發(fā)揮特長。同時結(jié)合一些高校在招生對科目成績的要求,所以歷史學(xué)科也是不能夠忽視的。新高考改革的試點(diǎn)浙江省實(shí)行了“選課走班”的教學(xué)組織方式,這種教學(xué)組織“不同于現(xiàn)行的行政班教學(xué),它由學(xué)生按照自己的興趣、特長和喜好來選擇課程,并根據(jù)不同的授課教室制成各自不同的課程表,學(xué)生需要按照個人課程表安排的時間和教室去上課!x課走班’教學(xué)不同于傳統(tǒng)的班級授課制,就選修歷史課來說,它由學(xué)生根據(jù)自己是否對歷史學(xué)科感興趣,是否選擇歷史學(xué)科作為高考科目來決定選修歷史課的程度。只參加歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的同學(xué)與把歷史學(xué)科作為高考選考科目的同學(xué)所選歷史課是不同的!盵3]這就說明了盡管一些高校對歷史科目成績等級有所要求,但是中學(xué)生歷史成績不理想的時候可以選擇其他的高校,同時浙江實(shí)行的“選擇走班”制,加大了歷史教師的競爭力——學(xué)生對歷史感興趣的程度決定了一個班人數(shù)的多少。新高考制度改革對于歷史教師來說是一種挑戰(zhàn),更是對自身的挑戰(zhàn),刺激自身的專業(yè)的成長,增強(qiáng)自身教學(xué)技能。這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣爆發(fā)出來。
四、中學(xué)歷史教師在新高考制度改革下如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在新高考改革的形勢下,由于學(xué)生有自主選擇權(quán),所以歷史教師在歷史教學(xué)中,要特別注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)。
首先,師生需要建立信任的關(guān)系。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,喜歡歷史但是不喜歡歷史課的情況,師生建立信任關(guān)系,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)重要的一步。師生之間的信任關(guān)系會使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時興趣濃厚;然而,師生關(guān)系僵化,就使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理,對任課教師和所教的學(xué)科引起倦怠和反感。
其次,提高歷史教師的教學(xué)能力。歷史教師教學(xué)能力包括教師對教學(xué)內(nèi)容的講解能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用、課堂教學(xué)氛圍等。高中歷史教師的教學(xué)能力水平對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有著至關(guān)重要的作用。有時學(xué)生會因?yàn)闅v史教師在課堂中形象生動的教學(xué)而被打動。因此,歷史教師不僅要豐富自身的歷史內(nèi)涵,提高教學(xué)手段,挖掘教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。充分了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)心理特征。如,在新高考改革下,學(xué)生選擇歷史作為高考科目,那么在講授歷史課時不僅要知識點(diǎn)和情境性相結(jié)合,而且還需要教師侃侃而談、輕松的語言進(jìn)行深入淺出地講解。教師的魅力一般都是在課堂上而展現(xiàn)出來的。
再次,教師在教學(xué)中應(yīng)有積極情感態(tài)度和適當(dāng)?shù)耐拧=處煹男膽B(tài)、情感在教學(xué)中會直接影響到學(xué)生,因此,在歷史教學(xué)中首先教師應(yīng)該保持積極、樂觀的態(tài)度方能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂中教師的情緒很容易帶動學(xué)生的情緒。同時教師需要適當(dāng)威信,讓學(xué)生不自覺對教師產(chǎn)生敬畏、信服之情,進(jìn)而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
最后,教師在教學(xué)中要善于給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭、評價!敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。”(第斯多惠語)[4]在課堂適時給予學(xué)生積極評價會增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心并且在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、結(jié)語在新高考制度改革雖然給歷史學(xué)科帶來了不少的沖擊,但也是一種挑戰(zhàn)。是教師對自己的挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)如何更好地做到知識與故事相結(jié)合,如何脫離現(xiàn)行只求結(jié)果枯燥的教學(xué)模式,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。本文就新高考改革的形勢下,中學(xué)歷史教師將要面臨的中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行了淺顯的分析,希望在將來的教學(xué)中,教師能夠在巨大的壓力不斷發(fā)展、完善自己。
【注釋】
[1][2]于又西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].高等教育出版社,20xx.233.236.
