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改革作文教學方法 提高學生作文素質(zhì)
改革作文教學方法 提高學生作文素質(zhì)
楊 紅
大多數(shù)學生苦于作文難,一提到作文就頭疼,寫一篇作文要憋上半天兒才能完成,學習寫作的興趣更無從談起,可是作文在語文中又占據(jù)很重要的位置。葉圣陶老先生曾說過:練習作文是為了一輩子學習的需要,工作的需要,生活的需要,不是為了應付考試,也不是為了當專業(yè)作家。長期以來,在作文訓練中,大多數(shù)教師都是按固有的模式去要求學生,甚至為了應付考試,在考前背誦作文,這樣的訓練輔導方式又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢?因此,要提高學生的作文素質(zhì)就必須沖破寫作公式的禁錮,改革作文輔導的方法。
一、教學生寫"生活"。我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務:小學生做文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活,抓住寫作時機,創(chuàng)設寫作情境,指導學生對發(fā)生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。我班學生劉龍在上學的路上拾到一個書包,里面有現(xiàn)金、活期存折、所有證件以及書本,顯然是某個學生丟的。劉龍平時是個淘氣的孩子,可他一到校就把撿到的書包交到我手里。我緊緊抓住這個好機會,立即給學生上了一節(jié)作文課,向?qū)W生介紹了這個書包的樣子及里面所裝的財物。學生一聽都來了興趣,一連串的問題提了出來,如:誰撿的?你當時是怎么想的?你的身邊當時有沒有旁人?……,劉龍同學都一一作了回答。就這樣,師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環(huán)境中互問互答,共談共評,不到半節(jié)課的時間,同學們既了解了劉龍撿包的全過程,又了解了劉龍同學的想法,對他有了更新的認識。當同學們都沒有問題時,我說話了:"你們問劉龍同學在撿包時是怎么想的,錢為什么不自己要?他又是怎么說的?你認為他這個人怎么樣?"學生們都一時無語,過了一會兒又都舉起了手。一位同學是這樣說的:"他說'不是自己的東西不能要',說明劉龍同學不占便宜。"另一同學接了一句"這就叫'拾金不昧'。"最后我給學生作總結(jié):"同學們,這件事就發(fā)生在我們身邊,我們的生活中,你們想不想把它寫下來呢?"同學們異口同聲:"想!"接下來就是"沙,沙,沙"的寫字聲了,直到下課鈴響了,同學們都還不愿停下手中的筆,再也沒有咬筆頭,皺眉頭的學生了。經(jīng)過這一堂作文課,學生們都恍然大悟:噢,原來作文就是寫自己的生活,自己所經(jīng)歷的事呀,真有意思。
二、教學生學會表達。所謂表達就是用恰當?shù)恼Z言文字把看到、聽到或經(jīng)歷的事情表現(xiàn)出來。常聽到老師和家長們抱怨:"沒少讓孩子讀書,積累句子,可這孩子怎么還是不會表達呢?"我認為要想讓學生寫好作文,學會表達是關鍵。選材再好,觀察再仔細,表達不清還是沒有用。這種茶壺里煮餃子--肚子里有貨倒不出來的人已經(jīng)不能滿足二十一世紀的需要了,只有能言善辯,既能辦好事又善于表達的
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