幼兒美術(shù)教育論文

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幼兒美術(shù)教育論文1

　　摘要：在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達(dá)思想，而美術(shù)作品能夠滿足他們表達(dá)情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)具有

　　關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育論文

　　在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達(dá)思想，而美術(shù)作品能夠滿足他們表達(dá)情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　一、提高美術(shù)教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進(jìn)行

　　我國(guó)幼兒教育界專家郭聲健老師認(rèn)為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時(shí)期，幼兒對(duì)身邊的社會(huì)和自然沒(méi)有多少認(rèn)知，所以他們的潛能無(wú)窮，具有天生的藝術(shù)潛力。而且，此時(shí)幼兒對(duì)于身邊的事物沒(méi)有固定的認(rèn)知，畫(huà)出的事物都來(lái)自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術(shù)教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認(rèn)識(shí)到幼兒的這種特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任，塑造幼兒美好的心靈，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師的數(shù)量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時(shí)也缺少說(shuō)服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的覺(jué)悟，通過(guò)自己的行為感染幼兒。

　　二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)

　　首先，在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育必須緊密結(jié)合教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充。當(dāng)前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考。教師要依據(jù)教材，但并非刻板地按照教材中的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，而應(yīng)大膽取舍，根據(jù)幼兒園自身的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)造性的美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與環(huán)保教學(xué)的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，教師可以將大自然美麗的場(chǎng)景呈現(xiàn)在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的蝴蝶、可愛(ài)的小動(dòng)物、清爽的風(fēng)、柔和的陽(yáng)光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受萬(wàn)物復(fù)蘇，進(jìn)而讓幼兒畫(huà)出春回大地的畫(huà)面;在為小樹(shù)澆水后，讓幼兒畫(huà)出小樹(shù)，讓其親自參與活動(dòng)提升了對(duì)其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要注意對(duì)幼兒的.鼓勵(lì)，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)。在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫(huà)的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問(wèn)幼兒：小河的顏色為什么會(huì)是黑色的?幼兒回答：在太陽(yáng)落下的時(shí)候，河水被太陽(yáng)照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表?yè)P(yáng)了他的觀察力。實(shí)踐證明，教師給予幼兒肯定和表?yè)P(yáng)能夠提升他們的創(chuàng)作熱情，開(kāi)發(fā)其思維，也有助于幼兒認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境污染問(wèn)題。

　　三、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，滲透環(huán)保教育

　　1.通過(guò)主題活動(dòng)滲透環(huán)保教育

　　生活是主題活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著密切的關(guān)系。教師可以利用各種與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，在其中滲透環(huán)保教育，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹(shù)節(jié)，可以通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)讓幼兒畫(huà)出不同種類的樹(shù)木及其在不同季節(jié)的生長(zhǎng)狀態(tài)。通過(guò)這一活動(dòng)，可以讓幼兒了解到樹(shù)木是人類的好朋友，能夠?yàn)槿祟惖纳�存提供氧�?同時(shí)還能讓幼兒了解到不同樹(shù)木的生存條件、生長(zhǎng)特點(diǎn)等，讓幼兒意識(shí)到保護(hù)樹(shù)木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來(lái)之時(shí)，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng)意無(wú)限”的親子制作比賽，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒收集生活中的廢棄物，通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒的共同努力和互動(dòng)，創(chuàng)作出精美的工藝品。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒一起開(kāi)動(dòng)腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動(dòng)手制作，忙得熱火朝天，而產(chǎn)生的作品也充滿了創(chuàng)意。這次活動(dòng)中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來(lái)自于生活中的廢棄物品，體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)意和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的殷切期望。

　　再如，世界地球日來(lái)臨之時(shí)，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節(jié)約資源，關(guān)愛(ài)地球”的活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開(kāi)展系列活動(dòng)，包括“地球流淚了”“地球守護(hù)者”和“認(rèn)識(shí)地球儀”等主題活動(dòng)，讓幼兒了解了地球污染的問(wèn)題、保護(hù)地球的有效措施和人類與地球的關(guān)系等，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。之后，為了強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)，又開(kāi)展了“爭(zhēng)做節(jié)約資源小衛(wèi)士”的畫(huà)展活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，創(chuàng)造出更多節(jié)約資源的有效辦法。

　　2.通過(guò)手工活動(dòng)滲透環(huán)保教育

　　在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，手工活動(dòng)是重要的教學(xué)形式，幼兒對(duì)手工活動(dòng)非常感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)手工能提高幼兒的動(dòng)手能力，因此以手工活動(dòng)作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當(dāng)前，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，衛(wèi)生意識(shí)不斷加強(qiáng)，對(duì)一次性用品的使用也越來(lái)越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導(dǎo)幼兒對(duì)一次性產(chǎn)品有正確的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決抵制一次性產(chǎn)品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對(duì)一次性產(chǎn)品，筆者所在幼兒園開(kāi)展了“低碳環(huán)保、綠色行動(dòng)”的手工活動(dòng)，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產(chǎn)品，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子手工創(chuàng)作。幼兒的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)作了多種多樣的作品，既有用單個(gè)紙杯制作的小豬面具、小鳥(niǎo)等，又有用多個(gè)紙杯組合制作的汽車、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開(kāi)展了“塑料瓶造型”“樹(shù)葉貼畫(huà)”“蛋殼造型”等多種活動(dòng)。幼兒通過(guò)參加這些手工活動(dòng)，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗(yàn)到了利用廢棄物進(jìn)行手工制作的樂(lè)趣，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在手工制作過(guò)程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過(guò)自身的行動(dòng)提高環(huán)保意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展這些手工制作活動(dòng)，幼兒不僅樂(lè)在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對(duì)生活中的環(huán)保知識(shí)有了更多的了解，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)具有重要影響。

　　3.通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，傳播環(huán)保知識(shí)

　　開(kāi)展不同專題的美術(shù)欣賞活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長(zhǎng)和幼兒共同搜集與環(huán)保有關(guān)的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥(niǎo)的天堂》等，通過(guò)搜集這些來(lái)自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，在交流中開(kāi)展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會(huì)安排大班段幼兒去參觀越劇博物館、馬寅初故居、書(shū)圣園等地。幼兒在參觀的過(guò)程中激動(dòng)不已，有說(shuō)不完的話、講不完的故事。通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和熱愛(ài)大自然的情感，同時(shí)也提升了幼兒的審美能力。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　環(huán)境保護(hù)問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)話題，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)刻不容緩。幼兒時(shí)期正是幼兒認(rèn)知世界的初級(jí)階段，在幼兒時(shí)期通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，以身作則，開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王荷芬。淺談?dòng)變涵h(huán)境教育的趣味化。環(huán)境教育，20xx(3)。

　　[2]任海燕。讓環(huán)保伴隨娃娃成長(zhǎng)。環(huán)境教育，20xx(6)。

幼兒美術(shù)教育論文2

　　一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

　　美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，其可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，很少有學(xué)校會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)上，這就導(dǎo)致幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，無(wú)法適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展需要。對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類行為，教師都應(yīng)該本著多贊美少批評(píng)的原則，以積極引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不是以嚴(yán)格的繪畫(huà)理論知識(shí)來(lái)要求孩子。為此，當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育要想取得理想的教育效果還需要學(xué)校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術(shù)教學(xué)氛圍，為幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用

　　首先，創(chuàng)造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性思維可以幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)選擇有助于培養(yǎng)幼兒想象力的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng)造性思維可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就必須了解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對(duì)自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng)造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的各種行為大都是以情感為導(dǎo)向的，將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗(yàn)，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)該將幼兒視作完整的具有獨(dú)立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　三、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用

　　首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式。在新形勢(shì)下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對(duì)幼兒的思想行為進(jìn)行過(guò)多的'干涉，允許并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養(yǎng)他們自己解決問(wèn)題的能力，避免幼兒在教學(xué)中為幼兒設(shè)定固定的繪畫(huà)模式，影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫(huà)技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，幼兒園應(yīng)需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達(dá)的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用色彩、筆觸表達(dá)自己的思想感情，鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作，勇敢的表達(dá)情感，避免讓幼兒在課堂上對(duì)固定的事物長(zhǎng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機(jī)制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的選擇，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應(yīng)該注意營(yíng)造創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供充足的美術(shù)材料，以引導(dǎo)幼兒去更好的觀察，對(duì)于幼兒的好奇心教師也應(yīng)該對(duì)其加以保護(hù)，為幼兒提供更多的想象空間。當(dāng)然美術(shù)材料的選擇也應(yīng)該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著重要影響，教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將創(chuàng)造性思維引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]叢榮。創(chuàng)造力在美術(shù)教學(xué)中的重要性[J]。美術(shù)大觀。20xx（06）

　　[2]葉如柯。創(chuàng)造力在美術(shù)欣賞教學(xué)中的現(xiàn)狀和策略[J]。吉林教育。20xx（11）

　　[3]張慶。在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]。寧夏教育。20xx（04）

　　[4]孔艷芳，劉清海。幼兒美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)[J]。中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢。20xx（04）

幼兒美術(shù)教育論文3

　　學(xué)前美術(shù)教育是幼兒最基礎(chǔ)的啟蒙性美育教育的載體，無(wú)論是在培養(yǎng)幼兒的審美情趣、健全幼兒基本的審美觀念、塑造幼兒基本的美術(shù)知識(shí)中都發(fā)揮著不可替代的核心作用，幼兒家長(zhǎng)往往認(rèn)為需要在自己孩子的人生起步階段就“贏在起跑線上”，紛紛將自家孩子送到一些較為專業(yè)的美育機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)教育，也催生了一大批專業(yè)程度較高的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)。為此，筆者以自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為理論研究來(lái)源，從理論結(jié)合實(shí)踐的角度出發(fā)，談?wù)劕F(xiàn)階段學(xué)前美術(shù)教育中如何提高幼兒創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

　　一、更新教學(xué)觀念是提高學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

　　教育觀念是影響教師教學(xué)最重要的因素，教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)前美術(shù)教育最重要最有效的途徑。想要在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)就必須要更新傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)教育理念，讓科學(xué)合理的教學(xué)理念指導(dǎo)教師教學(xué)。當(dāng)下學(xué)前美術(shù)教育中存在的最大問(wèn)題就是教師在教學(xué)過(guò)程中純粹通過(guò)自己成人化的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，采用的教育形式和內(nèi)容大多數(shù)都是通過(guò)直接借鑒國(guó)外模式，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)亟逃�背景和具體情況的分析以及對(duì)傳統(tǒng)文化繼承。如何將先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)施地區(qū)的情況以及幼兒本身的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新力、想象力就要求幼兒教師一方面不斷的更新教育觀念，另一方面不斷將教育觀念和學(xué)前美術(shù)實(shí)踐教學(xué)相融合。例如，幼兒教師可以通過(guò)嘗試一些新材料甚至是一些較為先進(jìn)的多媒體技術(shù)，向幼兒展示一些富有想象力和創(chuàng)新力的美術(shù)創(chuàng)作形式，引導(dǎo)幼兒挖掘自身的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的剔除成人化的教學(xué)觀念，以幼兒為中心，從幼兒的角度來(lái)實(shí)施美術(shù)教學(xué)。同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒自己去探索新的美術(shù)創(chuàng)作形式和方法，在尊重幼兒基礎(chǔ)上，開(kāi)展科學(xué)合理的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。尤其是一些在大人看來(lái)是比較“過(guò)分”的行為，授課教師要根據(jù)具體情況來(lái)判斷，不能一概禁止。例如，在幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的人物簡(jiǎn)筆畫(huà)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)自己理解從局部開(kāi)始繪畫(huà)，并不注重整體意識(shí)，最后結(jié)果往往是人物重心不穩(wěn)或者是人物完全走形。這樣的繪畫(huà)方式雖然會(huì)延遲幼兒對(duì)于畫(huà)面整體意識(shí)的掌握，但是本文認(rèn)為教師都應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)這樣的行為，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，不必帶著枷鎖繪畫(huà)。這樣既能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，也能夠充分培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，而培養(yǎng)個(gè)性就是在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　二、改進(jìn)教學(xué)方式，提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力

　　我們現(xiàn)階段的大多數(shù)學(xué)前美術(shù)教育中都忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的指導(dǎo)，使得很多孩子只會(huì)模仿，可以試想一下在學(xué)前美術(shù)教育中就開(kāi)始這樣的演練式的教學(xué)辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)何從談起？學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，很大程度上可以歸結(jié)于現(xiàn)階段學(xué)前美術(shù)教育教學(xué)中教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段不合理造成的。因此，我們急切的需要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，完成學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。為此，筆者認(rèn)為在學(xué)前美術(shù)教育中教師應(yīng)該更加注重教學(xué)方式的改進(jìn)和幼兒自我學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，在學(xué)前美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力，讓幼兒能夠在自主美術(shù)學(xué)習(xí)中挖掘自身潛能，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在活力才是最佳的教學(xué)方式。以下為筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)常用教學(xué)方法來(lái)提高幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。

　　（一）鼓勵(lì)式+獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)

　　每位幼兒都希望能夠得到教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，這代表教師對(duì)幼兒的認(rèn)可和重視。因此教師在美術(shù)教育活動(dòng)中能夠使用鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)教學(xué)，那么幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中的參與度會(huì)大大提高，自我能動(dòng)性能夠得到最大發(fā)揮。教師可以先根據(jù)美術(shù)教育活動(dòng)提前制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，找到每位幼兒優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，幼兒得到教師積極的反饋后，也會(huì)更加積極的參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)幼兒美術(shù)作品達(dá)到教師制定的標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)不斷積極的反饋，讓幼兒一直保持一個(gè)正能量的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

　�。ǘ�）啟發(fā)式+示范式教學(xué)

　　由于幼兒年齡較小且對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的相關(guān)材料、繪畫(huà)技法、手工制作步驟、以及工具使用等不了解，所以幼兒園的常規(guī)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)很多時(shí)候需要教師示范。但是部分教師在示范過(guò)程中重視示范過(guò)程，忽視幼兒的自主能動(dòng)性。在大部分幼兒園的美術(shù)教育中教師往往通過(guò)課堂演示教學(xué)讓學(xué)生模仿美術(shù)作品，讓幼兒跟隨教師步驟和方法來(lái)完成美術(shù)作品。這樣灌輸式的教學(xué)模式既枯燥又極大的扼殺了學(xué)生的自主能動(dòng)性。限制了幼兒想象力的迸發(fā)，也禁錮了幼兒的美育思維的提高。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)和示范式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，先通過(guò)圖片、故事、音樂(lè)、模型等等引起幼兒的興趣，講授本堂美術(shù)課的任務(wù)。再給幼兒示范繪畫(huà)或者是制作過(guò)程，在示范過(guò)程中要積極的與幼兒交流，示范啟發(fā)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。

　　（三）臨摹式+改編式教學(xué)

　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生去簡(jiǎn)單的鑒賞一副美術(shù)作品，在鑒賞過(guò)程中引導(dǎo)幼兒觀察作品的特點(diǎn),然后讓幼兒結(jié)合觀察到作品的特點(diǎn)并結(jié)合自己的理解來(lái)改編美術(shù)作品，最后教師對(duì)學(xué)生的.作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)然，點(diǎn)評(píng)要結(jié)合幼兒自身優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。同時(shí)教師可以給幼兒一些較好的建議，讓幼兒在不斷的自我實(shí)踐中提高自身的美術(shù)創(chuàng)新能力。

　�。ㄋ模┒喾N材料的實(shí)踐式教學(xué)

　　培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的必要措施，在學(xué)前美術(shù)教育中教師可以提供多種教學(xué)方式和多種材料來(lái)激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)在幼兒園美術(shù)課程中運(yùn)用比較多，這首先要求幼兒園要為學(xué)生提供豐富的美術(shù)材料。例如：提供各種材料，讓幼兒根據(jù)自己的想象力來(lái)制作剪紙、超輕粘土玩偶、玩具泥沙，以及各種玩教具等。通過(guò)材料的多樣性和幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)激發(fā)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造活力。