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高中歷史教學(xué)論文10
摘要:歷史教學(xué)離不開文字史料,高中生學(xué)習(xí)歷史知識更需要借助文字史料,教師應(yīng)重視文字史料的運(yùn)用與解讀,充分結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn),注重教材史料,秉持選用原則,有效解讀史料,綜合組織答案,深入把握文字史料的有效運(yùn)用方法,促使高中生更加積極主動地解讀文字史料,達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:高中歷史;文字史料;應(yīng)用;解讀
在高中階段,歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點(diǎn),而是更強(qiáng)調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵,并通過分析史料把握歷史深意,幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系,解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn),而是逐漸向?qū)n}化、模塊化轉(zhuǎn)變,于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識水平的重點(diǎn),也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口,文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下,歷史教師應(yīng)充分借助文字史料,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,尋求多種文字史料運(yùn)用的方式,深入解讀文字史料,從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
1注重教材史料,有效鏈接知識
隨著教育形勢的不斷發(fā)展,高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中,以人教版為例,教材突顯專題化、模塊化編寫特點(diǎn),教材的變化也影響著知識考核模式的轉(zhuǎn)變,促使高考命題也發(fā)生著改變。目前,歷史知識的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn),很多時候,文字史料的分析和解讀,已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識謎團(tuán)的金鑰匙。萬變不離其宗,教材是歷史教學(xué)的重要依托,其中有很多文字史料,不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識,而且也能夠強(qiáng)化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練,對文字史料的解讀,促使學(xué)生主動思考?xì)v史現(xiàn)象,對學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料,立足于教材,并向課外拓展,實(shí)現(xiàn)教材文字史料的課外延伸,從而促使學(xué)生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問,幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識點(diǎn)。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容,并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中,那么高中生的歷史知識基礎(chǔ)便會更加牢固。
2秉持適當(dāng)原則,合理選用史料
文字史料的科學(xué)選用,是高中歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ),也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而,長期以來,文字史料的運(yùn)用深陷誤區(qū)之中,如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難,脫離教學(xué)實(shí)際,缺乏層次性和思考價值,與教學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度較低等等,這樣文字史料也就失去了運(yùn)用的意義,甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。對此,在文字史料的選用方面,教師應(yīng)秉持適當(dāng)?shù)脑瓌t。一是要有針對性,也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實(shí)際、并以解決教學(xué)重難點(diǎn)為目標(biāo),如對高一學(xué)生可選取一些故事性較強(qiáng)、通俗易懂的文字史料,從而鍛煉學(xué)生的思維。對高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料,從而提升他們的理性思維能力;二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,選用豐富多樣的文字史料,從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣;三是要有典型性。在文字史料的選取過程中,教師要適當(dāng)?shù)目刂剖妨蠑?shù)量,務(wù)求少而精,尤其是古代史部分的文言文史料,學(xué)生閱讀起來比較吃力,教師應(yīng)科學(xué)篩選,使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。
3解讀文字史料,深化知識探究
在高中歷史教學(xué)中,選擇合適的史料是基礎(chǔ),核心是以文字史料為依據(jù),而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀,是一門深奧的學(xué)問,同時也需要反復(fù)的訓(xùn)練,不是一蹴而就的,對文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的.