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中小學(xué)教師論文：做一個(gè)快樂(lè)的勞動(dòng)者
中小學(xué)教師論文：做一個(gè)快樂(lè)的勞動(dòng)者
作者/王道海
王道海
在古代，我們祖先一直把“快樂(lè)工作”作為最高的追求，“安居樂(lè)業(yè)”中的樂(lè)業(yè)，實(shí)際上就是快樂(lè)工作，工作快樂(lè)是人性的需要。
教師，作為一種職業(yè)，可以是一些人所熱愛(ài)的事業(yè)，也可以是謀生的手段。它不過(guò)是三百六十行中的一行而已，不過(guò)是諸多的職業(yè)分工之一。享受工作的快樂(lè)也是教師人性的需要。
事與愿違，我們痛心的看到：在教師行業(yè)中的快樂(lè)者并不是很多，一個(gè)從事多年教書生涯的教師，往往是笑容僵硬疲憊，甚至還有些慘淡。教師們都修煉得“不以物喜”、不“喜形于色”。這種“亞快樂(lè)”的情緒直接導(dǎo)致了身體的“亞健康”，它對(duì)教師的身心和事業(yè)的發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)大毒瘤。
那么怎樣根除這個(gè)毒瘤呢？
筆者以從事中學(xué)教育教學(xué)30來(lái)年的切身體會(huì)，對(duì)中小學(xué)教師“亞快樂(lè)”的成因作以下簡(jiǎn)要的分析并提出對(duì)策。
一、中小學(xué)教師“亞快樂(lè)”的成因
1.歷史原因
千百年來(lái)，人們已經(jīng)習(xí)慣把教師作為嘔心瀝血、心無(wú)旁騖、固守清貧的形象印在心中，仿佛不這樣就顯不出其“光輝”來(lái)。教師就是“蠟燭”、“春蠶”這么個(gè)悲劇角色——燃燒、流淚、毀滅！從“燃燒自己照亮別人”到“風(fēng)燭殘年”再到“蠟炬成灰淚始干”“春蠶到死絲方盡”。
悲劇性的角色模式是阻礙教師快樂(lè)工作的重要原因之一。
2.教師政治經(jīng)濟(jì)地位現(xiàn)狀
�、沤處煹木窬辰缗c現(xiàn)實(shí)之間的差距。
“家有三斗米不做孩子王”勾勒出了一幅鮮活的教師形象——清貧、渺小、還有那么一點(diǎn)滑稽。然而，教師的職業(yè)是傳授知識(shí)塑造靈魂，傳授知識(shí)需要教師有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，塑造靈魂需要教師有高尚的人格魅力。捉襟見(jiàn)肘的經(jīng)濟(jì)條件讓教師不能像知識(shí)分子般清高；知書達(dá)理的傳統(tǒng)形象又讓教師不能如普通百姓般隨性隨俗。孔乙己般的滑稽形象讓教師們自己都感到不自信、不快樂(lè)。⑵“拜金主義”者對(duì)教師的公然渺視。
�、欠敝噩嵥榈膭趧�(dòng)。
3.從業(yè)情感
有些教師把教師工作僅僅當(dāng)成一個(gè)謀生的手段，還有些人是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想才選擇師范專業(yè)的。他們不熱愛(ài)教師工作、不安心教師工作，當(dāng)然也就沒(méi)有工作熱情，也就難以感受工作的快樂(lè)。
4.功利情節(jié)
相當(dāng)數(shù)量的教師自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生當(dāng)成獲取名譽(yù)的工具，比學(xué)生自己還看重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的要求是無(wú)休無(wú)止，這山看著那山高。把學(xué)生折騰得筋疲力盡的同時(shí)，也把自己弄得形容憔悴，更有勝者還落得個(gè)英年早逝的結(jié)果。
對(duì)名譽(yù)的過(guò)度貪戀也是教師“亞快樂(lè)”的重要因素。
5.個(gè)人修養(yǎng)
教師是人類的一分子，它同樣具有人性的個(gè)體差異和性格的迥異。有的教師對(duì)任何專業(yè)都不喜歡，對(duì)什么話題都不感興趣，文藝體育琴棋書畫樣樣不在行，整天就一個(gè)愁眉苦臉樣。
缺乏積極向上的人生態(tài)度，這一性格特征阻礙著部分教師在工作中享受快樂(lè)。
6.其它
