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關于基礎教育沒有副科的論文
多少年來，小學重視語文、數(shù)學，初中重視語、數(shù)、外，高中重視語、數(shù)、外、物、化，這個思維定勢一直在深深地影響著人們。升學成績依然是基礎教育學校的生命線，為了讓學生能夠考個好分數(shù)，依然不假思索地鐘愛著這些“主科”。而基礎教育的基本要求是要開齊開足所有課程，為學生全面發(fā)展打好堅實的基礎，有了“主科”與“副科”之分的基礎教育值得關注與思考。
一、主副科分界明顯
從師資安排上，主科教師都是業(yè)務精干，精力旺盛的教師，而副科則是年齡比較大的或者是從主科中轉(zhuǎn)換出來的教師；從時間分配上，主科集中在上午，副科則集中在下午；常規(guī)考核上，主科有嚴格的要求，副科則相對比較寬松；從教師觀念上，主科教師都想能夠給學生一個好分數(shù)，充滿競爭，副科教師則只是希望課堂是安全的就夠了，得過且過。
基礎教育中，特別是7—9年級生物、地理、綜合實踐等所謂“副科”教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)上課學生一片倒或課堂一團遭的現(xiàn)象。因為教師缺乏了對課堂的必要的管理，學生也缺少了對老師的尊重。教學中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況，一是照本宣科，二是干脆上自習課。這就是現(xiàn)在大多數(shù)學校的“副科”現(xiàn)象。究其原因——“副科”不影響升學成績，于是為所謂主科讓路，讓學生有更多的時間和精力投入到主科學習當中。
二、如何克服分界
1、充分理解課程的含義與價值
嚴格說來，國家課程有廣義和狹義之分。從廣義上來說，指國家有關部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。從狹義上來說，國家課程是指國家委托有關部門或機構(gòu)制定的基礎教育的必修課程或稱核心課程的課程標準或大綱。無論廣義的國家課程還是狹義的國家課程，都集中體現(xiàn)了國家的意志，是決定一個國家基礎教育質(zhì)量的主要因素，因此，國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性。
國家課程是面向全國的，因此國家課程將保證所有學生都享有在一定領域內(nèi)的學習權(quán)利，都享有獲得知識、發(fā)展智力的權(quán)利，從而獲得一個積極的有責任感的公民實現(xiàn)自我價值和自身發(fā)展所必需的技能和態(tài)度。課程的價值在于促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，而不是只片面要求學生掌握多少知識，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”正在成為新課程改革實踐的新觀念。從這些我們明確了學校課程沒有主科與副科，每個學科的設置都是為學生成長服務。
2、從制度上強化“副科”管理
學校需要嚴格執(zhí)行課程計劃要求，充分尊重課程設置，尊重學科教師。開齊開足是執(zhí)行的前提，強化課程管理是必要的手段。從學校的層面提升“副科”的地位，轉(zhuǎn)變考分管理模式，重視建立育人學科體系，課程育人是學校教育必要手段。重視課程領導，提升育人質(zhì)量。
學生們開始反抗舊的教學觀念了，他們用對學習的淡漠來表示反抗，他們用厭學、輟學表示反抗。作為教育者，不得不反思。新的時期的教育是“大眾教育”的時期，學校選擇學生的時代已經(jīng)過去，學生選擇學校的時代早已到來。我們該如何才能留住學生？我們要為什么教？學生要為什么學？為考試而教，為考試而學，只會使用權(quán)讀書變得乏味無比。不要說吸引學生讀書了，甚至避之而不及。我們要為教給學生生存而教，我們要為教學生成為一個真正的社會人而教。這樣的教學才是有用的教學，這樣的學習才是有用的學習。我們的教育才不會蒼白無力，才能對學生產(chǎn)生吸引力。要想達到這個目標，我們必須樹立大教育的思想，無論語、數(shù)、外還是政、史、地，還是音、體、美等等，每一科都是使學生走上社會，更好地生存的重要學科。有的學生喜歡語文，有的學生喜歡數(shù)學，有的學生喜歡政治……每一個學生都有自己的強項、弱項。如果他的強項得到發(fā)展，受到肯定，他會感覺到上學生活的美好，也就不再產(chǎn)生厭學、輟學的念頭。再者，如果我們重視全面發(fā)展，學校生活勢必豐富多彩，豐富多彩的生活肯定能對學生產(chǎn)生吸引力，這樣必定能留住更多的學生。
3、從認識上徹底改變
在期中和期末考試后的班級成績分析單上是沒有出現(xiàn)副科的，只因其考試不占分，考好考壞無所謂，自然就不要分析以助改正了。當一個人覺得自己的工作不被重視的時候，他就會懈怠自己從事的東西，根本不能在自己從事的工作中實現(xiàn)自我滿足，就會產(chǎn)生消極的情緒，影響其在學校的一切工作，當然包括學校安排的教學之外的工作。既然自己所教的學科被冷落，副科老師就不會傾情自己的教學工作，能不做的就不做了，慢慢地他們成了學校里“最瀟灑”的人。主科老師見其如此輕松，而自己又如此繁重，在收入上又沒有顯著的差別，心中怎會不起波瀾呢？產(chǎn)生巨大的反差呢？
4、從尊重自己開始，尊重學生
基礎教育學校，在生源參差不齊的情況下，特別是在“副科”教師沒有嚴格的要求下，學生學習松散、懶得，行為習慣自己就差，對老師那份尊重自然消失，學生相應的行為習慣也能很難養(yǎng)成。
凡是開設的課程都有存在的價值，不管是什么原因從事“副科”教學的教師，首先是必須尊重自己。認真對待自己這份工作，從學生管理到課堂教學做到精益求精，能充分展示一個教師的風采，能給學生的健康成長注入必要的營養(yǎng)。學生在學校的學習不僅僅是為了獲得一個分數(shù)，學校是學生健康成長的地方，所有課程就是成長的一個標準的量標。
5、從學科特點做出特色
“副科”沒有升學分數(shù)壓力，正是這些學科的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學科的特點做出特色。如生物課的實驗教學探究，能夠讓學生從課本中走出來。綜合實踐課程更是如此，讓學生從傳統(tǒng)的老師講，學生學的模式中蛻變，充分發(fā)揮實踐課程的特色。以此培養(yǎng)學生的動手能力，實踐等綜合能力。
有的學校，就很重視學生的全面發(fā)展，他們開展符合學生成長要求的特長班、興趣班。將學生的興趣、特張激發(fā)、挖掘出來，讓學生在自己的小天地里享受成長的喜悅，然后好好的學習其他的科目，做到全面發(fā)展。比如在秀峰初級中學，開展了書法班、體育特長班等，讓學生在課余時間在老師的專業(yè)指導下，根據(jù)自己的興趣和愛好，做自己喜歡做的事情。不但沒有影響到正常的學習，還豐富了他們的課余生活，而且還挖掘了他們的潛力，實現(xiàn)了全面發(fā)展的育人目標。
時代不同了，要打破“主科”、“副科”的觀念，要全面發(fā)展，因材施教，展示出教育的魅力，為“大眾教育”，為培養(yǎng)社會主義人才，為培養(yǎng)合格的社會主義公民，為創(chuàng)建與時俱進的教育，貢獻我們的力量。
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