解讀,是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵,解讀文字史料是有一些方法的,教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動的探究文字史料,找出文字史料背后隱含的歷史知識,深入理解歷史知識,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來說,文字史料的解讀,主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ),主要針對文字史料中涉及(明示或暗含)的時間、地點(diǎn)、人物及事件等方面信息點(diǎn)警醒提取,F(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程,是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識,立足史料信息對歷史情境進(jìn)行還原,梳理出何時、何地、何人做了何事等內(nèi)容,從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會思考,圍繞問題深入探究,為什么會在這個時間、地點(diǎn),發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件,使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā),深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容,從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點(diǎn)知識。
4綜合分析考量,恰當(dāng)組織答案
文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識的重要媒介,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字史料解讀之后,并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束,對于高中歷史史料教學(xué)來說,組織答案,最終落實(shí)到筆端。此前,學(xué)生已經(jīng)帶著問題對文字史料進(jìn)行了仔細(xì)閱讀和分析,對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中,只要學(xué)生吃透了史料、找出隱含知識點(diǎn),就算大功告成了。但實(shí)際上,很多學(xué)生對文字史料和問題理解很透徹,分?jǐn)?shù)卻并不理想,這是由于答案無法做到有效組織。對此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,對文字史料進(jìn)行系統(tǒng)全面分析,提煉要點(diǎn),找出史料指向的核心知識點(diǎn);其次,以問題設(shè)置的分值為依據(jù),做好采分點(diǎn)的分配;第三,充分結(jié)合文字史料,用簡單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案,這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時間,又能獲得理想的成績,而且也能夠有效提升學(xué)生對歷史知識的實(shí)際分析與運(yùn)用能力?傊,文字史料是歷史教學(xué)的重要載體,同時也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識,提升歷史分析能力的基礎(chǔ),教師應(yīng)注重文字史料的運(yùn)用,能夠篩選浩如煙海的文字史料,并立足于教學(xué)重難點(diǎn)知識,促使學(xué)生更好地解讀文字史料,建構(gòu)具有深度的歷史知識體系,從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。
高中歷史教學(xué)論文11
一、PBL教學(xué)模式的特征
PBL教學(xué)方式是近年來新興的教學(xué)方式,自身特征非常明顯,主要包括以下幾個方面:注重對問題的思考;在教學(xué)過程中對獲得的知識進(jìn)行提前預(yù)設(shè),而不是臨時組織;學(xué)生對自身學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任;對知識的學(xué)習(xí)主要是以小組討論的方式來實(shí)現(xiàn)的,并非是老師講授式的灌輸;從問題出發(fā),通過情境模擬來引導(dǎo)學(xué)生理解知識;是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。從PBL教學(xué)模式的特征中,我們可以看出,PBL教學(xué)模式的核心是對問題的解答,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有些國外的學(xué)者還認(rèn)為:PBL教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會,培養(yǎng)學(xué)生批判精神的主要方法。
二、PBL教學(xué)模式的主要內(nèi)容
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越注重以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而PBL是符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中,老師需設(shè)置一個教學(xué)問題,讓學(xué)生根據(jù)問題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過查找資料或是小組討論的方式來解決問題,這種學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此,在PBL教學(xué)中,老師需要在遵循教學(xué)原則的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生在課堂上提出不懂的問題。學(xué)生只有對問題存有疑問,才表示他們對問題進(jìn)行了思考。就歷史教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是PBL教學(xué)的核心,歷史課程涉及的知識領(lǐng)域較廣,引導(dǎo)學(xué)生提出問題是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。
。ǘ┰O(shè)置情境較強(qiáng)的問題
教學(xué)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中,運(yùn)用PBL教學(xué)模式離不開特定的情境設(shè)置。一個好的學(xué)習(xí)情境可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容,組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境演示。例如,老師可以以小組形式,讓學(xué)生扮演不同的歷史人物,帶他們?nèi)ジ惺芴囟v史背景下的人文特征。組織學(xué)生表演歷史情境的同時,也是設(shè)置問題,讓學(xué)生在表演的過程中,學(xué)會思考。除了組織學(xué)生模擬特定歷史情境以外,老師還可以創(chuàng)設(shè)一些具有難度的情境,提高學(xué)生的鉆研能力和自主探究能力。但是,老師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題不能脫離實(shí)際,要符合學(xué)生日常生活習(xí)慣和行為特征。通過讓學(xué)生解決歷史問題,提高學(xué)生對生活的感悟,開闊學(xué)生的視野。
