網絡課程學習支撐環(huán)境的設計

[摘要] 信息技術的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也為遠程教育和終身學習的實現(xiàn)提供了可能。網絡環(huán)境下的學習具有個性化、協(xié)同性、資源豐富等特點，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。本文在分析我國現(xiàn)有網絡教學平臺的基礎上，依據(jù)現(xiàn)代教學設計理論和學習理論提出了網絡學習支撐環(huán)境的組成模塊，分析了各模塊的特點。并論述了網絡學習人力資源支撐環(huán)境的組成。

[關鍵字] 網絡學習環(huán)境，學習平臺，學習環(huán)境設計，

信息技術日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變�；ヂ�(lián)網絡以其豐富的資源和先進的技術、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網絡的遠程學習將成為終身學習的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網絡教學的課程，進行網絡教學與學習的實踐研究。

網絡課程一般指網絡課程是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。我國國內在不同的教育階段都展開了網絡課程教學或學習，但由于網絡教學與學習剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：

1、 教育觀念上網絡遠程教學模式還是傳統(tǒng)的課堂教學模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學生自主學習、探究學習機會較少，并未發(fā)揮網絡的優(yōu)勢。

2、 教學與學習系統(tǒng)缺乏智能性，在教學策略與教學評價中，對于不同的知識水平的學生和不同的教學內容難以實現(xiàn)因材施教、因內容施教。

3、 資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網絡教學的優(yōu)勢，而在現(xiàn)實中，各個學校各自獨立，造成低水平的重復建設。

在網絡課程的調查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網絡教學-學習平臺林立，缺乏統(tǒng)一的標準。不同的學校、即便是同一學校內部不同學科課程間，使用不同的教學平臺的現(xiàn)象非常普遍，而且教學平臺往往與學科內容相互綁定，缺乏相對獨立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護中，容易造成大量的人力與財力的浪費。單是對教師掌握使用教學，學生學習，就會造成很大的不便。另外當代的教學設計理論與學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。學生是學習的主體，在教學設計中應注重學習環(huán)境的設計。而現(xiàn)有的教學平臺多是以支持教師教學而設計，面向學生學習的平臺很少。所以制定網絡課程平臺的標準，開發(fā)與具體的課程相對獨立、有一定的兼容性的面向學生學習平臺（網絡學習支撐環(huán)境），應是網絡課程開發(fā)制作中的一個重點。

一、網絡學習支撐平臺的構成

在網絡學習環(huán)境中，師生往往處于異地，學生是學習活動的主體，學習者可以根據(jù)自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標，學習進度與學習步驟。教師處于輔導、服務的地位，所以給學生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網絡環(huán)境是成功遠程網絡學習的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學設計理論和建構主義學習理論，一個面向學生的學科教學--學習平臺系統(tǒng)一般應包括管理模塊、學習工具模塊、協(xié)作交流模塊、網上答疑模塊、學習資源模塊、評價模塊和維護支持模塊幾個子系統(tǒng)。

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