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淺談基于青年教師需求的高校入職教育改革的幾點(diǎn)思考論文
一、高校青年教師入職教育的必要性
從目前高等學(xué)校教師隊(duì)伍的招聘機(jī)制來看，高校在招聘時(shí)更多地注重對(duì)青年人才科研能力的要求，卻鮮少對(duì)青年人才在教學(xué)能力與素養(yǎng)方面做過多的考察，對(duì)于青年教師是否有能力勝任教書育人這項(xiàng)神圣的工作也未作評(píng)估。而對(duì)于絕大多數(shù)新入職的青年教師來說，由于此前并未系統(tǒng)地受到過教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培訓(xùn)，無論是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為缺失，這一點(diǎn)恰恰成為了其從事教師工作的桎梏;其次，目前各類人才稱號(hào)、科研項(xiàng)目及成果的數(shù)量與質(zhì)量日益成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于已經(jīng)踏上工作崗位的青年教師來說，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑將會(huì)給其帶來科研工作、職稱晉升等方面的多重壓力。在這樣的工作壓力下，青年教師自然會(huì)將工作后的多數(shù)時(shí)間放到科研工作上，力求取得更多的科研成果，卻沒有過多的精力去鉆研自身的本職工作——教書育人。因此，入職初期的教學(xué)技能與素養(yǎng)方面的培訓(xùn)顯得更為重要;第三，就青年教師自身來說，新的工作崗位意味著身份的轉(zhuǎn)變，但思想與心態(tài)上并未與身份同步改變，需要有正確系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。與其他從業(yè)人員一樣，高校青年教師亦是剛剛走出校園的學(xué)生。不同的是，他們的身份在一夜之間發(fā)生了180°的改變——從被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�。顯然，這一轉(zhuǎn)型并不是每個(gè)人都能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)的，特別是對(duì)于之前從未有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校青年教師。
二、立足青年教師需求的入職教育
課程改革與完善對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說，教書育人是一項(xiàng)神圣而有重大意義的工作。然而對(duì)于青年教師自身來說，則更多的是一份職業(yè)�，F(xiàn)階段很多高校入職教育都是站在一個(gè)宏觀的角度開展的，課程設(shè)置廣泛但不甚系統(tǒng)。而對(duì)于青年教師來說，這寶貴的入職教育時(shí)間往往是他們整個(gè)職業(yè)生涯當(dāng)中最重要的汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的階段，他們對(duì)于這份職業(yè)的未知與迷茫更多地需要在這段時(shí)間內(nèi)得到解答。因此，高校入職教育的開展應(yīng)當(dāng)更多地立足于青年教師自身的需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行入職教育課程的改革與完善。
(一)職業(yè)道德教育
高校教師不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的責(zé)任，同時(shí)又要引導(dǎo)和培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的道德觀、世界觀、人生觀及價(jià)值觀。青年教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高首先要解決價(jià)值觀問題，如果沒有對(duì)教育事業(yè)的熱愛和忠誠(chéng)，就不可能全身心投入并不斷精益求精，更談不上教學(xué)能力的提高。因此，高校教師的職業(yè)修養(yǎng)顯得尤為重要。而對(duì)于剛剛步入社會(huì)的青年教師來說，教師的職業(yè)道德觀念和道德修養(yǎng)還遠(yuǎn)沒有成形，同時(shí)在道德觀、世界觀等方面亦沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)與積累去引導(dǎo)即將要面對(duì)的學(xué)生。此時(shí)的他們迫切需要高校教師職業(yè)道德教育來幫助自己樹立正確良好的師德品質(zhì)，只有在此基礎(chǔ)上才能將教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的信念，進(jìn)而做到身體力行。隨著研究性高水平大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)青年教師的要求標(biāo)準(zhǔn)無疑也在提高。然而由于時(shí)間的限制，很多高校在入職教育時(shí)往往將重點(diǎn)放在了教學(xué)技能的培訓(xùn)當(dāng)中，而對(duì)于有著決定性意義的職業(yè)道德教育卻不夠重視，無論在課時(shí)安排還是培訓(xùn)形式上都差強(qiáng)人意。因此，高校青年教師的入職教育在今后的課程改革當(dāng)中，教師的職業(yè)道德教育絕不能“形式化”，而應(yīng)當(dāng)在整個(gè)入職教育過程中設(shè)置更多的課時(shí)與課程形式，這對(duì)于青年教師乃至整個(gè)高校今后的建設(shè)與發(fā)展來說，意義遠(yuǎn)比教學(xué)技能的提升來得重大。
(二)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)