　　三、創(chuàng)新學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置，編制多元化的教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的創(chuàng)新，引進(jìn)一些更為多元化的教學(xué)內(nèi)容，本文結(jié)合筆者自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何創(chuàng)新學(xué)前美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置，編制多元化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析研究。首先，在課程設(shè)計(jì)上可以借鑒一些國(guó)外學(xué)前美術(shù)教育美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置以及不同地區(qū)特點(diǎn)做一個(gè)綜合型的改進(jìn)。將學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置由重視幼兒技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)，在美術(shù)課程中加入游戲、音樂(lè)、閱讀等元素，增加美術(shù)教育的活動(dòng)空間和材料投放。同時(shí)適當(dāng)增加美術(shù)欣賞和美術(shù)戶外活動(dòng)，將學(xué)前美術(shù)教育融入幼兒實(shí)際生活，在實(shí)踐中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以組織幼兒參與到多樣化的生活實(shí)踐中，將繪畫(huà)、手工、美術(shù)鑒賞等融于生活。條件允許可以帶幼兒參觀一些檔次較好、較為符合幼兒美術(shù)教育目的的畫(huà)展、美術(shù)博物館、藝術(shù)展覽館等，豐富幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的同時(shí)也能夠提高幼兒的審美情趣，讓幼兒能夠更好的根據(jù)所接觸到的事物進(jìn)行美術(shù)上的創(chuàng)新。當(dāng)然，在組織幼兒參加各種美術(shù)展示活動(dòng)的過(guò)程中，需要教師積極穩(wěn)妥的安排好活動(dòng)規(guī)劃事宜，制定科學(xué)的行動(dòng)規(guī)劃，活動(dòng)的后勤保障也一定要跟得上。除此以外，學(xué)校、教師也需要做好應(yīng)急事件處置準(zhǔn)備工作，制定科學(xué)的應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，讓每一個(gè)幼兒都能夠安全的參與到戶外美術(shù)欣賞活動(dòng)中。最后，學(xué)前教育中幼兒還處于人生的起步階段，其認(rèn)知體系的構(gòu)建和行為方式都還處于最為基礎(chǔ)的模仿、學(xué)習(xí)及構(gòu)建階段。幼兒一般會(huì)根據(jù)教師的行為進(jìn)行模仿，教師就是幼兒的榜樣。因此學(xué)前美術(shù)教育也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生良好行為的規(guī)范和引導(dǎo)，感知就成為幼兒美術(shù)教育中非常重要的信息獲取渠道。同時(shí)感知也是學(xué)前美術(shù)教育的基礎(chǔ)，讓幼兒在日常美術(shù)教育中更多的去感知我們的世界、全方位去接觸身邊的事物也是幼兒學(xué)前美術(shù)教育的重要組成部分。所以在學(xué)前美術(shù)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)遵循以幼兒為中心的思想，注重幼兒行為和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�？傊�，學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)前教育工作者會(huì)遇到許多前所未遇的棘手問(wèn)題，也會(huì)面臨諸多的挑戰(zhàn)。本文認(rèn)為需要從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)方法改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的培養(yǎng)、學(xué)前美術(shù)課程設(shè)置、以及具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要?jiǎng)?chuàng)新是保障幼兒創(chuàng)新能力前提，五大主體有機(jī)的構(gòu)成了學(xué)前美術(shù)教育幼兒創(chuàng)新能力的提高的要點(diǎn)，全方位綜合考慮各方面因素，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，從內(nèi)心深處激發(fā)幼兒的潛能和活力，引導(dǎo)幼兒積極關(guān)注美術(shù)創(chuàng)新的意義和基本方法，這樣才能更好的做好學(xué)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)新能力的提高。

幼兒美術(shù)教育論文4

　　一、我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

　　當(dāng)前，社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的金錢(qián)至上的現(xiàn)象，對(duì)待人與事是這樣，對(duì)待藝術(shù)更是這樣。許多人認(rèn)為只有畫(huà)得栩栩如生才是好的美術(shù)作品，只有工程浩大的畫(huà)才有美術(shù)價(jià)值。因而，在這種金錢(qián)至上的影響下，許多幼兒的想象力被扼殺。同時(shí)，美術(shù)教育也在一定程度上被功利化、利益化，嚴(yán)重遭受了社會(huì)不良因素的影響，這就使得幼兒美術(shù)教育變得虛偽，而真正需要的啟蒙教育則被無(wú)情地忽視了。

　　二、我國(guó)幼兒美術(shù)教育存在的問(wèn)題

　　1.定式思維

　　在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，教師往往是先畫(huà)一幅示范圖，讓幼兒跟著進(jìn)行模仿，完成作業(yè)之后再由教師評(píng)判哪位學(xué)生畫(huà)得好，而最像的就是最好的。尤其在一些學(xué)校里面，教師甚至教學(xué)生如何進(jìn)行配色及畫(huà)畫(huà)構(gòu)圖之類的美術(shù)技巧，而這些內(nèi)容從根本上來(lái)說(shuō)，并不適合于幼兒美術(shù)教育。這樣的定式思維，使得幼兒在畫(huà)畫(huà)中墨守成規(guī)，喪失了自己的創(chuàng)造力和想象力，從而無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)幼兒的教學(xué)目標(biāo)。

　　2.有缺陷的美術(shù)觀

　　在家長(zhǎng)的潛意識(shí)中，美術(shù)就等同于繪畫(huà)，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育只要教會(huì)幼兒如何進(jìn)行繪畫(huà)就可以。其實(shí)，這是一種有缺陷的美術(shù)觀，是片面的、不完全的。事實(shí)上，進(jìn)行美術(shù)教育是整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家的責(zé)任，美術(shù)教育包括許多方面，繪畫(huà)只是其中之一。同時(shí)，一些教師和。家長(zhǎng)存在一些功利化的想法，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了得到各類獎(jiǎng)項(xiàng)，并將這種想法強(qiáng)加在孩子身上。這種觀點(diǎn)的存在更加不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

　　3.師資力量欠缺

　　現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教師大多不是畢業(yè)于專業(yè)的美術(shù)院校，對(duì)于幼兒美術(shù)教育缺乏一定的研究，因此他們只能以大眾的眼光來(lái)看待幼兒的美術(shù)作品，無(wú)法給出有建設(shè)性的意E和建議。這從根本上無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行有效的美術(shù)教育，更加無(wú)法有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力及想象力。

　　三、改善我國(guó)幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的措施

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育越來(lái)越受到人們的高度重視。但面對(duì)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們務(wù)必采取有效的解決措施來(lái)改善我國(guó)幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

　　1.理念的更新改變

　　無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育都有一定的不了解，認(rèn)識(shí)不夠完全。所以對(duì)待美術(shù)教育沒(méi)有正確的態(tài)度，因此。家長(zhǎng)和教師在現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教育中應(yīng)該將原有的.較為功利化的思想轉(zhuǎn)變206為更加成熟的一種思想。美術(shù)教育是一種針對(duì)幼兒的啟蒙教育，幼兒的美術(shù)教育不漢漢是為了學(xué)習(xí)如何繪畫(huà)，更多的是為了激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力和創(chuàng)造力，對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

　　2.教學(xué)方法的更新

　　現(xiàn)今的幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)該擺脫固有的、單一的教學(xué)模式，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式，多角度地看待幼兒的美術(shù)作品。因?yàn)閮和�的世界與成人的世界本身就存在著巨大的差異，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該以幼兒為中心，以孩子的特性為切入點(diǎn)，多方面地加強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，將孩子能接受的元素融入到教學(xué)中。同時(shí)，我們還應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)體系，多對(duì)幼兒進(jìn)行肯定和激勵(lì)，使幼兒對(duì)自身充滿信心，從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

　　3.加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提升

　　教師是進(jìn)行幼兒美術(shù)教育中最為重要的教育主體，如果教師本身的綜合素質(zhì)不夠，則無(wú)法滿足幼兒美術(shù)教育中對(duì)教師的要求，同時(shí)也無(wú)法真正傳授給幼兒正確的知識(shí)。這樣便會(huì)直接影響到對(duì)幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)良好的教師，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)孩子都是一種財(cái)富。因此，我們務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，打造一批具有良好素質(zhì)和專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量。

　　4.適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容

　　從美術(shù)的意義上來(lái)看，美術(shù)并不漢漢是繪畫(huà)而已，其包括各種動(dòng)手操作的內(nèi)容，例如，剪紙、沙畫(huà)、寫(xiě)真等。在幼兒美術(shù)教育課堂上，教師可以采用更加有趣的教學(xué)方法，例如廢物改造、或者是用毛線做花之類的美術(shù)創(chuàng)作，從而在一定程度上幫助幼兒認(rèn)識(shí)到美術(shù)不漢漢是繪畫(huà)這一現(xiàn)實(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)美術(shù)的興趣。

　　5.改善評(píng)價(jià)體系

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系往往是單一的，漢漢以畫(huà)畫(huà)的相似度來(lái)衡量幼兒的美術(shù)水平。這種傳統(tǒng)模式在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力。因此，在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，而是應(yīng)該從幼兒的角度進(jìn)行審視，多詢問(wèn)幼兒的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒與教師間以及幼兒與幼兒間的交流與溝通。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)，給予幼兒正確的指導(dǎo)。這種方式不漢能提升幼兒的欣賞能力，還能在一定程度上加強(qiáng)幼兒的審美能力，使他們不斷地進(jìn)行自我完善。

　　綜上所述，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)對(duì)人的要求越來(lái)越高，尤其是創(chuàng)造力與想象力，而這一能力的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期則變得尤為重要。因此，在幼兒美術(shù)教育中，我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，不斷完善自身的綜合素質(zhì)，改善評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。全面提升教學(xué)質(zhì)量。

幼兒美術(shù)教育論文5

　　水粉畫(huà)是培養(yǎng)幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫(huà)顏料用水調(diào)色，操作簡(jiǎn)單，方便快捷，易學(xué)，且表現(xiàn)力強(qiáng)，趣味性高。水粉畫(huà)明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛(ài)。

　　幼兒水粉畫(huà)雖在畫(huà)法上比較隨意，沒(méi)有統(tǒng)一的定式，但在具體表現(xiàn)上還是有很多區(qū)別的，每種方法相互聯(lián)系又獨(dú)立其中，各有所長(zhǎng)。為方便教學(xué)，我把適合幼兒表現(xiàn)的水粉畫(huà)方法歸納成幼兒水粉畫(huà)十法。

　　一、平涂法

　　平涂法就是勾線添色，畫(huà)面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細(xì)的油畫(huà)筆或水粉畫(huà)筆，用單色畫(huà)出物體的輪廓線，再把調(diào)好的顏色平涂在輪廓線內(nèi)。畫(huà)面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實(shí)性。平涂法的特點(diǎn)是：畫(huà)面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩(wěn)。平涂法簡(jiǎn)單易懂，易掌握，容易增強(qiáng)幼兒的信心。

　　二、構(gòu)成法

　　不畫(huà)真實(shí)的物體，用隨意勾畫(huà)的交叉線條或幾何形的組合形成視覺(jué)上的圖象。它的特點(diǎn)是：平面性，自由性，趣味性，可根據(jù)自己的喜好任意畫(huà)出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫(huà)不像的問(wèn)題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現(xiàn)。

　　三、薄畫(huà)法

　　薄畫(huà)法也叫透明畫(huà)法，指調(diào)色時(shí)用色少一些，用水多一些，在畫(huà)紙上顯露出紙的底紋，它的特點(diǎn)是：滲洇的感覺(jué)比較好，色彩的自然融合好，有中國(guó)畫(huà)墨色的空氣感，也有水彩畫(huà)的透明、輕快、濕潤(rùn)感，給人以淋漓盡致的感覺(jué)和詩(shī)意般的情味，特別適合表現(xiàn)雨后或晨夕的.景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫(huà)法需要很好的控制水、色的能力以及畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)好是不易的。

　　四、厚涂法

　　厚涂法與薄畫(huà)法相比用色較濃重，具有油畫(huà)般的淳厚，并有較強(qiáng)的覆蓋力，能表現(xiàn)出真實(shí)物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫(huà)痕明顯，繪畫(huà)性特點(diǎn)十分突出，對(duì)色彩的表現(xiàn)力也大為增加，適合于個(gè)性化表現(xiàn)的兒童。厚涂法與薄畫(huà)法相比更易于幼兒掌握。

　　五、點(diǎn)彩法

　　點(diǎn)彩法的叫法源于十九世紀(jì)后印象派畫(huà)家修拉的分色點(diǎn)彩法。畫(huà)面用密集的小色點(diǎn)組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構(gòu)成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫(huà)的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛(ài)。

　　六、明暗法

　　明暗法是強(qiáng)調(diào)明與暗的對(duì)比作用增加其藝術(shù)效果的，畫(huà)面強(qiáng)烈、刺激、醒目，畫(huà)的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現(xiàn)好的視覺(jué)效果，易被幼兒接受，適合幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。

　　七、冷暖法

　　冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺(jué)，給人以不同的心理感受作用，畫(huà)出自己喜歡的冷暖色調(diào)或者符合自己欣賞習(xí)慣的色彩畫(huà)。冷暖法適宜表達(dá)作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫(huà)，如暖色調(diào)繪畫(huà)有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡(jiǎn)潔，給人以情緒渲染。

　　八、底色法

　　底色法就是在有底色的畫(huà)紙上作畫(huà)，現(xiàn)成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調(diào)一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫(huà)紙上，待干后就可以在上面作畫(huà)了。底色法的特點(diǎn)是：畫(huà)面較完整、和諧、統(tǒng)一，易與其它色相互協(xié)調(diào)，畫(huà)面也顯得整體。但此畫(huà)法不適合在自己做的色紙上薄畫(huà)，底色會(huì)在畫(huà)筆的運(yùn)動(dòng)下泛起，在自己做的色紙上畫(huà)畫(huà)顏色應(yīng)調(diào)的厚一些。

　　九、隨意法

　　隨意畫(huà)法有點(diǎn)像西方國(guó)家流行的美術(shù)流派抽象派畫(huà)法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的真實(shí)和具體的形象，注重情感的表達(dá)和感情的切入，在畫(huà)面作無(wú)規(guī)則的隨意涂灑，主張無(wú)理性思考下的無(wú)意識(shí)涂畫(huà)，以追求新奇感覺(jué)為目的。這種方法很適合幼兒的無(wú)理性思考的特點(diǎn)，跟著感覺(jué)亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛(ài)。

　　十、綜合法

　　綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據(jù)作者的習(xí)慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺(jué)。比如，可以在畫(huà)好的畫(huà)上直接印上樹(shù)葉的葉筋紋理，以增加畫(huà)面的肌理感，也可把實(shí)物直接貼在畫(huà)紙上再畫(huà)，增加繪畫(huà)的表現(xiàn)力。

幼兒美術(shù)教育論文6

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，電化教學(xué)是作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)形態(tài)。它以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢(shì)直接刺激幼兒的感官，能直觀、生動(dòng)、形象地再現(xiàn)事物發(fā)展過(guò)程。在改革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)直觀性教育方面顯示了現(xiàn)代媒體最優(yōu)化的功能，這與幼兒直觀、形象、生動(dòng)的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。我在如何運(yùn)用電教手段輔助幼兒美術(shù)教學(xué)方面做了以下一些研究和嘗試，激發(fā)了幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高了美術(shù)活動(dòng)的效益。

　　一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣

　　興趣是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是直接推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)最重要、最直接的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展幼兒智力最活躍的因素。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“興趣是最好的老師”。幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)，以無(wú)意注意為主，喜歡直觀、生動(dòng)的感知材料。如果能讓幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和強(qiáng)烈的求知欲。

