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“沒問題”就是“有問題”
說起“沒問題”，我便想起了老師們下課前常對學(xué)生說的兩句話：你們懂了嗎？還有什么問題嗎？說實(shí)話，我真希望學(xué)生懂了，但又害怕學(xué)生說“沒問題”，因?yàn)椤皼]問題”往往會(huì)掩蓋許多問題。不信，去問問學(xué)生，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的問題多多，難怪很多老師課下大呼“沒想到、沒想到”。
從“沒問題”到“沒想到”，足以說明某些教師在育人的過程中問題意識(shí)正在萎縮。究其因，無外乎三點(diǎn)。
第一種“沒問題”，是發(fā)現(xiàn)不了問題
學(xué)生走進(jìn)教室，腦子里往往充滿了形形色色的問題，有的教師卻忽視了這一點(diǎn)。由于他們自身分析問題浮于表面，對學(xué)路的研究又不夠透徹，教學(xué)以我為主、以教參為主、以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，在“自己設(shè)立的問題”模式中，看不到學(xué)生的問題，抓不住學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)，當(dāng)然也就不能及時(shí)解決學(xué)生的問題了。顯然，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，我們的教師就必須“俯下身子”，真正去研究學(xué)生的問題。
第二種“沒問題”，是不能“善問”問題
有些老師雖然肯問，但不善問，他們抓不住教學(xué)的核心問題。東一問、西一問，讓人摸不著頭腦，以其昏昏、使人昭昭，學(xué)生也就沒有什么問題可問了。其實(shí)，如何“善問”，《學(xué)記》上早有論述�！吧茊栒呷绻�(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反之�！笨梢姡挥小吧茊枴�，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能激活；也只有“善問”，他們才能體驗(yàn)到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的紐帶�！吧茊枴笔且环N藝術(shù)，它為學(xué)生的學(xué)樹立了榜樣。
第三種“沒問題”，是不能“善待學(xué)生問”的問題
試想，當(dāng)學(xué)生興高采烈地提出問題，你卻來一句“哪有那么多問題”；當(dāng)學(xué)生提出“這是什么，那是什么”，你又來一句“沒有什么為什么，長大了你就知道了”；當(dāng)學(xué)生把手高高舉起，你卻置若罔聞；當(dāng)學(xué)生好不容易提出自己的見解，你卻冷硬地叫他們?nèi)ァ翱礃?biāo)準(zhǔn)答案”……如此態(tài)度對待學(xué)生的問，他們問的積極性還有嗎？他們還會(huì)提出問題嗎？其實(shí)，如何“善待問”，《學(xué)記》也早有論述：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善待問者反之�！薄吧拼龁枴�，是對學(xué)生“問”的最大鼓勵(lì)，也是對學(xué)生的希望與信任，它更表明了一種態(tài)度，一種隨時(shí)向?qū)W生開放的態(tài)度，而正是這種態(tài)度，為學(xué)生的“提問”提供了心里安全的可能。
可見，“沒問題”就是“有問題”，關(guān)鍵在于能不能正確的對待問題。發(fā)現(xiàn)不了問題，表明能力水平有問題；不能“善問”問題，表明履行職責(zé)上有問題；不能“善待問”的問題，則表明思想意識(shí)上有問題。而能力水平的問題、履行職責(zé)的問題、思想意識(shí)上的問題，勢必會(huì)釀成學(xué)生發(fā)展上的問題。
學(xué)生會(huì)問才會(huì)有探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新。所以做一個(gè)能發(fā)現(xiàn)問題，一個(gè)能“善問”與“善待問”的老師，是社會(huì)、時(shí)代對老師的基本要求。
(作者單位：浙江寧波萬里國際學(xué)校，315040)
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