(三)增強(qiáng)合作意識
如今,無論是學(xué)習(xí)還是工作都非常注重人與人之間的合作。合作可以開闊解決問題的思路,增強(qiáng)解決問題的力量。PBL教學(xué)模式非常重視學(xué)生的合作能力,它將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度作為重心。在歷史課程的學(xué)習(xí)中,由于書本上的知識非常系統(tǒng),就可以采用老師講解的方式來讓學(xué)生吸收。但是,要想提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量,課外自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。由于課外學(xué)習(xí)的時間非常自由,老師就可以組織周圍的同學(xué)對一些歷史知識進(jìn)行交流探討。學(xué)生一旦沒有課堂的束縛,思維會變得更加自由開闊,他們將自身對歷史問題的看法與同學(xué)交流分享,可以開闊自己的眼界,提高學(xué)習(xí)興趣。
。ㄋ模┲匾晫栴}的評價
在歷史教學(xué)中,對問題的理解可以是多角度的。比如,對“外來文化”進(jìn)行利弊分析時,有的學(xué)生認(rèn)為外來文化是一種侵略式文化,可使別國的文化滲透到我國,使人們的生活習(xí)慣和行為方式具有別國特征,影響了本國文化發(fā)展;有的學(xué)生卻認(rèn)為,外來文化是實(shí)現(xiàn)與別國學(xué)習(xí)和交流的重要途徑,通過學(xué)習(xí)別國優(yōu)秀的'、先進(jìn)的文化,能夠增強(qiáng)本國的文化實(shí)力,使本國文化順應(yīng)時代的發(fā)展?梢,不同學(xué)生對歷史問題的看法是不同的,沒有統(tǒng)一的答案。因此,檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)的關(guān)鍵,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析和解決問題才是最重要的,這也是PBL教學(xué)模式的重要內(nèi)容。老師除了要評價學(xué)生對問題的分析能力外,還要對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評價。老師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,也要對學(xué)生實(shí)際解決問題能力進(jìn)行考察,注重學(xué)生對問題的總結(jié)和分析,在評價中不斷完善PBL教學(xué)模式。
三、結(jié)語
本文主要對高中歷史教學(xué)中的PBL教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行了論述。通過論述,我們可以發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此,在歷史教學(xué)中,老師要拋開“一言堂”的思想,要給學(xué)生自由的空間,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自行探究解決問題的方法。當(dāng)然,這不意味著老師可以對學(xué)生全然不顧,老師要適時地給學(xué)生指導(dǎo),引領(lǐng)他們獲得正確的答案。
高中歷史教學(xué)論文12
摘要:
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué),教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響,在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識到“人——社會——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過程中所起到的重要作用。本文對此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞:
環(huán)境史學(xué);高中;歷史教學(xué);應(yīng)用
環(huán)境史學(xué)是一門近年來才逐漸被人們認(rèn)識的學(xué)科,在歷史課程的教學(xué)中其能夠發(fā)揮的指引作用非常重要。環(huán)境史學(xué)是以生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)歷史演進(jìn)中人與自然環(huán)境的互動。合理的利用環(huán)境史學(xué)將能夠非常有效的為高中歷史課程的教學(xué)發(fā)揮積極的推動作用。
一、自然環(huán)境對人類的影響
對于環(huán)境史學(xué)的研究可以從許多不同的方面與維度展開,其對于高中歷史課程的教學(xué)指引也十分多樣。以環(huán)境史學(xué)為基礎(chǔ)首先能夠讓我們意識到自然環(huán)境對于人類的各方面影響,這一點(diǎn)在高中歷史課程的教學(xué)中也體現(xiàn)的十分明顯。人類的許多生產(chǎn)活動、思想的演變以及文明的演進(jìn)等都一定程度受到自然環(huán)境的影響,認(rèn)識到自然環(huán)境對于人類的生存與生產(chǎn)可以產(chǎn)生的積極的影響將會讓我們更好的展開相關(guān)課程的教學(xué)。歷史課本中的許多知識點(diǎn)如果能夠從環(huán)境史學(xué)的角度進(jìn)行解釋,這不僅能夠化解教學(xué)中的許多難題,也能夠很好的讓學(xué)生們認(rèn)識到自然環(huán)境對于人類生產(chǎn)以及生存的影響。這對于深化學(xué)生們對相關(guān)歷史背景的理解將會很有幫助。
自然環(huán)境對于人類影響的實(shí)例非常豐富,教師要有意識的從環(huán)境史學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生們理解與分析這些史實(shí),這對于深化學(xué)生們對于相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知將會很有幫助。例如,在教學(xué)“古代希臘民主政治”這一節(jié)內(nèi)容時就很有必要讓學(xué)生們了解古希臘的自然環(huán)境對于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活方式及人民心理特征的影響。由于希臘地少山多、三面環(huán)海、海岸曲折、島嶼密布、天然良港多,所以航海和海外貿(mào)易的條件得天獨(dú)厚。而缺少大河流域的沃野千里,使得這里不適宜種植糧食作物,另外地中海氣候利于種植橄欖葡萄等經(jīng)濟(jì)作物。這樣的地理基礎(chǔ),便于工商業(yè)和海外貿(mào)易的發(fā)展。手工業(yè)、農(nóng)業(yè)與市場聯(lián)系緊密,因而其商品經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。從環(huán)境史學(xué)的角度很好的解釋了這些實(shí)際問題,也讓學(xué)生們更為直觀的認(rèn)識了當(dāng)時古希臘的一些發(fā)展規(guī)律。教師要善于從環(huán)境史學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生們分析問題,這不僅能夠深刻揭示許多歷史問題的成因,也是對于學(xué)生思維的一種有效訓(xùn)練。
