要呵護“學生插嘴”

許多老師在課堂教學中都會遇到“學生插嘴”的現象。具體表現為：學生插老師的嘴，當教師在講解、引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插學生的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現象常常令老師尷尬，難免會遭“白眼”、“訓斥”?筆者對此另有一番看法。

    一、學生“插嘴”是新課程條件下的教學景觀。

傳統(tǒng)教學的“問答式”、“說聽式”教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”，學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言，只有經過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”，而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀。

    二、學生“插嘴”是張揚學生個性的最佳途徑。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關注學生的個性差異，讓每一位學生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華。“學生插嘴”是學生實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束，沒有負擔的的教學情景中產生的“插嘴”。這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。

 三、學生“插嘴“是教師展示才華的真實平臺。

新課程特別強調要關注教師的成長，使課堂成為教師展示教學才華的平臺�！皩W生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當“學生插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當“學生插嘴”富有挑戰(zhàn)時，你如何盤活，如何進行教學的“二度設計”，讓“學生插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發(fā)現規(guī)律的新起點。

    如何引導”學生插嘴”？

    一、等待——給“學生插嘴”留有時空。

等待非常重要，教師要學會延遲判斷，讓學生自己來判斷，這是老師在課堂上要經常使用的一種策略。面對“學生插嘴”，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的時空，能真正把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出生命的活力。例如：教學“８－２＋４”時，學生大部分會這樣想：先想“８－２＝６”，再想“６＋４＝１０”；可是，有學生這樣“插嘴”了：“老師，我還有不同的想法，２和４可以調換一下位置�！贝藭r，教師惟有等待，讓這個學生繼續(xù)往下說：“８－４＝４，４＋２＝６”，這時教室熱鬧起來了，有的說：“不對、不對，”有的說：“應該是８＋４＝１２，１２－２＝１０”，面對這些學生，給他們留有思考的時空，他們就會去判斷，去發(fā)現，去創(chuàng)新。

二、喝彩——為“學生插嘴”添磚加瓦。

    《數學課程標準》在“情感與態(tài)度”中強調：學生應在他人的鼓勵與幫助下，克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。面對“學生插嘴”，我們不僅要認真傾聽，耐心等待，而且要經常為學生喝彩。這是因為，喝彩能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的學習欲望。例如：給學生講《小松鼠背土豆》的故事，當講到“袋子破了，‘咕咚’一聲”時，學生又情不自禁地“插嘴”：“土豆掉了，小松鼠又把它揀回來了”；此時，我不是等待，而是喝彩：“你說得好�。±蠋煘槟愀吲d！下面我們圍繞‘掉’和‘揀’來提出一些數學問題，好嗎？”學生在老師的鼓勵下，大膽想象，大膽猜測，提出了許多有價值的數學問題。

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