　　在學(xué)習(xí)一種新的藝術(shù)創(chuàng)作方式時(shí)，幼兒往往會(huì)有一種恐懼心理，擔(dān)心自己畫(huà)不好。經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)。”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，消除繪畫(huà)的恐懼心理不是靠空洞的說(shuō)教所能奏效的，需要教師選擇、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。視聽(tīng)媒體具有視聽(tīng)同步化、圖像動(dòng)態(tài)化和傳遞信息生動(dòng)、形象的優(yōu)點(diǎn)。Flash制作的動(dòng)畫(huà)是矢量，不論把它放大多少倍，都不會(huì)失真，具有保證畫(huà)面的亮麗、清晰，操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。在《鞋印會(huì)畫(huà)畫(huà)》的美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒先拓印鞋印，然后根據(jù)鞋底花紋想象添畫(huà)�；顒�(dòng)中首先讓幼兒觀看Flash動(dòng)畫(huà)，然后將鞋印想象添畫(huà)成貝殼、長(zhǎng)頸鹿、蝴蝶、組合成五彩的傘。欣賞優(yōu)美的鞋底想象畫(huà)，給幼兒帶來(lái)了視覺(jué)的沖擊，獨(dú)具個(gè)性的兒童提示語(yǔ)言，再加上動(dòng)畫(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的童趣，調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)鞋底花紋想象添畫(huà)的興趣。幼兒情緒高漲，為整節(jié)活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　　二、運(yùn)用電教媒體，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)

　　幼兒美術(shù)欣賞中，幼兒會(huì)接觸到各種美的形態(tài)、美的法則以及各種藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品，這會(huì)大大豐富他們對(duì)藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，我常選擇名家的作品、中外建筑、民間美術(shù)作品集中讓幼兒欣賞。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難在造型、色彩、畫(huà)幅上達(dá)到欣賞的要求，電教媒體卻有著巨大的'優(yōu)勢(shì)，它可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，揭示出美的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。選擇貼近孩子生活，有比較容易理解的優(yōu)秀畫(huà)家的作品制作成課件讓幼兒欣賞，如齊白石畫(huà)的蝦、張樂(lè)平畫(huà)的三毛等。這些作品可以從表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容、作品類別以及造型手法等方面做些簡(jiǎn)單的介紹，即使孩子一時(shí)不能理解，但也是能感受到的。

　　通過(guò)多媒體的演示，幼兒置身于游戲之中，愉快自如地投入到活動(dòng)中，幼兒充滿興趣、無(wú)壓抑感，在精神上得到一種滿足，使枯燥無(wú)味的美術(shù)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到教學(xué)的“雙邊”欣賞活動(dòng)中，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了“造型”、“構(gòu)圖”等美術(shù)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受。這樣的活動(dòng)對(duì)提高幼兒審美能力、欣賞能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)均有極大作用，對(duì)開(kāi)闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)表現(xiàn)的向往與追求是大有益處的。

　　三、運(yùn)用電教媒體，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的容量

　　運(yùn)用電教媒體，在美術(shù)范例中將大與小、遠(yuǎn)與近、整體和部分、外表與內(nèi)觀等方面相互轉(zhuǎn)化，不受時(shí)間、空間限制，展示眾多的現(xiàn)實(shí)生活材料，從而將美術(shù)知識(shí)與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，根據(jù)幼兒的生理和心理的基本特點(diǎn)，通過(guò)電教媒體的使用，根據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理，這樣能為幼兒練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，并且多媒體還可以從多角度、多層次，用大容量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。如在美術(shù)欣賞活動(dòng)《京劇臉譜》活動(dòng)中，預(yù)設(shè)了感受臉譜的對(duì)稱美、色彩美、夸張美的教學(xué)目標(biāo)。本次活動(dòng)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，它將多個(gè)要求自然地揉進(jìn)一個(gè)內(nèi)容中，我選擇了具有典型特征的臉譜，自制了多媒體課件一套，有目的地讓幼兒感受到臉譜的對(duì)稱美、色彩美、夸張美的特點(diǎn)，并播放了一段京劇視頻，幫助幼兒理解不同的色彩表示不同個(gè)性的人物。通過(guò)電教媒體播放課件，條理清晰的欣賞過(guò)程，對(duì)幼兒創(chuàng)作思路中的邏輯性做了進(jìn)一步的要求。如：從臉譜的選色中逐步讓幼兒感受主色與配色的映襯效果，為幼兒在今后作畫(huà)中有選擇的安排色彩、構(gòu)圖、表現(xiàn)主題情感做了儲(chǔ)備。

　　四、運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化教師指導(dǎo)

　　觀察能力是幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察不是隨便地看一下，而是一種有目的、有意識(shí)的視覺(jué)感知活動(dòng)。要想讓幼兒表現(xiàn)什么就必須讓幼兒先認(rèn)識(shí)被感知物體的外形特征，這就要求訓(xùn)練幼兒的眼力，也就是要提高幼兒的觀察力。在選擇多媒體教學(xué)之前，首先擬定周密的觀察活動(dòng)計(jì)劃，制作出直觀生動(dòng)、形象有趣的電教軟件，引起幼兒的注意，便于幼兒集中注意去觀察、去思考。如：在美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)畫(huà)我的好朋友》教學(xué)中，先請(qǐng)幼兒欣賞幾張夸張的人物表情漫畫(huà)，感知漫畫(huà)的夸張手法。幼兒隨著圖片的播放哈哈大笑，引起了情感的共鳴。隨后，向幼兒提出具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的問(wèn)題：你們?yōu)槭裁匆�笑？這些圖片上的人與我們平時(shí)見(jiàn)到的人有什么不同之處？”讓幼兒感知、觀察、思考、尋找問(wèn)題的答案。幼兒通過(guò)觀察找出人物臉部、五官的變形、夸張所呈現(xiàn)的幽默滑稽的藝術(shù)效果。如何將感知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移創(chuàng)作，電教媒體發(fā)揮了強(qiáng)大的演示功能。先呈現(xiàn)一張好朋友普通的畫(huà)像通過(guò)Flash演示臉部輪廓變形，再將臉部最有特征的部分進(jìn)行放大或縮小達(dá)到夸張變形的漫畫(huà)效果。整個(gè)過(guò)程中幼兒有目的、按順序、動(dòng)態(tài)地觀察，教師及時(shí)組織幼兒討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒充分交流觀察的方法、進(jìn)程及結(jié)果，互相啟發(fā)、共同探究，為幼兒的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒作品表現(xiàn)豐富有童趣、有創(chuàng)意，體現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)下幼兒的主體性。

　　電教媒體作為先進(jìn)的教學(xué)手段被引入幼兒教育各個(gè)領(lǐng)域，有效地改進(jìn)了教學(xué)方法，給幼兒的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)充滿新鮮、生動(dòng)的空間，使枯燥、單調(diào)的知識(shí)形象化、具體化，且極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)有著十分重要的作用。

幼兒美術(shù)教育論文7

　　摘要：

　　本文主要分析現(xiàn)今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并與校內(nèi)美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機(jī)性在美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補(bǔ)充。但這種教育同時(shí)存在著弊端，須正確的規(guī)范與科學(xué)的統(tǒng)一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育

　　每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓(xùn)班就熱鬧了起來(lái)，大大小小的孩子們拿起畫(huà)筆、背著畫(huà)夾涌入空間不大的教室，開(kāi)始用美術(shù)的方式來(lái)接觸事物、表達(dá)心聲。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅武漢市就有數(shù)百家針對(duì)少年兒童開(kāi)設(shè)的課外美術(shù)培訓(xùn)班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開(kāi)設(shè)科目更是豐富：兒童創(chuàng)作畫(huà)、手工制作、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描以及軟硬筆書(shū)法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過(guò)美術(shù)，每所中小學(xué)也都開(kāi)設(shè)有美術(shù)課。但是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓(xùn)班為何遍地開(kāi)花？培訓(xùn)班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長(zhǎng)在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔(dān)什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔(dān)任校外少兒美術(shù)培訓(xùn)班教師，為此作了較為長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查，試著對(duì)校外美術(shù)教育與學(xué)校正規(guī)美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。

　　一、教學(xué)上之比較

　　校內(nèi)：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執(zhí)行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，完全可以滿足少兒階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。比如，現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數(shù)美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統(tǒng)一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規(guī)中長(zhǎng)大的，自然只會(huì)把‘規(guī)矩’再傳遞給下一代。

　　再者，教育部門(mén)對(duì)美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國(guó)家在校內(nèi)美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對(duì)美術(shù)教師的再次培訓(xùn)跟不上，所以大綱并沒(méi)有得到完整的執(zhí)行。經(jīng)濟(jì)條件好點(diǎn)的地區(qū)情況好一些，像廣東深圳和江蘇無(wú)錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應(yīng)試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的時(shí)間。雖然各類美術(shù)特色學(xué)校不乏其數(shù)，卻很難達(dá)到終究的特色標(biāo)準(zhǔn)。難以更改的應(yīng)試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。

　　校外：教學(xué)方式靈活，競(jìng)爭(zhēng)促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓(xùn)中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓(xùn)中心的生存。筆者發(fā)現(xiàn)，許多校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財(cái)力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對(duì)一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎(jiǎng)勵(lì)、比賽、名家講座等各類教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內(nèi)美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機(jī)構(gòu)之多樣形成了鮮明的對(duì)比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設(shè)置輔導(dǎo)綱目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，編寫(xiě)教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗(yàn)到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，喚起了孩子們樂(lè)此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)之樂(lè)，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說(shuō)不存在競(jìng)爭(zhēng)，而在校外培訓(xùn)中心則不然。筆者發(fā)現(xiàn)，有的一個(gè)小區(qū)或一個(gè)寫(xiě)字樓中開(kāi)設(shè)三四個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心。要想在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現(xiàn)今促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的重要原因。競(jìng)爭(zhēng)便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì)顧及和思考的問(wèn)題。

　　二、師資上之比較

　　校內(nèi)：校內(nèi)美術(shù)老師較為統(tǒng)一，負(fù)責(zé)但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書(shū)和有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正規(guī)美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專業(yè)水平完全可以滿足少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無(wú)非就分散了老師對(duì)學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書(shū)來(lái)，傳統(tǒng)，無(wú)新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本所學(xué)。一般學(xué)校針對(duì)美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì)相當(dāng)之少，這樣對(duì)中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無(wú)形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒(méi)有專業(yè)的美術(shù)教師。而是由語(yǔ)文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規(guī)范和統(tǒng)一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。

　　而校外美術(shù)培訓(xùn)則不然，先拋開(kāi)教師的專業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓(xùn)中，教師之間的交流甚為頻繁。社會(huì)上的書(shū)畫(huà)教學(xué)交流會(huì)、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì)更多。例如去年的“《書(shū)法報(bào)》全國(guó)書(shū)畫(huà)教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來(lái)自全國(guó)各地的書(shū)法、美術(shù)老師在一起就書(shū)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì)者更有許多較有名氣的書(shū)法家、美術(shù)家。大家各抒己見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解和教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)。像這樣的交流和商討無(wú)疑對(duì)美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著重大的意義。而各個(gè)培訓(xùn)班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對(duì)此的投入都是相當(dāng)?shù)拇蟆＿@是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。

　　校外：培訓(xùn)班教師參差不齊，專職兼職混合 據(jù)悉，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)培訓(xùn)的`意見(jiàn)，有專業(yè)的機(jī)構(gòu)做了詳細(xì)的調(diào)查。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中“您認(rèn)為美術(shù)培訓(xùn)班哪一點(diǎn)最重要”的提問(wèn)，70%的家長(zhǎng)選擇了“老師好”，20%的家長(zhǎng)選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見(jiàn)大部分家長(zhǎng)更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過(guò)對(duì)多個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心的走訪發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)班的老師在教學(xué)過(guò)程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫(huà)畫(huà)很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來(lái)；而有的老師就是來(lái)自某中小學(xué)，只不過(guò)把課內(nèi)的東西搬到了課外�！皟蓚�(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負(fù)責(zé)任的老師還行，不負(fù)責(zé)的就抄起手任由孩子們畫(huà)，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓(xùn)班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現(xiàn)象很普遍。家長(zhǎng)看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說(shuō)，“而有些老師所教學(xué)生畫(huà)出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。

　　另一方面，培訓(xùn)班老師們?cè)诮徽勚�，�?duì)課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”�！俺�了美術(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)合理的教課系統(tǒng)，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法。”在某培訓(xùn)班教授少兒國(guó)畫(huà)的蔣意表示。 可見(jiàn)，并非所有的美術(shù)培訓(xùn)中心都有專業(yè)的美術(shù)教師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓(xùn)中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專門(mén)請(qǐng)一些美術(shù)專業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專業(yè)研究繪畫(huà)與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是能畫(huà)畫(huà)，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。

　　三、教學(xué)環(huán)境之比較

　　校內(nèi)：規(guī)范、統(tǒng)一、傳統(tǒng)，依學(xué)校情況而定 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專業(yè)的美術(shù)教室或者畫(huà)室。教具也是因?qū)W校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規(guī)范而統(tǒng)一的，也基本上是可以滿足中小學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多設(shè)在人口較為密集或者交通方便的地方。沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把美術(shù)教室設(shè)在寫(xiě)字樓、居民樓，有的培訓(xùn)班就設(shè)在購(gòu)物商場(chǎng)的頂層。并且和樂(lè)器、英語(yǔ)等培訓(xùn)班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)。當(dāng)然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設(shè)施齊全，更有專業(yè)的展示臺(tái)，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內(nèi)的布置。從房間的顏色上，墻面的設(shè)置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習(xí)的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多培訓(xùn)中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓(xùn)點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓(xùn)班為了招生而使用的手段，但依筆者之見(jiàn)，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。

　　四、教學(xué)成果之比較

　　校內(nèi)：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對(duì)技能的片面強(qiáng)化與對(duì)稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識(shí)技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察??”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而現(xiàn)行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現(xiàn)視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應(yīng)是以普及和打基礎(chǔ)為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎(jiǎng)檢驗(yàn)成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)語(yǔ)。在各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準(zhǔn)。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準(zhǔn)則，創(chuàng)意新穎，讓人喜愛(ài)。許多優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗(yàn)、繪畫(huà)、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結(jié)合為基點(diǎn)，由深化認(rèn)識(shí)上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂(lè)趣和藝術(shù)的美妙。

　　當(dāng)然不乏很多的培訓(xùn)中心，單單以學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書(shū)來(lái)展示自己的教學(xué)成果。通過(guò)說(shuō)服家長(zhǎng)、聯(lián)系組委會(huì)無(wú)休止的參加各類書(shū)畫(huà)大賽。其中大半冠名“國(guó)際”、“全國(guó)”等“有分量”的比賽。這類比賽到底是不是所謂的那么“權(quán)威”和“有分量”呢，對(duì)于那些獲了獎(jiǎng)的孩子們又帶來(lái)了什么呢？ 中國(guó)美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì)主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類書(shū)畫(huà)大賽。他認(rèn)為社會(huì)上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競(jìng)賽以牟利。不久前的所謂“全國(guó)少兒藝術(shù)大獎(jiǎng)賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說(shuō)，比賽搞多了，勢(shì)必加重學(xué)生和家長(zhǎng)的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也會(huì)干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì) 誘使一些教師為爭(zhēng)名次獲獎(jiǎng)項(xiàng)而對(duì)學(xué)生一味拔苗助長(zhǎng)。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎(jiǎng)專業(yè)戶”。拿起證書(shū)來(lái)一大摞。不知道是喜悅還應(yīng)該是尷尬。少兒教育，應(yīng)當(dāng)是啟迪心智、培養(yǎng)愛(ài)心的教育，至于將來(lái)能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，藝術(shù)不過(guò)是一種素養(yǎng)而已。當(dāng)家長(zhǎng)做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說(shuō)是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養(yǎng)出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調(diào) 的所謂“藝術(shù)人才”。