二、人類對自然環(huán)境的影響
環(huán)境不僅能夠?qū)τ谌祟惖纳a(chǎn)活動以及生存方式構(gòu)成影響,反過來,人類的各種活動也能夠直接的影響環(huán)境甚至改造環(huán)境。這一點(diǎn)在高中歷史課本中也體現(xiàn)的非常明顯,這同樣是環(huán)境史學(xué)的另一個重要探究角度。隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn),生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富,人類對于環(huán)境改造的能力越來越強(qiáng),人類對于自然環(huán)境的各種影響也體現(xiàn)的越來越明顯。許多歷史的發(fā)展過程都能夠清晰的洞見這一點(diǎn),從這個角度來剖析許多問題也能夠讓我們更準(zhǔn)確的理解歷史的發(fā)展規(guī)律。
最典型的一個例證便是古代兩河流域的蘇美爾地區(qū),以灌溉農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ),發(fā)展出了蘇美爾文明,并不斷向外擴(kuò)展。但是人們只是一味地澆灌土地,卻不懂得土地中的鹽分需要過濾、疏導(dǎo)、排泄出去。結(jié)果由于過度灌溉,地下水位越來越高,鹽分越來越大,導(dǎo)致土地鹽堿化,陷入了農(nóng)業(yè)開發(fā)和土壤肥力下降的惡性循環(huán)中。最終該地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)崩潰,很大程度上導(dǎo)致了蘇美爾文明的滅亡。在和學(xué)生們講到“蘇美爾文明的滅亡”時,過往教師們大多習(xí)慣從文化的角度或者是歷史發(fā)展的角度來解釋這一問題,教師們很少會從環(huán)境的`層面來剖析問題,但是,環(huán)境因素的影響對于蘇美爾文明的滅亡卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此,在有些問題的剖析上教師要有意識的從環(huán)境史學(xué)的角度出發(fā),這樣才能夠更為全面的解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。
三、“人——社會——自然”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)
環(huán)境史學(xué)不僅揭示了環(huán)境對于人類活動的影響,也讓我們意識到了人對于自然環(huán)境的改造。這些都很好的向我們展現(xiàn)了“人——社會——環(huán)境”間的相互作用關(guān)系,對于這一整個復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)有良好的認(rèn)知,將能夠讓學(xué)生們更客觀而全面的理解相關(guān)歷史問題。環(huán)境史學(xué)在歷史教學(xué)中最重要的指引便是從“人——社會——環(huán)境”的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的角度來分析與探究問題,這將會是對課堂教學(xué)的一種很好的推動。
許多史實(shí)中都能夠讓我們看到這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)與相互作用,教師要善于挖掘相關(guān)素材,讓學(xué)生們更直觀的體會這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)對于人類歷史的影響。例如,20世紀(jì)30年代美國經(jīng)濟(jì)大蕭條時,羅斯!靶抡钡膶(shí)施過程中,便結(jié)合了自然資源的保護(hù)與治理工作。以往對于“羅斯福新政”的理解,側(cè)重于經(jīng)濟(jì)改革及社會改革,在這些改革中,也具有資源管理和環(huán)境保護(hù)的意義。以工代賑政策,是由政府出資興建大量公共工程,為失業(yè)工人提供就業(yè)崗位和勞動機(jī)會,其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是成立全國性的民間自然資源保護(hù)隊(duì)。保護(hù)隊(duì)在美國吸收失業(yè)、待業(yè)青年參加綠化造林、森林防火、防治水患、水土保持、道路維修等多方面的勞動。這一系列的政策收獲了很好的成效,不僅讓自然環(huán)境得到了挽救,經(jīng)濟(jì)也隨之復(fù)蘇,這些都充分體現(xiàn)了這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史研究中可以發(fā)揮的積極作用。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對于這一點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知,這對于引導(dǎo)學(xué)生們從更深入的角度看待問題將會很有幫助。
想要更好的讓環(huán)境史學(xué)指引高中歷史課程的教學(xué),教師首先需要讓學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境對于人類生產(chǎn)活動的各類影響,同時,也看到隨著人類歷史文明的不斷發(fā)展與演進(jìn),生產(chǎn)工具與生產(chǎn)資料的不斷豐富,人類對于環(huán)境的定向改造。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識到“人——社會——環(huán)境”這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)在歷史的演進(jìn)過程中所起到的重要作用。這些都是對于歷史課程教學(xué)的非常有效的推進(jìn)。
高中歷史教學(xué)論文13
【摘要】高中歷史課程教學(xué)逐漸被大家關(guān)注,課程教學(xué)的實(shí)施是落實(shí)高中課程改革的關(guān)鍵。課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識與技能,過程與方法,廣大一線努力執(zhí)行新課程的理念,對教育資源開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究。但面對新課程,一線仍有許多問題和困惑。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)評價設(shè)計(jì)研究
