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項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘 要】 根據(jù)教育部和省教育廳職業(yè)教育課程改革的精神,結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)以及我系校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地等方面的資源情況,我們對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程加大了教學(xué)改革力度,積極探索以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向”為主導(dǎo)的教學(xué)模式,并將其全方位深度融入到實(shí)踐教學(xué)中,取得了顯著的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目導(dǎo)向 工學(xué)結(jié)合 高職 職業(yè)能力
根據(jù)教育部提出的關(guān)于“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”的要求,高等職業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)需求,培養(yǎng)高等職業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用性專門人才的一種教育類型�，F(xiàn)今高職院校主要存在兩種教學(xué)方法,一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,另一種是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。
傳統(tǒng)教學(xué)方法從課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)出發(fā),主要以老師授課為主將知識(shí)點(diǎn)劃分出層次結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生。但傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅僅停留于理論理解的層面,知識(shí)框架體系不便把握,教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力,項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程思路不清晰,不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用以解決實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法,是指以實(shí)際工作實(shí)施項(xiàng)目為中心,選擇、組織課程內(nèi)容,并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破了原來(lái)課程的界限,將課程教學(xué)內(nèi)容分割為與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù),引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程的職業(yè)環(huán)境中,將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度提高到了實(shí)踐這一層面。將課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化,實(shí)現(xiàn)“雙教一體化”、“教、學(xué)、做”一體化同時(shí)進(jìn)行,使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中,全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
1 課程內(nèi)容的選取
1.1 進(jìn)行全面的調(diào)研。針對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求及計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)崗位的需求,本著強(qiáng)技能、重應(yīng)用的原則,聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家以及來(lái)自生產(chǎn)一線、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行課程定位、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系。
1.2 分析相關(guān)崗位群設(shè)置及相應(yīng)的工作內(nèi)容。相關(guān)崗位群設(shè)置有程序員、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試人員、平面設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員、會(huì)展設(shè)計(jì)人員、微機(jī)維修工等。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,根據(jù)相應(yīng)崗位需求,科學(xué)地選擇典型實(shí)際工作項(xiàng)目,通過(guò)這些項(xiàng)目實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
2 課程內(nèi)容的組織與安排
課程內(nèi)容盡可能采用模塊化的教學(xué)設(shè)置,在教學(xué)過(guò)程中以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品。教師要善于以此產(chǎn)品為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)本人認(rèn)為,每一個(gè)項(xiàng)目課程內(nèi)容的設(shè)置不宜過(guò)大,所包含的知識(shí)容量也不宜過(guò)多,以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難。理論知識(shí)的布局應(yīng)按一定的方式遞進(jìn)。每個(gè)項(xiàng)目課程以2~4學(xué)時(shí)為宜,以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得成功感。
3 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)
以項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程為主線,進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),設(shè)置學(xué)習(xí)情境,并將任務(wù)進(jìn)行分解設(shè)置學(xué)習(xí)子情境,使學(xué)生體會(huì)和感受真實(shí)的工作情境。具體細(xì)化為:情景設(shè)置與項(xiàng)目的引入;分解確定子情境;明確項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)及執(zhí)行任務(wù);項(xiàng)目實(shí)施等四個(gè)步驟。
其中“項(xiàng)目實(shí)施”具體方式為:人員分組,為保障項(xiàng)目的順利完成、鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),應(yīng)按企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際完成情況對(duì)學(xué)生分組。工作流程,針對(duì)所布置的項(xiàng)目,分組進(jìn)行討論,整體分析,制定并討論修訂分解項(xiàng)目方案;考核評(píng)價(jià),建立“過(guò)程性考評(píng)”體系是確保項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)每個(gè)子情境實(shí)施過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及素質(zhì)要求制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師(企業(yè))評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式,進(jìn)行綜合評(píng)定,從而達(dá)到全面培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的目的。
4 教學(xué)效果
項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它使學(xué)生能夠融會(huì)貫通地掌握課程精髓,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng);促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣;鼓勵(lì)并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生到企業(yè)中的工程意識(shí)、產(chǎn)品意識(shí)、質(zhì)量意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作共事能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
綜上所述,以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過(guò)選取“項(xiàng)目”來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景”,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)建真實(shí)的工作環(huán)境,采取工學(xué)交替,真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。并通過(guò)“自導(dǎo)學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí),允許發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,全面提高其綜合職業(yè)能力。實(shí)踐證明,這種教學(xué)模式符合高職高專教育的理念,能夠促進(jìn)高技能應(yīng)用性人才的培養(yǎng),大大提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。(注:第一作者袁社鋒系鄭州大學(xué)工程項(xiàng)士研究生)
參考文獻(xiàn)
1 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教育部[2006]16號(hào)文件
2 王艷艷.以項(xiàng)目為導(dǎo)向的電子商務(wù)課程教學(xué)模式研究.陜西教育,2009.02
3 米青.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)模式的研究與應(yīng)用.現(xiàn)代企業(yè)教育,2009.02
【項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
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