　　結(jié)論：應(yīng)當(dāng)相互取補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應(yīng)把校內(nèi)美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充，各自揚(yáng)長(zhǎng)避短。優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程和結(jié)果的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)與展賽機(jī)制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應(yīng)配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構(gòu)建。 面向未來(lái)和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個(gè)體與社會(huì)、有特色的中小學(xué)美育新路。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[6]中國(guó)文化報(bào)。

　　[7]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司：《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)論》。廣西美術(shù)出版社出20xx年。

幼兒美術(shù)教育論文8

　　一、課題提出的背景

　　美術(shù)教育，對(duì)幼兒創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)具有的積極作用，被現(xiàn)代教育所公認(rèn)。美術(shù)活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為核心的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。畢加索曾這樣說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是藝術(shù)家”.我們應(yīng)該讓兒童找到自己的感覺(jué)，父母或老師決不能用簡(jiǎn)單的像不像，比例準(zhǔn)不準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評(píng)，這樣會(huì)傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動(dòng)。運(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言讓兒童在繪畫(huà)創(chuàng)作中受到教育，盡致地發(fā)揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。因兒童在學(xué)前還沒(méi)有受大人思維的影響，兒童觀察事物有其獨(dú)特的視角。兒童在美術(shù)活動(dòng)中往往會(huì)表現(xiàn)出令成人難以想象的創(chuàng)造潛能和天賦。

　　目前，農(nóng)村美術(shù)自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，已成為幼兒園美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展與創(chuàng)新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材”.他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。福祿貝爾也曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課�！倍�在我們農(nóng)村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹(shù)木、花草這些不同質(zhì)地的自然物、得天獨(dú)厚的農(nóng)村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)極好的素材和內(nèi)容。新《綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間�！鞭r(nóng)村有農(nóng)村的特色，有農(nóng)村特有的風(fēng)俗民情，有豐富的自然資源，就應(yīng)該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學(xué)習(xí)的主人，將大自然、大社會(huì)作為幼兒學(xué)習(xí)的大課堂，引導(dǎo)幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造性的、有個(gè)性與特色地開(kāi)展起來(lái)。

　　我園一直重視開(kāi)展幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的探究，在實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術(shù)活動(dòng)中孩子是最富有想象和創(chuàng)造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發(fā)生變化，但舊的僵化的教學(xué)模式，始終難以擺脫，美術(shù)活動(dòng)中注重創(chuàng)作結(jié)果，評(píng)價(jià)方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，面對(duì)出現(xiàn)的種種糾結(jié)，我園分析現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，充分利用美術(shù)教育手段促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上提出確立“對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)探索”的研究課題。

　　二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況及與本課題的關(guān)系

　　德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密相聯(lián)。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)其對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國(guó)兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過(guò)程中所要借鑒的，農(nóng)村有著無(wú)限的美術(shù)創(chuàng)作素材與空間。

　　在我國(guó)，人們雖然已認(rèn)識(shí)到自然資源對(duì)于幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，但對(duì)于農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用還剛剛起步，農(nóng)村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開(kāi)發(fā)與利用。我們課題組認(rèn)為：農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該以研究農(nóng)村美術(shù)教學(xué)資源，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際特點(diǎn)，從農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)入手，尋求合適的利用方法、原則，使農(nóng)村園有效利用各種有價(jià)值資源，創(chuàng)造性的開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，繪畫(huà)、臨摹、寫(xiě)生，手工制作等。

　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對(duì)中國(guó)教育的反思，人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越重視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些風(fēng)格，兒童天生敢想，敢畫(huà)，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢(mèng)想與追求，但是教師的影響往往會(huì)左右兒童的思維發(fā)展。

　　三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結(jié)出小桃、泥土、沙子、石子、樹(shù)皮、落葉、草根、菜葉、各類種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見(jiàn)，隨手可得，具有成本低、可塑性強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特點(diǎn)，便于收集和拼貼。幼兒對(duì)這些自然材料有著天然的親和力，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術(shù)活動(dòng)中，就會(huì)取到意想不到的教育效果。除此，農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化也是豐富的藝術(shù)教育資源�！队變簣@工作規(guī)程》中提出；幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間，”應(yīng)“因地制宜，就地取材�！标慂Q琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來(lái)源，因而教育的民族特色、區(qū)域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)�！蔽覀兊靥庌r(nóng)村，大自然為我們提供了各種農(nóng)作物的種子（黃豆、紅豆、綠豆等等），各種樹(shù)葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的'蘆花、洋槐花、楊柳絮…這些都能引起幼兒活動(dòng)的興趣，只有幼兒對(duì)自然感興趣時(shí)，才能最大限度地發(fā)揮潛能，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村幼兒教育工作者應(yīng)該就地取材，合理利用農(nóng)村資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，形成我們農(nóng)村幼兒園的特色，我們必須從農(nóng)村資源著手，充分利用農(nóng)村資源豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)，形成一種富有農(nóng)村特色的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

　　陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以，我們應(yīng)該放下架子，蹲下身來(lái)，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發(fā)現(xiàn)他們的繪畫(huà)中融進(jìn)了許多單純、真實(shí)、自然樸質(zhì)的元素，甚至，能用強(qiáng)烈的色彩，大膽的構(gòu)圖，奇特的想象來(lái)描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。

　　“學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)新能力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的基本目標(biāo)。因此，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹(shù)立正確的教育觀念，在新觀念指導(dǎo)下，重新認(rèn)識(shí)在美術(shù)活動(dòng)中的兒童，達(dá)到既開(kāi)發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)造力，又提高兒童審美表現(xiàn)力，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格形成的目的，建構(gòu)一種方便可行的、新型的兒童美術(shù)教育優(yōu)化機(jī)制。這種在美術(shù)活動(dòng)中把技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的舉措，將會(huì)使孩子對(duì)世界萬(wàn)物產(chǎn)生無(wú)限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時(shí)充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真正內(nèi)涵。使美術(shù)活動(dòng)成為兒童愛(ài)玩的“游戲”,成為兒童善于表達(dá)自己情緒和認(rèn)知的一種“語(yǔ)言”,成為啟迪兒童創(chuàng)新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術(shù)家”,更好地發(fā)揮農(nóng)村園在美術(shù)活動(dòng)中具有獨(dú)特的價(jià)值與作用。由此可見(jiàn)，充分利用自然資源在美術(shù)教育中具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、課題的界定與理論

　�。ㄒ唬┱n題的界定

　　農(nóng)村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關(guān)注農(nóng)村幼兒教育，提出許多農(nóng)村幼兒教育的策略。的確，農(nóng)村有豐富的自然和社會(huì)資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識(shí)“財(cái)富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環(huán)境優(yōu)雅、自然資源豐富的農(nóng)村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農(nóng)村幼兒園最真實(shí)、最精彩的課堂，教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識(shí)觀點(diǎn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在體驗(yàn)中收獲。因此，本課題開(kāi)展的“特色美術(shù)”界定在“農(nóng)村”.

　　特色美術(shù)活動(dòng)：以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，結(jié)合本地區(qū)特有的自然環(huán)境（如：泥土、蛋殼，樹(shù)葉，種子，稻草等等）和社會(huì)進(jìn)程中長(zhǎng)久積淀、傳承下來(lái)的與眾不同的民俗、習(xí)慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入美術(shù)教育而形成的獨(dú)特風(fēng)格

　�。ǘ�）課題研究的理論依據(jù)

　　1、著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“大自然是活教材，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本�！币虼�，我們立足實(shí)際，因地制宜，充分挖掘農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富教育資源。

　　2、英國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)教育家赫伯特？里德提出：美術(shù)教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，使他們的人格得到成長(zhǎng)。里德強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童生來(lái)固有的潛力，教師僅僅扮演一個(gè)鼓勵(lì)者，使兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)發(fā)揮潛能。

　　3、《綱要》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免教學(xué)重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

　　五、課題研究目標(biāo)、時(shí)間、對(duì)象、方法及過(guò)程

　　我園堅(jiān)持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導(dǎo)思想，在確立課題《對(duì)農(nóng)村幼兒園特色美術(shù)活動(dòng)的探究》的基礎(chǔ)上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理?xiàng)l例，課題組成員明確分工與職責(zé)，根據(jù)課題方案，確立相應(yīng)的子課題。其次，全園各班在課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長(zhǎng)，結(jié)合班內(nèi)實(shí)際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過(guò)程化的工作格局。

　�。ㄒ唬�、研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)本課題的研究，激發(fā)和加深幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

　　2、通過(guò)本課題的研究，初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的，具有在實(shí)踐中運(yùn)用的可操作的園本美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)。

　　3、通過(guò)本課題的研究，提升教師幼兒美術(shù)教育專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)科研興園。

　�。ǘ�）、研究時(shí)間

　　20xx.6--20xx.9月，歷時(shí)三年。

　　（三）、研究對(duì)象

　　本園小、中、大班幼兒

　�。ㄋ模�、研究方法

　　1、文獻(xiàn)資料法：

　　通過(guò)查閱資料，借鑒他人的理論和經(jīng)驗(yàn)，收集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的相關(guān)理論，不斷充實(shí)我們的理論知識(shí)，推進(jìn)我們的科研實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐。

　　2、調(diào)查研究法：

　　其他成員投身課題活動(dòng)實(shí)踐，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標(biāo)，以教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思為中介，達(dá)到由“行動(dòng)--反饋--調(diào)整--再行動(dòng)”的循序漸進(jìn)的過(guò)程而產(chǎn)生的實(shí)踐資料，并由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，使課題研究和教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、靈活性和有效性。

　　堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，邊實(shí)踐，邊思考提煉，不斷交流、及時(shí)總結(jié)，及時(shí)推廣。

　　3、成果分享法：

　　通過(guò)分享幼兒的作品，去了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展情況，由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以，對(duì)作品的分享需結(jié)合觀察和傾聽(tīng)進(jìn)行感悟，適時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，鼓勵(lì)進(jìn)步。

　　4、案例分析法-- 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個(gè)性發(fā)展；二是研究教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、凝集教育智慧。

　　（五）、研究的步驟

　　本課題研究將分三個(gè)階段：

　　準(zhǔn)備階段：（20xx年9月-20xx年12月）

　　1、收集資料，組織課題組教師學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)施方案。

　　2、對(duì)幼兒園現(xiàn)有的藝術(shù)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行反思和討論。

　　3、與相關(guān)研究專家取得聯(lián)系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討教方法，統(tǒng)一思想，形成共同理念。

　　4、根據(jù)各年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)，制定各年齡階段幼兒的研究目標(biāo)

　　實(shí)施階段：（20xx年12月-20xx年6月）

　　1、開(kāi)展具體研究工作，課題組成員根據(jù)小中班幼兒的年齡特點(diǎn)和情感發(fā)展的規(guī)律確立教育目標(biāo)。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、論證，選擇和設(shè)計(jì)各具體教學(xué)內(nèi)容，原則是保證每班有一個(gè)主題。

　　4、教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施各個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容，提高教師整合課程資源的能力。

　　5、每學(xué)期進(jìn)行課題階段小結(jié)，整理出幼兒美術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力協(xié)同發(fā)展的活動(dòng)體系，逐步形成我們的園本課程，并向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，改進(jìn)方法。

　　總結(jié)階段（20xx.7-20xx.6）

　　1、整理有關(guān)資料，分析資料情況，作出評(píng)判，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析。

　　2、收集教師優(yōu)秀活動(dòng)案例及幼兒的優(yōu)秀作品，做成光碟或匯編成冊(cè)。

　　3、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，以及相關(guān)論文，編寫(xiě)有關(guān)教案集、課程反思集，形成幼兒園美術(shù)園本課程教材。

　　4、辦一場(chǎng)兒童美術(shù)成果展示活動(dòng)。

　　六、預(yù)期研究成果

　　1、課題組研究論文集匯編

　　2、農(nóng)村幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　3、教師教學(xué)反思

　　4、幼兒作品成果匯報(bào)展

　　5、園本課程案例集

　　6、中期論證報(bào)告

　　7、結(jié)題報(bào)告

　　七、完成本課題的保證措施

　　1、課題負(fù)責(zé)人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫(xiě)多篇論文獲高郵市、揚(yáng)州市一、二等獎(jiǎng)，榮獲省“師陶杯”論文三等獎(jiǎng)。05年完成“培養(yǎng)合格小公民”課題的實(shí)踐研究，09年兼管幼兒園教研工作，帶領(lǐng)全園教師進(jìn)行美術(shù)方面的教研活動(dòng)，取得了良好效果。

　　2、本課題由具有高級(jí)專業(yè)職稱，從事多年小學(xué)教育教學(xué)工作的老師給予指導(dǎo)，有骨干教師的參與。

　　3、課題組成員分工：

　　組長(zhǎng)：吳蘭紅（園長(zhǎng)、大專學(xué)歷）負(fù)責(zé)課題組領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作；

　　趙方春（教研組長(zhǎng)、大專學(xué)歷）主持課題研究與協(xié)調(diào) ;

　　副組長(zhǎng)：徐玉銀（大班組教研組長(zhǎng)、大專學(xué)歷）引領(lǐng)小班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

　　徐惠君（中班組教研組長(zhǎng)、大專學(xué)歷、幼教一級(jí)）引領(lǐng)大班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

　　吳秋珍 （小班組教研組長(zhǎng)、大專學(xué)歷） 引領(lǐng)中班老師和小朋友進(jìn)行課題實(shí)施；

　　成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實(shí)踐指導(dǎo)與課題研究，不斷反饋階段成果和經(jīng)驗(yàn)。

　　4、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。成立由高級(jí)教師引領(lǐng)的課題研究小組，全面負(fù)責(zé)研究工作，加強(qiáng)課題的組織管理，明確分工。

　　5、建立健全研究制度。定期開(kāi)展研討、觀摩活動(dòng)，交流課題的研究情況，確保研究落到實(shí)處。

　　6、研究經(jīng)費(fèi)的保障，園部每學(xué)期擠出3-5000元經(jīng)費(fèi)用于課題研究性支出，同時(shí)，積極向爭(zhēng)取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進(jìn)行。

幼兒美術(shù)教育論文9

　　一、貼近生活開(kāi)展多種繪畫(huà)活動(dòng),活化課堂教學(xué)氛圍

　　傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育模式大多依賴于教師的說(shuō)教和指導(dǎo),一步步按部就班,難免顯得有些程序化。這樣的教學(xué)形式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而且在很大程度上制約了幼兒的創(chuàng)造力,有悖于幼兒美術(shù)教育的初衷。為調(diào)和這種矛盾,幼兒美術(shù)教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛,采取活動(dòng)課、體驗(yàn)課、游戲課等生活氣息濃的活潑教學(xué)方式,讓孩子充分參與實(shí)踐,以最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。

　　(一)染色活動(dòng)染色活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的喜好對(duì)教師事先準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行染色,對(duì)生活中的一些廢舊材料進(jìn)行再加工,讓它們煥發(fā)新生。比如麥秸、易拉罐瓶、小樹(shù)枝、落葉等,教師可先讓幼兒自己選擇所需要的材料,用水彩、水粉等去進(jìn)行恰到好處的染色,再將這些材料合理地組合,變成一幅幅充滿童真童趣的工藝作品。雖然幼兒的畫(huà)筆還很稚嫩,但在他們大膽涂色的過(guò)程中,我們能明確感到幼兒歡欣的心情和成功的喜悅。在染色活動(dòng)中,幼兒通過(guò)采用浸一浸、染一染、畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等的方法,使之前廢棄的生活用品具有一定的美學(xué)價(jià)值,不僅是對(duì)生活資源的循環(huán)利用,而且使得他們的想象力得到充分發(fā)揮,提升了動(dòng)手能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