【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】20xx-3089(20xx)06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣,因此在歷史教學(xué)方面也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,同以往的課程評價對比來講,新課程教學(xué)的評價設(shè)計(jì)更加展現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升?墒,許多地區(qū)對歷史教學(xué)的評價設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一,有些地方實(shí)施的評價僅僅是換湯不換藥,并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對學(xué)生能力的`提升。所以,通過長期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),文章對高中歷史教學(xué)的評價設(shè)計(jì)提出一些策略。
一、對教學(xué)評價設(shè)計(jì)的分析
1.傳統(tǒng)評價設(shè)計(jì)的不足
教學(xué)評價設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國大面積開展,傳統(tǒng)教學(xué)評價設(shè)計(jì)里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。
評價設(shè)計(jì)體系不但要關(guān)注一般的史實(shí),還要使學(xué)生可以認(rèn)同很多具有專家個人情感的史論。
當(dāng)前的高中歷史評價設(shè)計(jì)體系和機(jī)制對于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用,大多會以智為重,智又以掌握知識為重。這樣的評價設(shè)計(jì)體系已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的社交生活及社會生活實(shí)踐,遠(yuǎn)離了學(xué)生的立場和經(jīng)驗(yàn),而對于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構(gòu)成方面來講,全面發(fā)展的評價設(shè)計(jì)、學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設(shè)計(jì)方式
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史評價設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)有很多不足之處,并且由于新課程的改革以及新課標(biāo)的執(zhí)行,高中歷史教學(xué)一定要具備新的評價設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。而新的歷史課程所需的教學(xué)評價不但要遵從
高中歷史教學(xué)論文14
【摘要】雖說歷史是高中階段需要學(xué)習(xí)的科目之一,但是因?yàn)闅v史教學(xué)內(nèi)容繁雜,教學(xué)方式單一,此外,還因?yàn)閼?yīng)試教學(xué)的影響,使高中歷史教學(xué)效果不盡人意。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料,嘗試著分析一下生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究。
【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);高中歷史;應(yīng)用策略
伴隨著新課改的深入,教師在平時的高中歷史教學(xué)過程中,不僅要將最基本的歷史知識傳遞給學(xué)生,還需要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到整體性的提升,只有這樣,才能夠使學(xué)生的歷史知識體系以及他們的歷史學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。由此,在教學(xué)過程中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還需要對學(xué)生在有關(guān)歷史學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量有所關(guān)注。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,使許多教師在平時的教學(xué)課堂上不能夠完全打開自己的教學(xué)思路,還是按照“老路子”在進(jìn)行教學(xué),在這種情況下,學(xué)生的歷史水平得不到提升,教師的教育潛能也不能夠得到挖掘。接下來,本文將以岳麓版高中歷史的教學(xué)內(nèi)容為例,來試著探討一下生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
一、將生活化教學(xué)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的原因
之所以要將生活化教學(xué)理念融于高中歷史教學(xué)之中,是因?yàn)檫@種教學(xué)理念能夠有效提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。其中之一,便是可以使得學(xué)生對于高中歷史知識的理解進(jìn)一步加深。眾所周知,高中所學(xué)的歷史知識有許多,而為了能夠完成這些教學(xué)目標(biāo),教師大多都會采用直觀呈現(xiàn)的教學(xué)方式將這些歷史知識趕進(jìn)度一樣地講完,但是這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生對于教師所講的知識一知半解,最后只有通過死記硬背的方式去應(yīng)付考試。這種教學(xué)方式,在很大程度上會使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣降低。而生活化教學(xué)理念則可以利用一些正確的教學(xué)手段來解決這一問題,不僅提高教學(xué)效率,還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。其中之二,便是可以使學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)一般以教師為主,這種教學(xué)模式會在很大程度上限制學(xué)生的思維創(chuàng)造力,而生活化教學(xué)理念則利用自己獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢,來將學(xué)生的主體性作用進(jìn)行完美的'呈現(xiàn),可以讓學(xué)生講一些歷史知識與現(xiàn)實(shí)的生活相聯(lián)系,讓他們做到真正的學(xué)有所用。
二、將生活化教學(xué)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的措施
1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
