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實施新課程必須樹立辯證的教學(xué)新理念
［摘要］在新課程改革中，廣大中小學(xué)教師必須樹立與新課程相適應(yīng)的辯證的教學(xué)新理念。樹立教學(xué)新理念，其內(nèi)涵包括：教學(xué)是課程開發(fā)生長的過程；教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程；教學(xué)不僅要重結(jié)果更要重過程；教學(xué)要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)是兼容百家、與時俱進的整合過程。［關(guān)鍵詞］新課程；新理念；可持續(xù)發(fā)展
雖然全國各地中小學(xué)校正在開展以通識培訓(xùn)為實施新課程前奏的培訓(xùn)活動，而且據(jù)報道有的地方已經(jīng)取得一定實效，但筆者認為離實質(zhì)要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。如何培訓(xùn)教師，使廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)理念，以順利實施新課程，是當(dāng)前教師培訓(xùn)中亟需解決的重大課題。
一 廣大中小學(xué)教師必須樹立與新課程相適應(yīng)的辯證的教學(xué)新理念
長期以來廣大中小學(xué)教師在“應(yīng)試教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”環(huán)境中，習(xí)慣了精英教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的那一套運作模式，其教學(xué)理念與“應(yīng)試教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”相適應(yīng)。當(dāng)前進行的基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革是一次傷筋動骨的改革，
它不像前幾次改革那樣，只是量的增減，這次課程改革除量的變化之外，更重要的是質(zhì)的提
升，與之有關(guān)的教學(xué)模式、評價標準、教學(xué)觀念等都要發(fā)生根本性的變化。如果廣大中小學(xué)
教師不徹底轉(zhuǎn)變教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)理念，仍然按老一套“行事”，舊瓶裝新酒，則這一次課程改革的效果很難預(yù)料，弄不好又要糾偏，甚至造成災(zāi)難。美國上個世紀20年代以杜威為首的進步教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）運動之所以以失敗而告終，其中一個重要原因便是廣大中小學(xué)教師當(dāng)時并不理解進步教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）之內(nèi)涵，膚淺地學(xué)杜威，未能真正理解杜威的經(jīng)驗論思想（這種情形在當(dāng)今我國教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）界也大有人在，食洋不化，值得警惕）。杜威絕沒有放任、縱容兒童之意，相反他要求教師具有高超的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）藝術(shù)，對兒童的敬重，并不為教師開辟一條容易而悠閑的道路，而是對教師提出了更高的要求。因此，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的任何改革，當(dāng)然包括課程這樣的重大改革（教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）系統(tǒng)由教師、課程、學(xué)生三大結(jié)構(gòu)變量組成），如果忽視了廣大教師的作用，則必然導(dǎo)致失敗。小學(xué)教師在新課程改革中必須建立與新課程相適應(yīng)的辯證的教學(xué)新理念，注重教師的培訓(xùn)和進修，消除教師在改革中出現(xiàn)的各種心理障礙，提高教師對新課程的適應(yīng)能力。這是課程改革順利進行和最終獲得成功的先決條件。
二 樹立什么樣的教學(xué)新理念
1 教學(xué)不僅是課程傳遞與執(zhí)行的控制過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的開放、生動的生長過程
研究證明，課程與教學(xué)是一對矛盾，課程處于矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素，它決定教學(xué)觀，進而決定教學(xué)改革的深度與廣度。不過矛盾的雙方是辯證的統(tǒng)一體，它們在一定的內(nèi)外條件作用下互相轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)論系統(tǒng)中，“課程”被機械地理解為規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，這種規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，課程成為學(xué)科或各門學(xué)科的代名詞，于是課程變成政府或?qū)W科專家的行為，它規(guī)定學(xué)�！敖淌裁础保霸趺唇獭�。當(dāng)然這也是應(yīng)該的、正常的，只是傳統(tǒng)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）將課程凝固化、絕對化，認為課程僅是教學(xué)的方向、目標或計劃，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情景之外規(guī)定的，教學(xué)過程只是忠實有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程作出任何調(diào)整和改革。教師只是課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是課程的接受者和吸收者，師生根本不敢越雷池半步。
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