　　(二)石頭作畫(huà)沙石是生活中隨處都可取的,用來(lái)作為幼兒美術(shù)教學(xué)的材料再好不過(guò)了。用石頭作“石頭畫(huà)”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是比較新奇的,五顏六色形狀各異的鵝卵石一拿出來(lái),立馬吸引了孩子們的目光。幼兒三個(gè)五個(gè)為一組,用鵝卵石圍起畫(huà)來(lái):有的圍出了機(jī)器人的輪廓,有的圍了個(gè)太陽(yáng),有的又圍出了汽車,還有的孩子突發(fā)奇想用鵝卵石堆起了城堡,歡聲笑語(yǔ)不斷。有時(shí)候也可以用彈珠等來(lái)代替:讓孩子把彈珠蘸上顏色放在紙盒子里翻滾,不一會(huì)兒一幅五彩斑斕的紙板畫(huà)就呈現(xiàn)在孩子們面前了。

　　(三)拓印活動(dòng)拓印活動(dòng)是幼兒在教師的引導(dǎo)下借助于自然物的內(nèi)在紋理和色彩在紙上進(jìn)行拓印的活動(dòng)。教師可在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間指引孩子將地上的落葉、花壇中的雜草、吃剩的瓜果皮等收集起來(lái),待到美術(shù)課的時(shí)候再拿出來(lái),用葉子的'切面蘸上彩色墨水進(jìn)行拓印,染成一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)。如有的幼兒在紙上拓印了橘子皮之后,給它又印添上了眼睛、嘴巴、鼻子等五官,將它變成了一個(gè)滑稽可愛(ài)的小丑;有的幼兒用葡萄柄拓印出了梅花,等等。就在這樣的色彩游戲中,幼兒大膽發(fā)揮了自己的想象力,表達(dá)自己的情感與情緒,做到了在“玩中學(xué)”,在“學(xué)中玩”,不僅活躍了課堂氣氛,而且使他們的創(chuàng)造潛能得到了有效的開(kāi)發(fā)。

　　(四)拼貼活動(dòng)自然物簡(jiǎn)單、方便又實(shí)惠,比如說(shuō)彩紙、橡皮泥、雞蛋殼、瓶蓋、鉛筆屑等等,如果將他們恰到好處地排列和粘貼,就可以重新在紙上拼貼出栩栩如生的畫(huà)作。而且這些東西都是隨處可見(jiàn)的,所以大大擴(kuò)展了幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的場(chǎng)地,使美術(shù)教育更加生活化。

　　(五)吹泡泡輕巧靈動(dòng)的肥皂泡泡是幼兒在平時(shí)的活動(dòng)中非常喜歡的東西,如果將它運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中,想必教學(xué)效果一定很好。教師可在引導(dǎo)幼兒開(kāi)心地吹泡泡之余進(jìn)行泡泡畫(huà),即用吸管蘸取加入了洗潔精的顏料對(duì)準(zhǔn)自己作畫(huà)的白紙吹泡泡,泡泡破碎之后就在紙上留下了一道道優(yōu)美的彩色弧線,有意識(shí)地排列整合即可完成一幅優(yōu)秀畫(huà)作。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　生活是藝術(shù)的源泉,幼兒美術(shù)教育作為幼兒教育的一個(gè)重要改革方向,應(yīng)努力革新教學(xué)模式,讓幼兒接受更生動(dòng)、更貼近生活的教育。因此,幼兒教師要善于結(jié)合生活元素對(duì)幼兒進(jìn)行教育,把美術(shù)教育滲透到生活的方方面面,提升幼兒的審美能力和生活體驗(yàn)。

幼兒美術(shù)教育論文10

　　摘 要 幼兒美術(shù)教育是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。本文在指出近年來(lái)幼兒美術(shù)教育方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出了如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體對(duì)策，涉及到：構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果。

　　關(guān)鍵詞 美術(shù)教育 幼兒 學(xué)前教育 創(chuàng)造力

　　一、引言

　　幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是我國(guó)學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容，這是因?yàn)閯?chuàng)造力是幼兒認(rèn)識(shí)及智慧發(fā)展的重要組成部分之一，而幼兒創(chuàng)造力是國(guó)家的財(cái)富，是未來(lái)的希望。美術(shù)教育是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。幼兒美術(shù)繪畫(huà)一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動(dòng)豐富，積累的表象也會(huì)越多樣化，創(chuàng)造潛力也會(huì)越大。

　　然而據(jù)筆者的從教經(jīng)歷以及相關(guān)資料的研究，發(fā)現(xiàn)：在幼兒美術(shù)教育方面存在不少妨礙孩子們創(chuàng)造力發(fā)展的因素。比如，不少幼兒教師習(xí)慣于先示范、再讓幼兒進(jìn)行依葫蘆畫(huà)瓢式的繪畫(huà)，甚至直接要求孩子們繪畫(huà)時(shí)的顏色、形式都要與示范畫(huà)一致。這樣的美術(shù)教育方法雖然能夠教會(huì)孩子們一些繪畫(huà)的基本技能與方法，但是卻嚴(yán)重阻礙了幼兒的思維及想象力的發(fā)展。

　　因此，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種形式進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的理解與想像，接納幼兒獨(dú)特的審美感受。本文就是針對(duì)幼兒美術(shù)教育，探討如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的對(duì)策。

　　二、構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍

　　繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導(dǎo)繪畫(huà)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說(shuō)出自己的想法，敢于大膽作畫(huà)，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造潛能得到最大限度地發(fā)揮。

　　構(gòu)建激發(fā)幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養(yǎng)師生之間的親密感。幼兒的心理反應(yīng)是比較敏感的，他們感覺(jué)氛圍溫馨、可預(yù)測(cè)，就會(huì)產(chǎn)生安全感受，也就會(huì)有更多的興趣去創(chuàng)造快樂(lè)。當(dāng)然幼教也要提供足夠的資源去啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力，讓孩子們借助于各種創(chuàng)造性的媒體去繪出心中所想的內(nèi)容。教師不要以質(zhì)疑、冷漠的態(tài)度去面對(duì)他們，應(yīng)該以微笑、贊許的神情去對(duì)待他們，同時(shí)根據(jù)孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿足孩子們，讓他們?nèi)�嘗試新的東西。當(dāng)然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無(wú)理等。因?yàn)橛袝r(shí)候，幼兒處于高度繪畫(huà)創(chuàng)造欲望以及興奮時(shí)，他們就會(huì)更加活躍，有點(diǎn)手忙腳亂。如果教師過(guò)于注重所有時(shí)間內(nèi)的良好秩序，也會(huì)在一定程度上影響孩子們的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

　　三、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)

　　要想讓幼兒在美術(shù)教育中更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力，掌握必要的美術(shù)知識(shí)是前提。因此，首先，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒必要的繪畫(huà)知識(shí)，讓孩子們掌握最基本的繪畫(huà)技能。比如：可以指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)繪畫(huà)工具的靈活使用，能夠根據(jù)需要進(jìn)行色彩的調(diào)配及合理運(yùn)用。并給孩子們提供豐富的美術(shù)材料。因?yàn)閻?ài)動(dòng)好玩是孩子們的天性。一個(gè)模型、一張繪紙都會(huì)讓孩子愛(ài)不釋手，擺弄半天。因此在美術(shù)知識(shí)教授的過(guò)程中應(yīng)盡量提供幼兒感興趣的物質(zhì)材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

　　其次，在具體的繪畫(huà)技能方面，教師要指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)以不同視覺(jué)角度去觀察人與物。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽地采用線條、色彩以及構(gòu)圖進(jìn)行初步的創(chuàng)造性嘗試。教師在美術(shù)教育過(guò)程中要真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)時(shí)所創(chuàng)造的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，從而給幼兒創(chuàng)造的自信心，促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

　　四、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活

　　幼兒美術(shù)教育應(yīng)該注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。只有讓幼兒親自參與活動(dòng)，印象才會(huì)更深刻，也才會(huì)更容易激起創(chuàng)造的動(dòng)力。比如：每年春暖花開(kāi)之際，可以組織幼兒去春游。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)快樂(lè)的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀看路上流動(dòng)的風(fēng)景�；顒�(dòng)結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓孩子們畫(huà)出春游的主題畫(huà)，表現(xiàn)出孩子們自己真實(shí)的內(nèi)心世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)躍然紙上，呈現(xiàn)較好的創(chuàng)新性。

　　五、合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果

　　新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確提出：“ 幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的.認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”可見(jiàn)，針對(duì)孩子們的美術(shù)成果，教師應(yīng)該進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。

　　即使是細(xì)微的進(jìn)步也應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，不足的地方可以通過(guò)委婉的方式提出。比如可以通過(guò)“你畫(huà)得真棒!”，“畫(huà)得真像，真漂亮!”等語(yǔ)句對(duì)孩子們的成果做出肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)孩子們繪畫(huà)的想法，真正知道他們?cè)谧鳟?huà)時(shí)的所思所想，這不僅可以增強(qiáng)孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想象力。

　　六、總結(jié)

　　創(chuàng)造力對(duì)于任何時(shí)代而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起。美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要部分，是創(chuàng)造潛能的載體之一，能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造能力發(fā)展提供一個(gè)空間。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，不僅可以引發(fā)幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力�？傊�，利用美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑，應(yīng)該得到更多幼兒教師們的重視。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒美術(shù)教育論文11

　　“麥當(dāng)勞化”（McDonaldization)—詞的提出源于美國(guó)學(xué)者喬治.里茨爾（GeorgeRitzer)，他于1983年在一篇題為《社會(huì)的麥當(dāng)勞化》的論文中首次提出“麥當(dāng)勞化”現(xiàn)象，后于1992年正式出版《社會(huì)的麥當(dāng)勞化》一書(shū)。此書(shū)將麥當(dāng)勞快餐店的經(jīng)營(yíng)方式作為一種現(xiàn)象研究，并指出社會(huì)上很多領(lǐng)域一包括教育領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、體育領(lǐng)域等的運(yùn)作模式都符合麥當(dāng)勞快餐店的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。麥當(dāng)勞快餐店因其食物品種單一、制作過(guò)程簡(jiǎn)單、食用方便快捷等特點(diǎn)一度風(fēng)靡全球，而它的弊端追求量而非質(zhì)的高效、可計(jì)算性、可預(yù)測(cè)性、非人性化的控制也逐漸呈現(xiàn)。里茨爾承認(rèn)“麥當(dāng)勞化”確實(shí)比以前的雜亂無(wú)章有一定的進(jìn)步意義，但他更著眼于未來(lái)：如果世界不那么循規(guī)蹈矩、按部就班的話，人們將會(huì)有比現(xiàn)在更多的思想、技能、創(chuàng)造力和更全面的潛能。也就是說(shuō)，如果我們能在細(xì)枝末節(jié)處完全放手、舉足輕重處稍作保留的話，或許人們的創(chuàng)造性將會(huì)得到更大的發(fā)揮。

　　一、“麥當(dāng)勞化”的涵義及其特征

　　所謂“麥當(dāng)勞化”是指一個(gè)社會(huì)經(jīng)歷著速食餐廳特色的過(guò)程。里茨爾認(rèn)為，“麥當(dāng)勞化”有四個(gè)特征：效率、可計(jì)算性、可預(yù)測(cè)性和控制。

　　追求量而非質(zhì)的效率。效率意味著為達(dá)到一既定的目標(biāo)選擇最佳手段。而“麥當(dāng)勞化”的行業(yè)重視的所謂效率并非真正的高質(zhì)高量，而是重量不重質(zhì)。麥當(dāng)勞快餐店將效率原則付諸實(shí)踐有兩大方式：一是采取流水作業(yè)，一是簡(jiǎn)化產(chǎn)品。這兩種方式使得顧客能夠很快取得已點(diǎn)食物，卻不能真正感受到食物的美味。

　　可計(jì)算性�？捎�(jì)算性要求客觀的事物必須被量化，而非用主觀感受代替。以業(yè)績(jī)考評(píng)為例，麥當(dāng)勞中央管理層對(duì)分店的考評(píng)依據(jù)是每個(gè)雇員平均銷售量、利潤(rùn)、產(chǎn)出以及QSC(質(zhì)量、服務(wù)以及清潔）率。這種僵化刻板的制作模式和評(píng)價(jià)方式雖然利于管理者合理掌控營(yíng)銷，卻忽視了人的主觀感受。

　　可預(yù)測(cè)性�？深A(yù)測(cè)性就是指要提供標(biāo)準(zhǔn)化和均一化的服務(wù)。正如麥當(dāng)勞快餐店一樣，它在全球各地都有相同的金色拱門(mén)、相同的食物、相同的麥當(dāng)勞叔叔雕像以及相同的服務(wù)，顧客完全可以相信不論他進(jìn)入哪一家麥當(dāng)勞，他所享受到的產(chǎn)品及服務(wù)都是一樣的。這種模式帶給了顧客安全感，卻顯得呆板僵化、毫無(wú)創(chuàng)意，當(dāng)意大利的第一家麥當(dāng)勞快餐店開(kāi)業(yè)時(shí)就遇到了數(shù)千人的普遍抗議活動(dòng)，認(rèn)為破壞了當(dāng)?shù)厍檎{(diào)，最后這家麥當(dāng)勞快餐店不得不改變建筑風(fēng)格，設(shè)計(jì)成意式建筑。

　　非人性化的控制�？刂埔馕吨�用高技術(shù)和嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人的管理。麥當(dāng)勞餐廳用精密的生產(chǎn)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品的控制，用嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)雇員的控制，甚至用不舒適的座位、不美味的食物來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)顧客的控制，以達(dá)到讓顧客盡快用完餐離開(kāi)為新顧客騰出座位的目的。這種嚴(yán)格的控制雖使得經(jīng)營(yíng)效率大為提高，卻使得用餐的樂(lè)趣消失殆盡，并且人與人之間缺乏交流，這種方式忽視了人的情感，被里茨爾稱為非人性化的經(jīng)營(yíng)。

　　二、幼兒美術(shù)教育“麥當(dāng)勞化”的表征

　　“麥當(dāng)勞化”最初體現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，隨后教育、醫(yī)療、文體等領(lǐng)域也都呈現(xiàn)出這樣一種快餐化的模式。當(dāng)前，我國(guó)幼兒美術(shù)教育也呈現(xiàn)出““麥當(dāng)勞化”的四個(gè)特征。

　　(一)追求量而非質(zhì)的效率：灌輸式教學(xué)

　　從教學(xué)方法上看，現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育一味追求進(jìn)度和速度，而忽視了教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在幼兒美術(shù)教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)，突出表現(xiàn)為教授簡(jiǎn)筆畫(huà)。

　　幼兒美術(shù)教師往往在設(shè)計(jì)一堂美術(shù)課時(shí)，為滿堂課都設(shè)定了相應(yīng)的任務(wù)，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，很少花時(shí)間鼓勵(lì)兒童自發(fā)想象和創(chuàng)造，多是采取灌輸式教學(xué)。當(dāng)前幼兒園流行的美術(shù)教學(xué)方式一般都是這樣的：教師首先展示一幅范圖，講解范圖所包含的知識(shí)，示范范圖的畫(huà)法，然后讓幼兒模仿。這樣的'教學(xué)當(dāng)然能夠讓幼兒很快學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)技巧，但卻忽視了幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和幼兒美術(shù)教育的審美作用。2至4歲的幼兒，其繪畫(huà)發(fā)展處于從象征期，這一時(shí)期的幼兒“以自我為中心，為滿足自我需要而行動(dòng)，不受社會(huì)評(píng)價(jià)的約束，他們的心理符號(hào)由直覺(jué)控制，在沒(méi)有成人干預(yù)下，他們能大膽地、獨(dú)立地按照自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出直覺(jué)的象征性圖式�！�)他們往往通過(guò)總結(jié)外部事物的特征，在““曼陀羅”式圖形的基礎(chǔ)上，加上相應(yīng)符號(hào)，創(chuàng)造出符合大腦表象的圖畫(huà)。而到了5至7歲，兒童進(jìn)入了圖式初期，這一時(shí)期是兒童形象思維發(fā)展最敏感時(shí)期“想象力特別豐富，儲(chǔ)存在兒童頭腦里的形象常常是鮮明的、直觀的、充44滿情緒性的�！碧幱谶@兩個(gè)時(shí)期的兒童，其繪畫(huà)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)規(guī)律、把握規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，這一過(guò)程能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。而這個(gè)時(shí)候如果教師沒(méi)有鼓勵(lì)兒童自發(fā)進(jìn)行思考，而直接采用灌輸法，那么這種“成人的概括就會(huì)代替兒童思索，阻礙兒童抽象化能力的進(jìn)程。