健康狀況、婚姻和家庭糾紛、父母健康、子女學(xué)業(yè)等方面的不盡人意也是教師“亞快樂(lè)”的原因。
二、我的看法及對(duì)策
1.主動(dòng)接受、認(rèn)真遵守法律法規(guī)
家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法，我們國(guó)家地大物博，有56個(gè)民族，教師隊(duì)伍也特別龐大，這在世界各國(guó)是少見(jiàn)的。所以“教師法”、“師德”、“師風(fēng)”等法律法規(guī)要符合每一個(gè)教師的特點(diǎn)是很難的，要滿足每位教師的愿望也是不可能的。
在國(guó)家大法與個(gè)人愿望產(chǎn)生差異時(shí)，教師應(yīng)從思想上主動(dòng)接受并積極配合去尋求最佳解決方法。反之，怨天尤人、消極怠工、抵觸對(duì)抗、被動(dòng)接受等情緒不光解決不了問(wèn)題，還會(huì)給自己的精神上造成極大的不快樂(lè)。
2.走出傳統(tǒng)教師定位的誤區(qū)，放下包袱減輕壓力
社會(huì)各界對(duì)“教師是什么？”各有說(shuō)法、褒貶不一。我們教師應(yīng)對(duì)自己有一個(gè)“到位”的認(rèn)識(shí)。
莊子《逍遙游》中云：“舉世譽(yù)之而不加勸，舉世非之而不加沮，定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境，斯已矣�！边@對(duì)我們找對(duì)自己位子無(wú)疑是至理名言。過(guò)度“光輝”的背后必然會(huì)有大塊大塊的陰影；蠟燭的淚里、春蠶的繭中，有太多的悲傷；園丁的勞作總離不開(kāi)過(guò)分的矯飾；工程師的工作對(duì)象大多是無(wú)生命的、固定的物體。
我認(rèn)為，我們不必用別的職業(yè)來(lái)比喻自己，也不要被別人所賦予的美麗光環(huán)而弄昏了頭！教師就是教師，是在每一個(gè)人的成長(zhǎng)道路上，除父母之外，給其以深遠(yuǎn)而重大影響的人。
3.愛(ài)崗敬業(yè)、也愛(ài)自己
如果擇業(yè)已經(jīng)不可能，一生當(dāng)教師已不能改變，那么就安下心來(lái)主動(dòng)的去熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，把他做得生動(dòng)有趣，不要一味地認(rèn)為自己是在施恩于學(xué)生，被虧欠的感覺(jué)是很苦惱的。
4.辛勤工作，享受生活
勞動(dòng)創(chuàng)造了人類，勞動(dòng)創(chuàng)造了財(cái)富，因此而改變了世界。教師用自己辛勤的汗水獲取物質(zhì)財(cái)富、提高生活質(zhì)量、享受生活的快樂(lè)是符合人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。
我的體會(huì)是：取利不取義的教師心靈是不會(huì)安寧的，心不安寧談何快樂(lè)？取義不取利這種精神固然可嘉，但卻違背了義利對(duì)立統(tǒng)一的道德基本原理。所以，認(rèn)真踏實(shí)地去工作，不敷衍了事、不投機(jī)取巧、不偷工減料，遵循價(jià)值取向規(guī)律，然后心安理得地去獲取勞動(dòng)所得、去享受自己用勞動(dòng)創(chuàng)造的財(cái)富所帶來(lái)的快樂(lè)。
5.愛(ài)學(xué)生，就是愛(ài)自己
有人說(shuō)，“把學(xué)生看作天使，他便生活在天堂里；把學(xué)生看作魔鬼，他便生活在地獄中。”我們?nèi)绻暸c學(xué)生打交道為煩惱之源，那么我們的學(xué)生觀就出了問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，其痛苦是自找的，把學(xué)生看得一無(wú)是處的教師必定苦不堪言。
建立良好的師生關(guān)系，受益的不只是學(xué)生，還有我們自己。所以，就讓我們?cè)诰竦奶焯美锝o天使縫補(bǔ)翅膀吧。努力地經(jīng)營(yíng)工作和生活，讓瑣碎和平凡變得有滋有味、有聲有色；這樣我們才會(huì)每天高高興興，快快樂(lè)樂(lè)。
6.正確把握成就感和名譽(yù)感
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