教育對(duì)于青年教師來說更多的是一份職業(yè)，很多剛剛踏上工作崗位的青年教師都是充滿理想與活力的，更多的是想要將這份職業(yè)當(dāng)作終身的事業(yè)去奮斗。然而，剛剛走出校園的他們?nèi)狈ωS富的社會(huì)閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以用全局務(wù)實(shí)的觀念來審視和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，同時(shí)對(duì)于教師職業(yè)的了解甚少，也是很多青年教師職業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱的重要原因。對(duì)于高校青年教師來說，只有立足于學(xué)校與專業(yè)學(xué)科的發(fā)展方向，有計(jì)劃地制定自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能夠在后續(xù)的職業(yè)生涯中有的放矢、少走彎路、一步一個(gè)腳印地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃合理有序地安排自己的學(xué)習(xí)與工作，同時(shí)又能夠有效地克服職業(yè)倦怠，減少工作中的阻力與挫折，為充分發(fā)揮自己的潛能提供保障。因此，在入職初期對(duì)高校青年教師開展有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是整個(gè)入職教育過程中不可或缺的重要組成部分，對(duì)青年教師來說更是有著舉足輕重的意義。然而，在現(xiàn)階段的很多高校入職教育過程中，關(guān)于青年教師職業(yè)規(guī)劃的部分卻鮮少被提到，有些涉及到的部分也僅僅是提醒青年教師要在入職初期做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而到底應(yīng)該如何去規(guī)劃自己今后的發(fā)展方向卻沒有進(jìn)一步的闡述。這種情況下，青年教師即使意識(shí)到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，卻因?yàn)殚啔v與經(jīng)驗(yàn)的缺乏而不知所措，入職教育的作用并不明顯。因此，在高校青年教師入職教育今后的改革與發(fā)展中，關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的部分應(yīng)給予足夠的重視，這對(duì)青年教師的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。
(三)教學(xué)技能培訓(xùn)
研究性高水平大學(xué)已經(jīng)逐漸成為各大高校競(jìng)相追逐的一種發(fā)展趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)的帶動(dòng)下，青年教師到高校從事教學(xué)工作的門檻也隨之越來越高，而這道考核他們能否進(jìn)入高校的門檻并不是教學(xué)技能，而是他們的科研能力。然而，當(dāng)他們成功踏進(jìn)高校，等待他們的卻不僅僅是科研工作，教學(xué)仍然是占據(jù)他們多數(shù)時(shí)間的一項(xiàng)重要工作。而多數(shù)有著高學(xué)歷和科研能力的優(yōu)秀人才，并未受到過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。因此，為了使青年教師能夠盡快踏上講臺(tái)，從事教書育人的本職工作，幾乎每所高校在入職教育時(shí)都會(huì)將大部分時(shí)間放在教學(xué)技能的培訓(xùn)上，其中最典型的做法就是請(qǐng)高校中有著豐富課堂經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師代表為青年教師進(jìn)行教學(xué)技能的講解與傳授。然而，課堂教學(xué)畢竟是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，僅僅靠紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。青年教師需要的不光是經(jīng)驗(yàn)的傳授，更多的是實(shí)踐的鍛煉。就這一點(diǎn)來說，讓剛?cè)肼毜那嗄杲處熤苯由现v臺(tái)授課顯然不現(xiàn)實(shí)。目前，一些高校開展的青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽則是一個(gè)值得借鑒與推廣的做法。通過模擬的微課堂，可以讓青年教師最為直觀地感受到課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)以競(jìng)賽的形式來開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也更能激勵(lì)青年教師在不斷的探索與努力中找到更為適合自己的教學(xué)技能與方法。這樣就可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的結(jié)合，使青年教師在短時(shí)間內(nèi)得到教學(xué)技能的培訓(xùn)與提高。此外，在現(xiàn)階段的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中還有一點(diǎn)是值得探討的。
目前的高校教師入職教育模式往往是將當(dāng)年同一批進(jìn)入高校的青年教師組成一個(gè)班為單位進(jìn)行培訓(xùn)。然而，這些青年教師們來自不同的專業(yè)，今后將要任教的學(xué)科自然也不同。理工科課程具有系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特色，而文科的課程又具有溫婉細(xì)膩的獨(dú)到之處。在此前提下，顯然不同學(xué)科的課堂教學(xué)方式與技巧也不盡相同。將不同學(xué)科的青年教師放到一起進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，顯然并不合理。因此，在高校青年教師入職教育過程中，在進(jìn)行到教學(xué)技能培訓(xùn)的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮將不同學(xué)科的青年教師分組進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授與實(shí)踐，以求達(dá)到更為明顯的培訓(xùn)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)的高校青年教師的入職教育迄今已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是現(xiàn)階段的入職教育模式與課程設(shè)置并沒有更多地站在青年教師的立場(chǎng)去考慮。而就青年教師自身來說，入職教育對(duì)于其今后的發(fā)展是至關(guān)重要的一個(gè)啟蒙環(huán)節(jié)，他們對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知及對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提高，都寄希望于入職教育當(dāng)中。因此，在今后的高校青年教師入職教育的改革與發(fā)展中，應(yīng)更多地立足于青年教師的需求，不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，這對(duì)于青年教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展乃至我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展都有著重大的意義。
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