　　灌輸式教學(xué)使教學(xué)過(guò)程更加方便、容易，幼兒美術(shù)教師往往在教授簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，將客觀事物用寥寥幾筆概括起來(lái)，使得兒童畫(huà)起來(lái)更加容易。不可否認(rèn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)確實(shí)使兒童的畫(huà)面內(nèi)容更豐富，但兒童卻漸漸被模式化，失去了對(duì)周圍事物的敏感性，失去了自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，甚至?xí)�扼殺兒童潛在的�?chuàng)造力。

　　(二）可計(jì)算性：成人化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，教師往往以繪畫(huà)所表現(xiàn)的事物是否符合客觀事物為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給兒童設(shè)立等級(jí)，畫(huà)得像的可以拿高分，畫(huà)得不像的往往會(huì)遭到老師的批評(píng)甚至譴責(zé)，這是幼兒美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)可計(jì)算性的表現(xiàn)。

　　把兒童內(nèi)心的主觀情感表達(dá)用這種完全客觀量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，從表面上看似乎有利于鼓勵(lì)兒童上進(jìn)、為教師教學(xué)優(yōu)劣作參考，但實(shí)際上卻適得其反。須知這一階段的兒童是充滿了活性與張力的，他們的大腦里蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力，如果放手讓他們?nèi)��?chuàng)造，他們一定會(huì)畫(huà)出富有童真和想象的優(yōu)秀作品。同時(shí)他們也正處于需要鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的年齡，只要能夠得到老師的表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)更加熱愛(ài)繪畫(huà)。然而現(xiàn)行的成人化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻扼殺了孩子的想象力，將孩子局限在了狹小的客觀世界里。如果教師因?yàn)楹⒆赢?huà)得不像而批評(píng)孩子，則更是打擊了孩子的信心，許多孩子因此而畏懼畫(huà)畫(huà)，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，兒童的思維就被固化了。

　　(三）可預(yù)測(cè)性：千篇一律的美術(shù)作品

　　從教學(xué)內(nèi)容上看，教師在教學(xué)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，造成兒童的作品千篇一律，不論是班級(jí)、校級(jí)，還是全省、全國(guó)的兒童畫(huà)展覽上，對(duì)同樣的事物表達(dá)往往都是同樣的畫(huà)法一熱帶魚(yú)一定是由兩個(gè)三角形組成、房子一定是正方形加三角形。提到某個(gè)主題，立刻就會(huì)讓人聯(lián)想到其中的事物、畫(huà)法，這其實(shí)正是可預(yù)測(cè)性的體現(xiàn)。

　　我國(guó)20xx年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫(huà)技能的習(xí)得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得及良好情緒情感的激發(fā)�！比欢�，1些幼兒美術(shù)教師認(rèn)為幼兒年齡小，還不能夠依靠其自身的能力描繪出好的作品，于是也就出現(xiàn)了旨在訓(xùn)練兒童專門(mén)化形狀知覺(jué)與形狀記憶能力的教學(xué)內(nèi)容，這種““固定僵化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與機(jī)械死板的訓(xùn)練模式，使兒童陷入被動(dòng)的苦惱之中，盡管兒童所畫(huà)的形象與客觀事物越來(lái)越像，但其自主表達(dá)的能力卻越來(lái)越差�！盚與此同時(shí)，1些幼兒美術(shù)臨摹作品的參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)也應(yīng)運(yùn)而生，這些范例的提供造成了兒童思想的僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。曾有人對(duì)100名3至7歲學(xué)畫(huà)兒童的調(diào)查顯示：真正得到比較全面開(kāi)發(fā)的兒童僅占整個(gè)被調(diào)查人數(shù)的9%，能較好地掌握某一種繪畫(huà)語(yǔ)言的僅占4%，思維比較活躍但無(wú)法用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的占35%，只能照教師教的樣子機(jī)械呆板地摹畫(huà)的占51%，還有剩下1%的兒童既想不出來(lái)也講不出來(lái)，甚至連最起碼的摹畫(huà)都有困難。4成人化、模式化的作品已然失去了兒童本應(yīng)該有的童趣，即便有些兒童畫(huà)故作“天真”，卻已然尋不回兒童自發(fā)探索、自發(fā)思考的意味。

　　(四）非人性化的控制：技巧和紀(jì)律的束縛

　　現(xiàn)階段美術(shù)教師對(duì)幼兒美術(shù)教育最大的誤讀就是將幼兒美術(shù)的審美教育曲解為技藝教育。雖然許多美術(shù)教師知道教授兒童美術(shù)主要是為了培養(yǎng)兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，但在具體教學(xué)時(shí)又覺(jué)得很難實(shí)施，只能把教授兒童技藝作為第—要義。于是，我們?cè)诤芏嘤變好佬g(shù)課堂上看到教師變相教授兒童遠(yuǎn)小近大、色彩搭配、人物比例等，卻忽視了鼓勵(lì)兒童自由創(chuàng)作�，F(xiàn)在的幼兒美術(shù)課堂往往教授兒童命題畫(huà)，比如畫(huà)海洋世界時(shí)，老師會(huì)要求兒童把遠(yuǎn)處的魚(yú)畫(huà)小一點(diǎn)、近處的魚(yú)畫(huà)大一點(diǎn)，海草應(yīng)該有兩條波浪線組成，熱帶魚(yú)由兩個(gè)三角形組成等等，兒童在這樣的課堂上不能自由發(fā)揮，常常會(huì)感到不愉快。其實(shí)這恰恰違背了幼兒美術(shù)教育的初衷。

　　教師還會(huì)習(xí)慣性地嚴(yán)格要求課堂紀(jì)律。一些兒童思維活躍、踴躍發(fā)言，但是教師會(huì)覺(jué)得該兒童影響了課堂秩序，于是制止他、批評(píng)他，這使得課堂上氣氛沉悶，兒童心情壓抑。久而久之，不但不利于發(fā)展兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，反而讓兒童厭倦繪畫(huà)、畏懼美術(shù)，甚至有損于兒童健康人格的形成。

　　三、超越幼兒美術(shù)教育的“麥當(dāng)勞化”

　　幼兒美術(shù)教育的““麥當(dāng)勞化”很可能導(dǎo)致幼兒想象力的逐漸消失和同質(zhì)化的思維方式。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育“麥當(dāng)勞化”的危害，回歸幼兒美術(shù)教育的本真。

　　(一)采取靈活開(kāi)放的教學(xué)方法

　　以往的幼兒美術(shù)教育采用灌輸法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)是一種拔苗助長(zhǎng)和填鴨式教育，雖然使兒童得到了知識(shí)，卻使他們喪失了感知能力和直覺(jué)能力，限制了他們的想象力和創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種重量不重質(zhì)的教學(xué)模式，采取開(kāi)放式的教學(xué)方法，如意境想象法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等。教師不論采取何種方法，只有與兒童平等對(duì)話，才能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，引導(dǎo)兒童與藝術(shù)品、與自然的對(duì)話，更為重要的是兒童初步分化的“主我”與“客我”之間的對(duì)話。

　　幼兒教師應(yīng)盡量少用作品臨摹法進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)結(jié)合故事、音樂(lè)、游戲等方式啟發(fā)兒童，同時(shí)安排—些活動(dòng)課程，如帶兒童觀察大自然、描述媽媽的樣子等，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地愿意去表達(dá)內(nèi)心世界。

　　(二）轉(zhuǎn)變作品評(píng)價(jià)方式

　　將“像不像”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這往往會(huì)壓抑兒童愛(ài)幻想、愛(ài)創(chuàng)造的天性，打擊兒童創(chuàng)造的信心和愿望。幼兒美術(shù)教育重在培養(yǎng)兒童的審美、激發(fā)兒童的興趣，因此不能用兒童技能技巧的高低為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孰優(yōu)孰劣。教師在評(píng)價(jià)兒童美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)主要“關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個(gè)性、突出兒童思維的內(nèi)容元素，鼓勵(lì)兒童自主自由、富有想象力的表達(dá)�！�0要學(xué)會(huì)“移情”、學(xué)會(huì)“共情”，這樣才能讓兒童愛(ài)美術(shù)、懂美術(shù)。

　　同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是為了讓兒童比較自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，看到自己的進(jìn)步；同伴評(píng)價(jià)則是促進(jìn)兒童之間相互交流的重要手段，一方面能夠讓兒童認(rèn)同自己的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)會(huì)肯定他人，另一方面也能鍛煉兒童的語(yǔ)言能力、審美能力。

　　(三）鼓勵(lì)幼兒自由選擇美術(shù)內(nèi)容

　　幼兒美術(shù)作品千篇一律，其根源在于教師對(duì)內(nèi)容限制過(guò)多，一味要求兒童參照臨摹，同時(shí)又多是命題作畫(huà)，使得兒童自己的興趣得不到重視。然而兒童有他們自己的生活，他們感興趣的主題往往就源于他們自己的生活，成人不應(yīng)將他們的興趣強(qiáng)加給兒童。所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將“命題畫(huà)和自由畫(huà)相結(jié)合，既要關(guān)照學(xué)前兒童生活中的大主題，又要關(guān)照學(xué)前兒童個(gè)人生活中小的愿望”，鼓勵(lì)兒童畫(huà)出自己生活中的方方面面。福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)“通過(guò)生活并來(lái)自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課�！鄙�活化的美術(shù)活動(dòng)有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集問(wèn)題，展開(kāi)想象去表達(dá)自己的生活，這樣，他們的觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力都會(huì)隨之發(fā)展起來(lái)。

　　(四）重視審美教育

　　以往的幼兒教育主要傳授幼兒繪畫(huà)技巧，而忽視了幼兒的審美教育。審美活動(dòng)是體驗(yàn)性的活動(dòng)而非認(rèn)識(shí)性的活動(dòng)；情感體驗(yàn)始終是主要的、決定性，而認(rèn)識(shí)性則是次要的、從屬的。。3要想讓幼兒的繪畫(huà)插上想象的翅膀，就需要教師在教學(xué)時(shí)少作技巧示范、少對(duì)兒童的繪畫(huà)技巧做要求，而是與兒童進(jìn)行平等的對(duì)話，關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，教會(huì)兒童如何去理解一幅畫(huà)、欣賞一幅畫(huà)，從而熏陶兒童的藝術(shù)情操。教師應(yīng)當(dāng)為兒童營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍、重視兒童的情感，將藝術(shù)創(chuàng)作所需的自由愉快和幼兒需求的趣味性結(jié)合起來(lái)，這樣兒童才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出富有童真的作品。

　　不可否認(rèn)，幼兒美術(shù)教育的“麥當(dāng)勞化”不僅對(duì)幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)，也對(duì)整個(gè)幼兒教育事業(yè)有著不良的影響。冰凍三尺，非一日之寒。它對(duì)兒童創(chuàng)造力、想象力的限制以及人格塑造的副作用不是短時(shí)間內(nèi)就能消除的，但我們有理由相信，只要我們的教師以生為本、因材施教，那么幼兒美術(shù)教育一定會(huì)由單調(diào)乏味的““麥當(dāng)勞快餐”變成有益于兒童身心發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)盛宴。

幼兒美術(shù)教育論文12

　　內(nèi)容提要：

　　詩(shī)畫(huà)教學(xué)是針對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知思維特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒喜歡的節(jié)奏明快、朗朗上口、情節(jié)有趣的詩(shī)歌，配以線條簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象、一目了然的簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖形畫(huà)、一筆畫(huà)等各種形式，邊誦邊畫(huà)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并整合各領(lǐng)域教學(xué)，讓“幼兒手口腦并用、教學(xué)玩合一”，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力、思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，提高了幼兒的整體素質(zhì)，幼兒興趣濃，易于接受，深受幼兒和教師的喜愛(ài)，廣泛應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)，效果顯著。

　　關(guān)鍵詞：詩(shī)畫(huà)教學(xué) 美術(shù)教育 幼兒 邊誦邊畫(huà)

　　興趣能導(dǎo)致意專心誠(chéng)，進(jìn)而對(duì)感興趣之事表現(xiàn)得分外熱衷。人們常把志和趣連在一起，稱為志趣，志者志向，趣為志之源，人的志向、目標(biāo)在興趣的沃野上才會(huì)開(kāi)出芬芳的花朵，任何能力的發(fā)展也應(yīng)是以激發(fā)興趣為前提的。幼兒時(shí)期，對(duì)于事物的認(rèn)知易受興趣的驅(qū)使，興趣是促進(jìn)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望的主要因素。幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造的主動(dòng)性就是因興趣而產(chǎn)生的，因而就有“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。

　　詩(shī)畫(huà)教學(xué)是在“詩(shī)畫(huà)”活動(dòng)中，孩子們手口一致，邊誦邊畫(huà)，邊說(shuō)邊做，隨著詩(shī)歌情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的形象，一幅幅豐富多彩的畫(huà)面。根據(jù)不同內(nèi)容的教育目標(biāo)，形成各種趣味詩(shī)畫(huà)游戲，使其視之有物、聞之有聲，既能讓幼兒感興趣，又能綜合貫穿五大領(lǐng)域認(rèn)知內(nèi)容，寓教于樂(lè)，愉快教學(xué)，在詩(shī)情畫(huà)意之中，育情感、增智能、練思維、學(xué)本領(lǐng)，達(dá)到“手口腦并用、教學(xué)玩合一”的教育佳境。它能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　一、詩(shī)畫(huà)教學(xué)在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)。

　�。ㄒ唬┌l(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子興趣

　　“興趣是最好的老師”，運(yùn)用詩(shī)畫(huà)教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，手口腦并用、教學(xué)玩合一，使他們思維積極，想象豐富，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高。

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評(píng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，枯燥的形式缺少審美的感知，很難激發(fā)幼兒的興趣，而詩(shī)畫(huà)教學(xué)是結(jié)合教育教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育與生活、游戲之中。符合孩子的年齡特點(diǎn)，使傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

　�。ǘ�）詩(shī)畫(huà)教學(xué)能促進(jìn)擴(kuò)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

　　當(dāng)今的社會(huì)日新月異，對(duì)人提出了更高的要求，只會(huì)模仿，不懂創(chuàng)新的人要被淘汰，詩(shī)畫(huà)教學(xué)在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。幼兒可根據(jù)圖畫(huà)創(chuàng)編繪畫(huà)詩(shī)歌，邊說(shuō)邊畫(huà)，詩(shī)歌和線條相結(jié)合生成一幅幅畫(huà)面 ，使幼兒思路開(kāi)闊，想象豐富了，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

　　二、詩(shī)畫(huà)教學(xué)在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的具體運(yùn)用：

　　在幼兒園美術(shù)教育中運(yùn)用詩(shī)畫(huà)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)美的能力，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，有很大的幫助。

　�。ㄒ唬┰�(shī)歌和線條相結(jié)合，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高了教學(xué)效果

