“讀“出一片新天地

——從《江南》一課的閱讀教學(xué)說起

 閱讀教學(xué)中“讀”是重中之重。俗話說得好：“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。    《義務(wù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)一年級上冊》第3課《江南》是一首古漢樂府民歌，語言質(zhì)樸精煉，通俗易懂，但在理解方面還具有一定的難度，如：怎樣才能使學(xué)生體會到古代文化的音韻美，如“何田田”?怎樣才能使學(xué)生感受到鮮活的小魚，就在你周遭?怎樣才能使學(xué)生在詩文的學(xué)習(xí)中，又能掌握辨認(rèn)東南西北等方向的技能?我?guī)е�重重的思考，設(shè)計了一堂從頭到尾都是“讀”的課。要解決問題，讀；要了解內(nèi)容，讀；要理解字詞，讀；要感受體驗，讀；要玩賞意境，讀；要辨析方向，讀。下面就簡單介紹這節(jié)橫貫閱讀課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)，與各位同行共同探討。    一、課前認(rèn)讀、略讀與范讀    閱讀教學(xué)最忌急于講解。那種非要給學(xué)生講透課文內(nèi)容的做法容易適得其反。學(xué)生沒有任何的感知做基礎(chǔ)，怎么談得上理解?更何況這樣做并不符合兒童心理發(fā)展的需求。應(yīng)讓學(xué)生運用漢語拼音工具認(rèn)讀生字詞，嘗試著自己認(rèn)讀課文。“標(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！钡湍昙壍膶W(xué)生閱歷淺，知識少，教師對學(xué)生的“課前認(rèn)讀”要營造一個“入境悟情”的氛圍，小學(xué)生可能一時不得要領(lǐng)，教師不要強求，可忽略而讀，只要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)目口可。(而范讀能使學(xué)生少走彎路，這對于那些“不得要領(lǐng)”的學(xué)生來說，是一種很好的引導(dǎo)入境悟情悟理的方法。)節(jié)省下來的時間可用來糾正字音，掃除閱讀障礙。所以，在導(dǎo)讀課文前進行范讀是十分必要的。    二、開課講讀、誦讀與引讀廣西柳州市景行路小學(xué))    這里所講的“開課”并不是說閱讀的障礙掃清了，可以進入課文的講解了，而是指課的剛剛開始c前邊利用了學(xué)生剛上課時的注意力，略讀了課文，到此時注意力開始降低，教師就得開始利用課本的插圖進行講講讀讀。如指導(dǎo)學(xué)生講講圖上面有許多荷花荷葉，荷花有紅的、白的，還有打著花骨朵的，美麗極了!荷葉好大好大一張，一張連一張，可多啦!用一句詩來描繪就是“江南可采蓮，蓮葉何田田!”在煽起學(xué)生的感情之后，就學(xué)著古人的模樣“誦讀”，沒有節(jié)奏感不要緊，只要腦海中有一幅“荷塘圖”，然后教師利用畫面進行引讀，運用這樣的引讀加深表象，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。    如：江南種有那么多的蓮………(江南可采蓮)    一張連一張密不透風(fēng)………(采蓮何田田)看!那蓮間誰在嬉戲……(魚戲蓮葉間)    三、入課細讀、品讀與精讀    學(xué)生對課文有文字與畫面的表象作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情緒也就產(chǎn)生了想研究、想探索一番的萌動。這時進入課文，開始細讀、精讀與品讀。    1、細讀第一句，體會感嘆號的作用。教師可放大荷田畫面，展示在學(xué)生眼前的是一片層層疊疊的荷葉，一陣風(fēng)吹來，有如層層綠浪。  師：請你贊一贊這一片荷田吧。  生：“哇!好多荷葉啊!數(shù)都數(shù)不清啦!，，(‘蓮葉可真美啊!”    師：詩人也贊了一句，你找到了嗎?請讀出來。&

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