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向四十分鐘要質(zhì)量
“向四十分鐘要質(zhì)量”這句口號(hào)提出多年了，就是說(shuō)課堂教學(xué)要有質(zhì)有量，效率要高。四十分鐘應(yīng)該是師生緊張腦力勞動(dòng)的四十分鐘，是積極思維的四十分鐘，是學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的四十分鐘，應(yīng)該是學(xué)生有所收獲的四十分鐘。試試這些辦法，也許能通過(guò)具體措施達(dá)到這一目標(biāo)。
教師要深挖教材，不能流于表面
全國(guó)著名教師袁容老師在評(píng)價(jià)她聽(tīng)過(guò)的一些課時(shí)說(shuō)：“有些課讓人總覺(jué)得味道不濃，平平淡淡，主要是老師對(duì)教材的理解不深不細(xì)，所以他們也不可能把更多的知識(shí)教給學(xué)生。”對(duì)這話我頗以為然，一堂深鉆細(xì)研出來(lái)的課的確令人如飲醇酒。
我讀過(guò)江蘇省優(yōu)秀青年教師張偉的《林海》教案，感受很深。拿寫(xiě)嶺的溫柔特點(diǎn)的一段來(lái)說(shuō)吧，他的教路是“抓特點(diǎn)———找句子———讀關(guān)鍵———悟表達(dá)”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，他特別強(qiáng)調(diào)要符合文字內(nèi)涵。讀“高”聲音要上揚(yáng)，讀“矮”聲音要低沉，“長(zhǎng)”要拖調(diào)，“短”要短促�！包c(diǎn)兒”的教學(xué)尤其顯出其挖掘教材的深度，因?yàn)檫@正是“溫柔”絕妙的注腳，如果注意到這個(gè)字眼，不難體會(huì)出嶺與嶺之間形態(tài)差別很小，高低長(zhǎng)短的界限不分明的特點(diǎn)，理解“溫柔”便比較輕松了。所以讀“點(diǎn)兒”時(shí)要輕快，俏皮。教學(xué)時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，張老師都要總結(jié)出方法；潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法。一堂課下來(lái)，學(xué)生理解深了，朗讀美了，興趣濃了，就連教者也神清氣爽，這全依賴(lài)于教師對(duì)課文透徹的研究和理解。
駕馭教材，舉一反三
在教學(xué)時(shí)，如果教師善于從課本中挖掘可供訓(xùn)練的材料，將零星的知識(shí)歸納總結(jié)，那么知識(shí)便形成一個(gè)有機(jī)整體，更利于學(xué)生理解吸收。如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中有一個(gè)讀寫(xiě)例話《領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法》，我讓學(xué)生讀了之后以同一單元的《索溪峪的野》為例，分析作者的表達(dá)方法，大家爭(zhēng)相搶著說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，比如：作者思路清晰條理，從山、水、動(dòng)物、游人等方面講述；作者運(yùn)用修辭手法多樣，有擬人、排比、對(duì)比、比喻等；語(yǔ)言精練，短短八九個(gè)字就可描繪形態(tài)不一的山峰……不用說(shuō)：如果今后再進(jìn)行類(lèi)似的練習(xí)，這次舉一反三的實(shí)踐無(wú)疑將起到很好的規(guī)范作用。
發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的多功能作用
要改變語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)費(fèi)時(shí)多而收效微，投入和產(chǎn)出不成比例的狀況，要從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程抓起，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)多功能的作用。語(yǔ)文課本來(lái)是一門(mén)綜合性能力很強(qiáng)的課程，如果一個(gè)教學(xué)活動(dòng)能是多種能力的綜合訓(xùn)練，教學(xué)效率就提高了。例如我們指導(dǎo)學(xué)生看插圖，在達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和語(yǔ)言文字這一目的的過(guò)程中，可以進(jìn)行觀察能力和說(shuō)話能力的訓(xùn)練。在第九冊(cè)五單元“積累運(yùn)用”閱讀內(nèi)容是成語(yǔ)《畫(huà)龍點(diǎn)晴》的典故，我讓學(xué)生以講故事的方式復(fù)述，既加深了學(xué)生的記憶，又訓(xùn)練了其口頭表達(dá)能力，提高了上臺(tái)表演的膽量，對(duì)那些創(chuàng)造性復(fù)述的同學(xué)給予特別的表?yè)P(yáng)，事半功倍。
讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)
有一條經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)。但讓學(xué)生帶著什么問(wèn)題學(xué)卻值得探討一番，問(wèn)題由誰(shuí)提出來(lái)。比較多的是由老師提出來(lái)，但如果老師提出的問(wèn)題只是讓學(xué)生從課文找出答案回答，那么，學(xué)生的思路只是一味地循著老師，是在老師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。但如果把提問(wèn)的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在讀了后談?wù)劯惺埽�有哪些不明白或不清楚，這樣會(huì)促使學(xué)生更深
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