　　小班的孩子年齡小，注意力具有很大的隨意性，不穩(wěn)定，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進(jìn)入幼兒園，什么都是以激發(fā)興趣為主，教他們畫(huà)畫(huà)，就要讓他們感受畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣，喜歡畫(huà)畫(huà)，愿意畫(huà)畫(huà)。兒歌即兒童歌謠，富有童真童趣，形象生動(dòng)，易教易懂易記，最貼近嬰幼兒現(xiàn)實(shí)生活。兒歌的語(yǔ)言優(yōu)美、逼真、形象，符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，把兒歌和畫(huà)畫(huà)相結(jié)合，幼兒很感興趣，進(jìn)一步提高了繪畫(huà)教學(xué)的效果，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我基本都采用詩(shī)畫(huà)教學(xué)的方法指導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà)。

　　例如：在教小班孩子如何畫(huà)線團(tuán)時(shí)，我用詩(shī)畫(huà)教學(xué)法，先教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《線團(tuán)》：繞呀繞，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。我為媽媽繞線團(tuán)，織件毛衣真好看。幼兒對(duì)兒歌很感興趣，很快就學(xué)會(huì)了，這首兒歌講述了線團(tuán)的畫(huà)法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫(huà)線，把兒歌和線條相配合，大大激發(fā)了孩子畫(huà)畫(huà)的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性。

　　又如：我用詩(shī)畫(huà)教學(xué)法教小班孩子畫(huà)小鴨時(shí)，先教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小鴨》：腦袋圓圓，身體像船。眼睛大大，嘴巴扁扁。嘎嘎嘎嘎，水中游玩。這首兒歌形象的描述了小鴨的形象及畫(huà)法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫(huà)線，把兒歌和線條相配合，邊說(shuō)邊做，很快就畫(huà)出了小鴨的形象，一副形象的畫(huà)面展現(xiàn)在幼兒的面前，這樣大大提高了教學(xué)效果，幼兒很快學(xué)會(huì)了畫(huà)小鴨。

　　(二)多維配圖，整合各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)

　　孩子喜歡的美術(shù)教育活動(dòng)，不僅僅是教會(huì)孩子一些技能，更多的是知識(shí)的豐富和積累。新課改的理念體現(xiàn)了各學(xué)科的整合，老師可以通過(guò)詩(shī)畫(huà)教學(xué)達(dá)到這一目的。做到知識(shí)的.整合，各學(xué)科領(lǐng)域間的整合。

　　如小班上冊(cè)詩(shī)畫(huà)學(xué)完后，為了整合更多的知識(shí)，我便引導(dǎo)幼兒邊畫(huà)邊串講，講述要語(yǔ)句通順，有故事情節(jié)。首先，出示圖片：小雞、小兔、線團(tuán)、太陽(yáng)。教師引導(dǎo)幼兒畫(huà)一副情景畫(huà)，把小雞、小兔、線團(tuán)、太陽(yáng)畫(huà)在里面，并創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，邊說(shuō)邊畫(huà)。在教師的引導(dǎo)下，編出了故事：有一天早晨，太陽(yáng)出來(lái)了，小雞去找朋友玩，它來(lái)到小兔家，看到小兔正在繞線團(tuán)，小雞說(shuō)：小兔，我來(lái)幫你繞線團(tuán)吧！小兔說(shuō)：謝謝小雞！這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)幼兒邊畫(huà)邊串講，訓(xùn)練幼兒的擴(kuò)散思維和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的良好品質(zhì)，從中體驗(yàn)幫助別人的樂(lè)趣�？梢�(jiàn)，這個(gè)活動(dòng)不僅僅是讓孩子會(huì)畫(huà)畫(huà)，更多的是整合了多方面內(nèi)容。

　　（三）把美術(shù)教育活動(dòng)延伸為幼兒喜歡的游戲。

　　教師要把美術(shù)活動(dòng)和游戲結(jié)合起來(lái)，不能把美術(shù)活動(dòng)局限為畫(huà)畫(huà)，貼畫(huà)等形式。孩子把美術(shù)活動(dòng)看成是游戲，那么我們就應(yīng)當(dāng)像游戲那樣去教學(xué)，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵(lì)他們勇敢地畫(huà)出所看、所想、所愛(ài)。

　　如：課本中的《小兔》是運(yùn)用詩(shī)畫(huà)教學(xué)法邊說(shuō)邊畫(huà)，畫(huà)出小兔的形象，怎樣引導(dǎo)孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，用幼兒喜歡的游戲達(dá)到這一目的。幼兒可以根據(jù)畫(huà)面創(chuàng)編表演簡(jiǎn)單的有關(guān)小兔的故事、兒歌，還可以學(xué)小兔蹦蹦跳跳進(jìn)行體育游戲等。

　　總之，通過(guò)詩(shī)畫(huà)教學(xué)，激發(fā)了幼兒繪畫(huà)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，以及幼兒動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，整合了多方面教育內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，提高了幼兒的整體素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、陳景同：《幼兒園各科教學(xué)法》：上海教育出版社 1993年2月

　　2、陳幗眉 馮曉霞 劉桂珍：《學(xué)前心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1994年版

　　3、馮艷紅：《快樂(lè)詩(shī)畫(huà)》山東文化音像出版社 20xx年7月

幼兒美術(shù)教育論文13

　　幼兒的美術(shù)作品不僅能展現(xiàn)孩子對(duì)這個(gè)世界的看法，同時(shí)也是孩子內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照，充滿著無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力。孩子的每一個(gè)作品都是他內(nèi)在情感的自然流露和表達(dá)。對(duì)幼兒的美術(shù)作品做出即時(shí)有效的評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，還可以促進(jìn)他們審美力、想象力和創(chuàng)造力等多方面能力的發(fā)展。有人把繪畫(huà)比作幼兒的第二語(yǔ)言，而教師對(duì)幼兒第二語(yǔ)言表達(dá)的分析與評(píng)價(jià)對(duì)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有著直接影響�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)�！庇捎谖覈�(guó)幼兒繪畫(huà)教育受傳統(tǒng)繪畫(huà)教育觀念的影響，教學(xué)工作者在對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)過(guò)程中往往以范畫(huà)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“像不像”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上忽視了幼兒創(chuàng)造性思維在繪畫(huà)過(guò)程中的培養(yǎng)問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒很難完成創(chuàng)造性的繪畫(huà)作品，而幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)恰恰是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的主要途徑。目前，有關(guān)幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面的研究和報(bào)道很少。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尤其是在“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”和“教育要從孩子抓起”的教育背景下，傳統(tǒng)的教師單方面的帶有總結(jié)和鑒定色彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)中幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展需求。

　　一幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

　　1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了幼兒個(gè)性發(fā)展在美術(shù)活動(dòng)中，教師往往用評(píng)判成人作品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品，如畫(huà)面整潔度、比例、與范畫(huà)的一致性等，從而忽視了幼兒個(gè)體之間本有的差異，造成了幼兒在創(chuàng)造性繪畫(huà)方面的障礙。例如，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先出示范畫(huà)，讓孩子們仔細(xì)觀察。然后，教師再進(jìn)行示范，并強(qiáng)調(diào)要孩子們要仔細(xì)觀察，等會(huì)要照著模仿的。在評(píng)價(jià)時(shí)，總會(huì)以范畫(huà)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，若孩子畫(huà)得比較像就會(huì)在集體面前表?yè)P(yáng)孩子畫(huà)得好；若孩子沒(méi)按照范畫(huà)畫(huà)的，就會(huì)和孩子說(shuō)明哪里需要改進(jìn)。這樣單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重扼殺了孩子的創(chuàng)造力，導(dǎo)致孩子在美術(shù)活動(dòng)中不能很好地表達(dá)自己所見(jiàn)所想。

　　2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，偏離了繪畫(huà)的教育目的評(píng)價(jià)多以知識(shí)和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例等，但對(duì)于幼兒的情感、價(jià)值觀、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)不予重視。同時(shí)還表現(xiàn)在側(cè)重幼兒“畫(huà)”的行為和效果，偏離了繪畫(huà)的教育目的，使幼兒繪畫(huà)成人化，從而脫離了以創(chuàng)造性為發(fā)展目標(biāo)的原則，使幼兒繪畫(huà)走向了誤區(qū)。在幼兒作畫(huà)教師巡回時(shí)，教師會(huì)及時(shí)提醒孩子注意畫(huà)的顏色、構(gòu)圖，主要會(huì)注重孩子的繪畫(huà)技巧的培養(yǎng)，忽視孩子自己的想法。許多老師會(huì)以把孩子教會(huì)畫(huà)這一事物為目標(biāo)，這樣一來(lái)孩子會(huì)覺(jué)得繪畫(huà)活動(dòng)枯燥乏味，甚至?xí)�哭鬧，大喊自己不會(huì)畫(huà)。

　　3.評(píng)價(jià)主體單一，客體處于被動(dòng)地位在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為評(píng)價(jià)主體，而幼兒則是被評(píng)價(jià)者。教師在評(píng)價(jià)作品時(shí)常常獨(dú)自評(píng)判幼兒作品的優(yōu)劣，扮演“裁判員”的角色，弱化了評(píng)價(jià)主體多元化、多向化的價(jià)值。教師會(huì)以范畫(huà)為標(biāo)準(zhǔn)，告訴孩子們要照著畫(huà)，畫(huà)得像范畫(huà)就是好的。教師會(huì)以自己的主觀意識(shí)去評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)，不像就是畫(huà)得不好。筆者在某幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，老師在評(píng)價(jià)孩子們的畫(huà)時(shí)，會(huì)指出孩子的不足，還會(huì)說(shuō)說(shuō)出與范畫(huà)的差別，讓孩子們知道到底該怎樣畫(huà)。這種以范畫(huà)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重扼殺了孩子的繪畫(huà)興趣，不利于孩子創(chuàng)造力發(fā)展。

　　4.評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)性，制約了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)語(yǔ)言是一種溝通工具，也是一種藝術(shù)。教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，往往不夠具體，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性。比如說(shuō)在讓孩子們自己動(dòng)手畫(huà)時(shí)，教師往往會(huì)不時(shí)提醒孩子該畫(huà)什么，怎樣畫(huà)。當(dāng)看到孩子畫(huà)得好時(shí)往往會(huì)以“某某小朋友畫(huà)得真好�！薄班�，你畫(huà)得真不錯(cuò)�！钡日Z(yǔ)句來(lái)表?yè)P(yáng)孩子；當(dāng)孩子在思考該畫(huà)什么時(shí)，教師則會(huì)提醒幼兒想想平時(shí)自己看的是什么樣子的，或者讓孩子看看范畫(huà)和其他小朋友的作品。諸如此類“整體不錯(cuò)”“你畫(huà)的太陽(yáng)怎么是扁的”“你的作品有些凌亂，重畫(huà)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不但影響了幼兒繪畫(huà)思路，而且很容易打斷幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　5.評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，忽視了創(chuàng)造性思維的塑造過(guò)程繪畫(huà)活動(dòng)是孩子表達(dá)所見(jiàn)所想的過(guò)程，孩子在作畫(huà)時(shí)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和教師在活動(dòng)中介紹的知識(shí)，畫(huà)出自己所想、所感，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。但是在日常的繪畫(huà)教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，弱化了過(guò)程評(píng)價(jià)，幼兒得不到及時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)致評(píng)價(jià)在激發(fā)興趣、開(kāi)闊思維、自我展現(xiàn)等方面的目的難以有效實(shí)現(xiàn)。

　　6.評(píng)價(jià)觀念守舊，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師會(huì)要求孩子們盡量要畫(huà)得像范畫(huà)，范畫(huà)怎么畫(huà)，孩子們就該怎么畫(huà)，畫(huà)多或畫(huà)少都不可以。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使我國(guó)幼兒繪畫(huà)技能較好，如繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)太陽(yáng)娃娃的臉，雖然每個(gè)幼兒在娃娃的五官、光芒和背景上有所變化，但仍能從作品中看出在構(gòu)圖上的臨摹痕跡，繪畫(huà)具有均一性。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)依賴?yán)蠋煹氖痉�、范�?huà)，變得心中無(wú)構(gòu)圖，只能重復(fù)他人的作品。這不僅違背了繪畫(huà)教育的初衷，而且不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　二美術(shù)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)對(duì)策

　　1.評(píng)價(jià)時(shí)間延時(shí)性課堂教學(xué)中，往往會(huì)有一部分幼兒不能完成繪畫(huà)活動(dòng)，并且他們?cè)疆?huà)越想畫(huà)。此時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒的注意力還不能很快被轉(zhuǎn)移，評(píng)價(jià)活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此，建議改變過(guò)去活動(dòng)結(jié)束時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)，采取延時(shí)評(píng)價(jià)，將所有作品展示出來(lái)，幼兒不僅可以回味自己的畫(huà)，還可以欣賞到同伴的作品，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的`發(fā)展。

　　2.評(píng)價(jià)主體多元化在以往的教育教學(xué)中，對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)似乎是教師的專利，幼兒只是評(píng)價(jià)的客體，只能單純地、被動(dòng)地接受。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)大大弱化幼兒參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，還很難讓幼兒把自己作品的想法和亮點(diǎn)介紹給同伴和教師。因此，只有改變以往的一元化評(píng)價(jià)模式，多讓幼兒參與評(píng)價(jià)，使他們有主動(dòng)表達(dá)自己想法和感受的機(jī)會(huì)，才能充分體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合在幼兒自信和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的目的。幼兒完成畫(huà)作后，請(qǐng)幼兒自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)了些什么、為什么這么畫(huà)，然后教師可根據(jù)畫(huà)作的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)。接著，可以讓所有的孩子將自己的作品放到展板上，大家共同欣賞，找出自己喜歡的作品。此時(shí)，可以請(qǐng)幼兒上來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅畫(huà)，讓大家相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

　　3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層次由于遺傳因子、家庭環(huán)境及接受的美術(shù)熏陶不同，幼兒之間的繪畫(huà)水平差異是客現(xiàn)存在的。在評(píng)價(jià)時(shí)，只有客觀地正視幼兒的個(gè)體差異，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，在評(píng)價(jià)時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，改變過(guò)去整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)為多層次性的標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到因材施教、因人而評(píng)的教學(xué)效果。對(duì)于能力相對(duì)弱一些的幼兒，若此次畫(huà)作有較大進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，并適當(dāng)給予建議，讓他進(jìn)一步提高自己的作畫(huà)能力；對(duì)于能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，可以培養(yǎng)他顏色搭配、構(gòu)圖布局的能力，讓孩子知道怎樣畫(huà)自己的作品將變得更美。

　　4.評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)化在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，切忌用較為空洞、生硬、高大上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，應(yīng)擺正姿態(tài)，善于換位思考，站在幼兒的角度，靈活運(yùn)用一些具有激勵(lì)效應(yīng)的語(yǔ)言。如采用一些有趣的提問(wèn)或征求意見(jiàn)式的談話，反而能讓幼兒鼓起參與活動(dòng)的勇氣，增強(qiáng)繪畫(huà)創(chuàng)作的信心，感受到繪畫(huà)活動(dòng)的樂(lè)趣，切實(shí)提高他們繪畫(huà)實(shí)踐中的創(chuàng)作水平。幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性的關(guān)系十分密切。首先，幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是一個(gè)有機(jī)整體，二者相輔相成、相互影響，缺一不可。幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)涵提升。其次，幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，正確的繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)將會(huì)使幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中充分體驗(yàn)繪畫(huà)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。反之，錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)睦L畫(huà)教育評(píng)價(jià)將會(huì)阻礙或抑制幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至?xí)��?dǎo)致幼兒步入傳統(tǒng)繪畫(huà)教育思想的誤區(qū)。最后，只有幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)均能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能達(dá)到通過(guò)對(duì)幼兒繪畫(huà)教育評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終目的。

