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中學歷史教材改革芻議
【內容摘要】中學歷史教科書內容脫離社會發(fā)展需要和學生實際，是制約中學歷史學科教學的一個關鍵因 素。因此，改革教材，勢在必行。首先，要突破傳統(tǒng)的教材編寫指導思想的束縛，重新確定編寫原則；其次， 要降低中學歷史教學的教育目標；第三，要調整教材系統(tǒng)和知識結構；第四，要改變由國家包攬編寫的局面， 鼓勵地區(qū)或個人編寫教材。
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中學歷史課在中學教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學歷 史教師為提高中學歷史教育質量進行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學教育改革與發(fā) 展的新形勢，要適應21世紀中學歷史教育的需要，還要做更多的努力。
是什么因素制約著我國中學歷史教育的質量和發(fā)展呢？這自然是包括現(xiàn)行教育觀念對中學歷史課賦予過多 的功能性期望目標、中學歷史教育目的過高、課程設置不盡科學合理、歷史課自身性質和特點在中學生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關鍵的因素是中學歷史教科書的內容不完全符合中學生的需要、 中學歷史教師素質不高。要想大幅度提高中學歷史課程質量就必須在這兩個方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書建設的改革步伐，精心地科學地編寫既符合中學生心理需要又能激發(fā)中學生歷史求知欲 的、內容豐富生動、印刷裝幀精美的中學歷史教科書；另一方面要盡快認真地嚴格地培訓歷史教師，全面提高 歷史教師的素質。本文僅就歷史教科書的改革談談個人意見。
中學歷史教科書是進行中學歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據(jù)教科書的內容進行教學，學生則憑借 教科書獲取知識、歷史意識和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個共同點，就是強調歷史知識 的系統(tǒng)性、完整性，重視歷史知識的思想性與科學性的統(tǒng)一，突出具體史實與歷史發(fā)展規(guī)律的結合；同時注重 基礎知識與基本技能的訓練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結構、編寫體例、史料選取、文字敘述、插 圖習題、印刷裝幀等方面看，質量都是比較好的。其選材慎重、表達嚴謹、文字規(guī)范、語言簡練為大家所公認 。
編寫中學歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或學術論文，它的編寫指導思想、編寫原則、編寫方法及教 科書的體裁形式、內容取舍、行文格式、插圖選用、習題設計等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學歷史 教學大綱》明確規(guī)定了“處理教學內容的若干原則”，對歷史教科書的編定作了嚴格的規(guī)范，使我國的歷史教 科書既體例嚴肅，又結構嚴謹，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對歷史的認識，包含著明顯的思想教 育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應內容線索清楚、問題頭緒集中、教學重點突出、敘述具體生動 、思想教育充分、能力培養(yǎng)全面。但因受課時及字數(shù)限制，中學歷史教科書對歷史問題的敘述又顯得過于簡潔 ，一個復雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學生讀后很難體會出它的整體輪廓，也很難回味 出當時的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場景的潛象，難以使中學生對歷史教科書的內容產(chǎn)生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地敘述某一歷史過程，也因滲透著多重教育目標而引不起學生的注意；再加上不少內容偏 深偏難，脫離了中學生的認識能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學生認識“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學生的思維方式和表達方式，如“奴隸社會”、“奴隸制 度”、“封建社會”、“封建制度”等理論性極強的抽象概念中學生更難理解。教科書知識概念的成人化根本 無法引起中學生的閱讀
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