為了使得生活化教學(xué)理念與高中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的融合,教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)合適的生活化教學(xué)情境,通過這樣的方式來將歷史知識傳遞給學(xué)生。在講解歷史課程的時候,通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生的生活體驗(yàn)得到增強(qiáng),還能夠在此基礎(chǔ)上使學(xué)生可以更加深入地了解一些歷史知識。例如,我們以“古代中國手工經(jīng)濟(jì)”這個小節(jié)的內(nèi)容為例,在教學(xué)這個小節(jié)的歷史內(nèi)容時,為了使學(xué)生可以對古代中國的一些手工業(yè)發(fā)展基本史實(shí)有所掌握,讓學(xué)生可以對這些手工業(yè)的發(fā)展特征有更加深入的理解。教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一個生活化教學(xué)情境,在網(wǎng)上搜集一些中國古代的有關(guān)手工業(yè)的一些藝制品圖片或者是視頻,然后用多媒體將其呈現(xiàn)給學(xué)生觀看,通過這樣的方式,讓學(xué)生可以有身臨其境的感受,并在觀看的過程中,有意識的引導(dǎo)學(xué)生來對中國古代手工業(yè)的悠久歷史以及其輝煌的成就進(jìn)行體會與感受。如此一來,既能夠讓學(xué)生對于歷史知識的理解程度有所提高,還可以在一定程度上使學(xué)生的民族自豪感和自信心得到增強(qiáng)。
2.采用生活化的教學(xué)素材
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,比較注重于講述一些歷史事實(shí),但是卻對一些歷史知識中存在的生活元素有所忽視。為了使學(xué)生在教學(xué)過程中可以被很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲,教師在教學(xué)的時候,可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些生活化素材,這樣一來,既可以與學(xué)生產(chǎn)生一些共鳴,還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。例如,我們以“中國的古代藝術(shù)”這個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例,在教學(xué)這個章節(jié)的時候,為了使學(xué)生對這個章節(jié)的歷史史實(shí)更加的清晰明確,教師可以在教學(xué)之前便將學(xué)生分為若干小組,讓這些小組自行去圖書、報刊或者是網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)繪畫、舞蹈、書法、戲曲相關(guān)的生活化素材,在搜集這些素材后,需要與其他的同學(xué)進(jìn)行資源共享。讓學(xué)生去搜集這些歷史素材,其實(shí)也就是讓他們自主學(xué)習(xí)歷史知識的過程,而且由學(xué)生自行搜集,既可以使得搜集來的素材更加的生活化,還能夠使他們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā),而且,還能夠在這樣的搜集過程中,讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主探究歷史事實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)語
將生活化教學(xué)理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中有很大的益處,運(yùn)用這樣的教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所降低,還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,有助于他們歷史水平的提升。因此,教師在教學(xué)過程中,需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、采用生活化的教學(xué)素材,通過采用這樣的一些措施,來使得生活化教學(xué)理念能夠與高中歷史教學(xué)進(jìn)行完美的融合。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]楊德華.初探生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(下旬),20xx(21).
高中歷史教學(xué)論文15
摘要:歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中占據(jù)舉足輕重的地位,相對初中而言,高中歷史課程難度明顯加大,如何調(diào)動高中生歷史學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高,一直以來都是高中歷史教師們研討的問題。筆者通過日常教學(xué),感受歷史故事在高中歷史教學(xué)過程中的重要性和有效性,略作分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞:歷史故事;高中歷史;有效教學(xué)
學(xué)生是教育的主體,歷史教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。歷史活動的本質(zhì)是人的活動,實(shí)踐證明,若能在歷史教學(xué)中學(xué)巧妙運(yùn)用歷史故事,借助歷史故事的感性性和趣味性吸引學(xué)生,則能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生思維,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,對歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略略做分析。
一、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的重要性
1.歷史故事符合高中教學(xué)要求!陡=ㄊ∑胀ǜ咧行抡n程教學(xué)要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學(xué)生了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實(shí)”,政治制度、政治事件和歷史人物活動,構(gòu)成了豐富的歷史故事,有效應(yīng)用歷史故事,真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內(nèi)容除了最基本的歷史知識的講解之外,還通過“知識鏈接”、“學(xué)習(xí)思考”、“課后練習(xí)”等方式補(bǔ)充了歷史資料,設(shè)置疑問,這些知識的補(bǔ)充,往往有較強(qiáng)的故事性,容易引發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生思維,擴(kuò)大學(xué)生視野,也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程,潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。