幼兒美術(shù)教育論文14

　　幼兒時(shí)期是人類的大腦成長(zhǎng)和智力發(fā)展的一個(gè)最佳時(shí)期，而抓住這個(gè)最佳時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)教育作為幼兒時(shí)期的重要教育內(nèi)容之一，蘊(yùn)涵著豐富的教育功能。它能夠開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)調(diào)能力，挖掘幼兒的知覺(jué)和情感等潛能而在當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育發(fā)展過(guò)程中，生活化已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)幼兒美術(shù)教育的生活化是指將幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，以他們比較熟悉的人和事物為教學(xué)內(nèi)容，將其生活經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)教育相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的興趣和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的真正價(jià)值，幼兒美術(shù)教育的生活化對(duì)于幼兒的發(fā)展有重大意義，它有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性意識(shí)，它讓幼兒親自體驗(yàn)生活，探討他們所感興趣的人和事物，使得幼兒自主地參與到美術(shù)教育活動(dòng)中去，激發(fā)了幼兒的藝術(shù)感；它也能有效提升幼兒的自主意識(shí)，幼兒在進(jìn)行生活化的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，將自己對(duì)生活的體驗(yàn)融入其中，表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的自主性m，幫助其自身的成長(zhǎng)鑒于幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，它已經(jīng)在我國(guó)的幼兒教育中逐步推廣，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

　　一、幼兒美術(shù)教育生活化中存在的問(wèn)題

　　在幼兒美術(shù)教育逐步探索將幼兒自身的生活體驗(yàn)融入其教學(xué)過(guò)程中時(shí)，也暴露出了一些比較突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：首先，存在某些幼兒園或者教育部門(mén)一人識(shí)不夠的問(wèn)題盡管越來(lái)越多的人到了生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的作用，但是，這并不能意味著幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)就已相當(dāng)重視了，而實(shí)際情況是，幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)在探討和提倡幼兒美術(shù)教育生活的同時(shí)，卻并沒(méi)有真正地加大對(duì)這個(gè)新課題的投入，也沒(méi)有要求幼兒園的美術(shù)教師或其它相關(guān)教師真正地在美術(shù)教育中推行生活化教育這個(gè)現(xiàn)狀的存在實(shí)際上還是透露出幼兒園和教育部門(mén)對(duì)生活化幼兒美術(shù)教育的重要性的是不夠的，因此他們不信任此種教育模式其次，從事生活化幼兒美術(shù)教育的師資力量不夠在幼兒美術(shù)教育的生活化模式推廣過(guò)程中，一般由幼兒園的美術(shù)教師或具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行演示但是，往往會(huì)出現(xiàn)美術(shù)教師無(wú)法適應(yīng)生活化模式的傳授方式，他們往往是打著幼兒美術(shù)教育生活化改革的旗號(hào)，卻仍然采用傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式進(jìn)行授課，只是強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒一些知識(shí)和技能的傳授，沒(méi)有真正地挖掘幼兒的生活體驗(yàn)因此，很多幼兒園缺乏具有幼兒美術(shù)教育生活化教育理念和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這一問(wèn)題的出現(xiàn)與幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)對(duì)生活化幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)程度相關(guān)，它的存在也進(jìn)一步阻礙了幼兒美術(shù)教育的改革與發(fā)展最后，幼兒美術(shù)教育的生活化開(kāi)發(fā)程度不夠由于幼兒美術(shù)教育的生活化模式是近幾年的新的發(fā)展方向，整體說(shuō)來(lái)，它的實(shí)施還處于一個(gè)探索階段，因此，就全國(guó)范圍來(lái)看，幼兒美術(shù)教育對(duì)于生活化教育模式的開(kāi)發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的眾多的幼兒園只是由美術(shù)教師在某些美術(shù)教育示范課上進(jìn)行了相關(guān)的嘗試，并沒(méi)有真正在平時(shí)的美術(shù)課堂上實(shí)施生活化教育模式，也就是說(shuō)，就整個(gè)幼兒美術(shù)教育發(fā)展來(lái)看，由于相關(guān)部門(mén)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、資金投入問(wèn)題和師資問(wèn)題等，生活化模式的開(kāi)展還處于一個(gè)較低水平。

　　二、對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的一些建議

　　基于幼兒美術(shù)教育生活化模式開(kāi)展中存在的以上問(wèn)題，特有針對(duì)性地提出了一些具有建設(shè)性的改善建議：

　　一是幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該加深對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的一人識(shí)在幼兒教育的改革過(guò)程中，美術(shù)教育的生活化應(yīng)該成為一個(gè)重要的項(xiàng)目，只有相關(guān)教育部門(mén)和幼兒園重視生活化模式在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用，加大對(duì)生活化教育模式的投入，對(duì)各教師進(jìn)行廣泛而深人的宣傳和動(dòng)員，才能真正使得幼兒美術(shù)教育生活化得到落實(shí)，從而更好地發(fā)揮生活化美術(shù)教育對(duì)幼兒人生的積極作用。

　　二是加大對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的師資投入在幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)的重視之下，一方面，聘請(qǐng)具有生活化理念的'有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的教師來(lái)幼兒園講授美術(shù)課程，并給幼兒園的所有美術(shù)教師進(jìn)行示范和指導(dǎo)；另一方面，加強(qiáng)對(duì)幼兒園專業(yè)教師的培訓(xùn)工作，可以派遣他們到國(guó)內(nèi)進(jìn)行美術(shù)生活化教育的優(yōu)秀幼兒園學(xué)習(xí)，甚至可以到國(guó)外的相關(guān)著名院校學(xué)習(xí)，以便于在整個(gè)幼兒園進(jìn)行推廣同時(shí)，對(duì)幼兒園的相關(guān)教師來(lái)講，自身應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)幼兒美術(shù)教育發(fā)展的新模式。

　　三是在幼兒園內(nèi)盡可能多地開(kāi)展有關(guān)幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)實(shí)踐。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教育部門(mén)、幼兒園和教師的共同努力。對(duì)教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，在提高對(duì)生活化教育模式i人識(shí)的同時(shí)，加大對(duì)幼兒園相關(guān)課題的資金和人才投入，幫助生活化美術(shù)教育的開(kāi)展；對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多次開(kāi)展美術(shù)教育生活化的相關(guān)活動(dòng)，在潛移默化中推進(jìn)美術(shù)教育生活化1對(duì)幼兒園教師來(lái)講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，積極與優(yōu)秀的教師交流，提高自身在美術(shù)教育方面尤其是生活化模式教育方面的能力，在平時(shí)的課堂上融入生活化教育模式，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒美術(shù)教育生活化模式的新發(fā)展，綜上所述，幼兒美術(shù)教育的生活化作為美術(shù)教育的一個(gè)重要改革方向，對(duì)幼兒的審美情趣的提高、生活體驗(yàn)的增強(qiáng)、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)和人格的完善等都有重要作用因此，我國(guó)應(yīng)該重視對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的開(kāi)展但是，在當(dāng)前的生活化幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，還存在著一些阻礙其發(fā)展的相關(guān)因素，因此，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該提高對(duì)生活化教育模式的認(rèn)識(shí)，增加資金和師資力量的投入，增強(qiáng)生活化美術(shù)教育方面的實(shí)踐工作，從而實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活體驗(yàn)的真正融合，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育的改革和進(jìn)步。

幼兒美術(shù)教育論文15

　　摘要：陶行知最讓我感動(dòng)、最讓我認(rèn)同的是他的教育觀念——生活即教育，生活教育是供給人生需要的教育，不是做作的與人無(wú)關(guān)的教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前教育界極為關(guān)注的問(wèn)題之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教學(xué)活動(dòng)的迫切任務(wù)，從美術(shù)教育著手，淺談對(duì)幼兒園孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù)教育、生活教育、托班教學(xué)

　　創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂；幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，在創(chuàng)造人才培養(yǎng)中處于非常重要的基礎(chǔ)地位。陶行知先生指出，“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地�！狈彩蔷哂姓�常智力的幼兒都具有創(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過(guò)實(shí)施創(chuàng)造教育得以更好的開(kāi)發(fā)。幼兒教學(xué)又不同于其他教學(xué)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？從以下幾點(diǎn)淺談我的體會(huì)。

　　一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。

　　托班孩子由于年齡小，總是不能按照老師所期望的去回答問(wèn)題，動(dòng)手操作，當(dāng)我們從日�；顒�(dòng)開(kāi)始培養(yǎng)，孩子的進(jìn)步是很顯著的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，所以“學(xué)”和“樂(lè)”是不可分離的。” 興趣是幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，做任何一件事有了興趣，他們就會(huì)去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說(shuō)過(guò)，一個(gè)人創(chuàng)造的興趣越濃，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。

　　在一次思維訓(xùn)練活動(dòng)中，我用剪刀隨手將卡紙剪成彎三角形，問(wèn)孩子們這是什么？孩子們的答案千奇百怪，有傘、橋、帽子等等。孩子們?cè)秸f(shuō)越多，越說(shuō)越精彩，這時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)孩子的潛力無(wú)可限量，在他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上可以變幻出這么多東西，這些東西也許是現(xiàn)實(shí)中有的事物，也有可能是我們世界中的新事物。這就是他們的想象力、創(chuàng)造力，從此我便開(kāi)始經(jīng)常給孩子提發(fā)散性的問(wèn)題。

　　二、學(xué)會(huì)觀察，豐富感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。

　　對(duì)托班孩子而言，觀察也許有點(diǎn)勉強(qiáng)，但是當(dāng)我引導(dǎo)孩子仔細(xì)看一看教具時(shí)，孩子們就能按照要求做，雖然需要引導(dǎo)，但已經(jīng)很讓我滿足了。

　　記得讓孩子觀察一張白天與黑夜的圖片，孩子們先看出的是天空顏色的不一樣，然后是天空中的星星與白云，再后來(lái)是樓房窗子的顏色，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)部分孩子能說(shuō)出是晚上房子里的燈亮著和白天房子里的燈熄著，孩子們連細(xì)微的窗子的顏色都能看出來(lái)，說(shuō)明，他們已經(jīng)在認(rèn)真、投入地觀察，并跟著老師的引導(dǎo)在一步步地發(fā)現(xiàn)。有了一次這樣的經(jīng)驗(yàn)，在之后的游戲、教學(xué)中一定會(huì)有更棒的觀察力。

　　三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能。

　　陶先生指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！� 質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。一個(gè)寶寶在看我示范給花涂色后，一籌不展，我疑惑的站在一旁看著，并鼓勵(lì)她大膽地畫(huà)出來(lái)，說(shuō)完我就站遠(yuǎn)一點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有按照我的方法去涂色，而是將一朵花涂成了多種顏色，我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了她，孩子很高興，眉毛高挑著偷著笑的樣子一直印在我的腦海里。孩子有了自己的想法，她覺(jué)得花兒不是一定要一種顏色，一朵花可能是彩色的。我們看到的花有很多都是有兩到三種顏色的，這就是漸變色、相近色。

　　四、誘發(fā)想象，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

　　想象是思維跳躍的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的基石。陶行知先生指出：“兒童不但有學(xué)習(xí)模仿能力，而且具有童稚創(chuàng)造活力�！边@種創(chuàng)造力能加快他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，又能發(fā)現(xiàn)新的東西，實(shí)現(xiàn)兒童的早期創(chuàng)造，怎樣才能激活學(xué)生的這種創(chuàng)造力呢？誘發(fā)想象是一種常用的有效方法。想象是人們?cè)陬^腦里把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法，能使人跳過(guò)某些思維階段，想象出最終的結(jié)果。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象，想象力是創(chuàng)造思維的重要前提。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造性。離開(kāi)想象，創(chuàng)新的翅膀就會(huì)折斷；離開(kāi)想象，創(chuàng)新變成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因而，在教學(xué)中要為孩子創(chuàng)設(shè)想象的空間，提供豐富的材料，讓孩子有所思考，有所探索，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子自主探索、勇于創(chuàng)新的能力。兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該為兒童的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)民主寬松的環(huán)境，使他們能夠在安全、民主、寬松、自由、活躍的氛圍中，大膽思考，勇于標(biāo)新立異，勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛。

　　在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我總是從孩子喜歡的事物上著手，引導(dǎo)他們進(jìn)行在創(chuàng)作。所以我的孩子們會(huì)畫(huà)出西瓜味的花兒，香蕉味兒的花兒，橘子味的樹(shù)葉，棉花糖味的云朵等。由于孩子的能力有限，還不能完全進(jìn)行線條、事物的創(chuàng)作，只有從顏色開(kāi)始，用孩子最喜歡的水果、糖果等開(kāi)始他們的創(chuàng)作之路。有要求、有目標(biāo)的一步步的引導(dǎo)，孩子一定會(huì)創(chuàng)作出讓你驚奇的作品。隨音樂(lè)用大毛筆蘸墨汁、蘸水敲打出的水墨畫(huà)，用各色顏料噴灑出來(lái)的彩虹墻，用顏料吹出來(lái)的魔幻迷宮等。

　　五、回歸生活，激勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新。

　　“生活即教育�！碧招兄�先生主張幫助學(xué)生“養(yǎng)成自我教育的精神”，“跟老師學(xué)、跟伙伴學(xué)、跟民眾學(xué)、走向圖書(shū)館去學(xué)、走向社會(huì)與自然界去學(xué)�！鄙�活是幼兒獲取知識(shí)的源泉，知識(shí)又在生活實(shí)踐中得以驗(yàn)證和再創(chuàng)造。幼兒期正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)度階段，動(dòng)手操作不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且符合幼兒的'思維發(fā)展特點(diǎn)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)幼兒把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，給教學(xué)內(nèi)容找到生活的原形，通過(guò)與生活的聯(lián)系充分體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，從而激勵(lì)幼兒更好的學(xué)習(xí)。讓知識(shí)教育與生活實(shí)踐互補(bǔ)共存，優(yōu)化教學(xué)效益，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。因此，要促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力的發(fā)展，就必須在時(shí)間、空間上給幼兒一定的自由，并為其提供所需的物質(zhì)條件。

　　近來(lái)總是有家長(zhǎng)跟我說(shuō)起孩子在家做老師。爺爺奶奶當(dāng)寶寶，寶寶當(dāng)老師，給爺爺奶奶上課，模仿老師說(shuō)話，還會(huì)讓爺爺奶奶做各種他們想要做的事情，聽(tīng)到這里是不是覺(jué)得我的孩子們有做老師的天分呢？

　　六、樹(shù)立范典，關(guān)心、熱愛(ài)“創(chuàng)新型”幼兒。

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)�！蹦敲慈绾握业竭@些具有創(chuàng)新才能的“創(chuàng)新型幼兒”呢？通常具有創(chuàng)新才能的孩子活潑好動(dòng)、自信心和探索欲望強(qiáng)，愛(ài)別出心裁。但這些優(yōu)點(diǎn)又常常被他們調(diào)皮、淘氣、放任的行為所掩蓋，以致被老師們視為“調(diào)皮搗蛋”的“不安分”的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師就必須從陳舊的觀念中解放出來(lái)，關(guān)心、熱愛(ài)創(chuàng)新型的孩子，正確對(duì)待他們的好問(wèn)、好動(dòng)，應(yīng)看到在那些頑皮、淘氣、越軌行動(dòng)中，往往孕育著孩子天真和創(chuàng)造的幼芽，對(duì)他們的某些不足和缺點(diǎn)，應(yīng)循循善誘，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是他們的個(gè)性心理品質(zhì)朝著健康、良好的方向發(fā)展。

　　即使表?yè)P(yáng)，讓孩子有對(duì)比，鼓勵(lì)孩子向愛(ài)回答問(wèn)題的寶寶學(xué)習(xí)，對(duì)于回答問(wèn)題搶著說(shuō)的寶寶，則可以引導(dǎo)他們用舉手回答的方式表達(dá)自己的想法。

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