2.歷史故事變枯燥歷史理論為生動高中歷史課程中部分史學(xué)概念理論性強(qiáng),具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關(guān)鍵時期,心理變化較為急促、反復(fù)性較強(qiáng),可塑性也非常明顯。具有學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定,但知識接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)。選取合適的歷史故事切入,則可以容易集中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力,引起學(xué)生的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如:“君主專制中央集權(quán)制度”、“半殖民地半封建社會”等。學(xué)生往往只是識記,卻難以準(zhǔn)確理解。結(jié)合具體生動的歷史故事,有助于學(xué)生在了解歷史的同時更深層次地理解概念的內(nèi)涵。
二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的選擇
選用歷史故事,要求歷史教師具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng),具備符合社會主義核心價值觀的人生觀、世界觀和科學(xué)觀,要求教師對學(xué)生的充分了解,對課堂的具備較強(qiáng)的掌控能力。筆者結(jié)合個人時間,談?wù)劷虒W(xué)過程中的一些體會,不足之處還望讀者指導(dǎo)。
1.歷史故事實(shí)說
在高中歷史教學(xué)過程中,有關(guān)歷史故事以學(xué)界認(rèn)同的主流觀點(diǎn)(主流觀點(diǎn)亦與時俱進(jìn),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)界新認(rèn)識、新觀點(diǎn)、新論斷)為主,主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來源。例如:郡縣制取代分封制這一內(nèi)容教學(xué),以丞相王綰李斯等人參加“朝議”,最后始皇拍板“天下共苦戰(zhàn)斗不休,以有侯王。賴宗廟,天下初定,又復(fù)立國,是樹兵也,而求其寧息,豈不難哉!廷尉議是”為例,認(rèn)識秦始皇這一大舉措,加強(qiáng)了中央集權(quán),促進(jìn)官僚政治取代貴族政治,是歷史的一大進(jìn)步。這類故事表述明確清晰、條理清楚,組織規(guī)范,與教材吻合度高,貼合教學(xué)實(shí)際,學(xué)生在聽故事的同時,溫故而知新,潛移默化地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.歷史故事趣說
“歷史任人打扮的小姑娘”,街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國歷史傳承的一種特殊的方式。例如:小說、影視作品常描述“清朝雍正帝的'帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”,作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析清朝傳位詔書需同時用滿、蒙、漢三族文字書寫,上述說法從歷史學(xué)角度分析,其準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性值得懷疑,容易引起學(xué)生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說的同時注意不偏離課程的范疇,在激發(fā)“興趣”同時,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史知識和科學(xué)方法,辨析驗(yàn)證真?zhèn)危瑲w納概括評述,既讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力,達(dá)到歷史故事在教學(xué)中應(yīng)用的目的。
三、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
1.歷史故事穿插調(diào)節(jié)課堂
在歷史教學(xué)過程中,教師穿插歷史故事,調(diào)動學(xué)生轉(zhuǎn)換思維,有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。由于有些學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性強(qiáng)、比較抽象,單憑教師講解,學(xué)生難以理解,可能會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生感覺歷史知識是枯燥理論的堆砌,產(chǎn)生厭倦懼怕心理。在教學(xué)過程中穿插歷史故事,它有助于消除被動思維帶來的思維疲勞,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理,提高學(xué)習(xí)效率。
2.歷史故事巧化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)
高中階段學(xué)習(xí),學(xué)生有一個從以感性認(rèn)識為主向理性認(rèn)識增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的過程,部分名詞難以憑感性準(zhǔn)確理解,而學(xué)生的理性思維又比較缺乏。講述專業(yè)名詞時采用歷史故事,能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如,“治外法權(quán)”,表述抽象難以理解。采用歷史故事解析:蔣廷黻在《中國近代史》中寫道“治外法權(quán)是我們近年所認(rèn)為不平等條約的核心,可是當(dāng)時的人并不這樣看。在道光年間的中國人看來,治外法權(quán)不過是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權(quán)”的概念,又明白中國落后的主權(quán)意識和外交觀念,在深究觀念形成原因,則學(xué)生的思維能力層層遞進(jìn)發(fā)展。“教學(xué)有法而教無定法”。綜上所述,筆者根據(jù)個人教學(xué)實(shí)踐,對歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用做了一些嘗試和小結(jié)。在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求下,在高中歷史教學(xué)中,注重歷史故事的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和有效性,采用多種方式,將歷史故事穿插于課堂,化解學(xué)習(xí)難點(diǎn),力求努力提高學(xué)生的知識能力和水平,提高教學(xué)質(zhì)量,較好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
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