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關(guān)于實(shí)施中小學(xué)研究型課程的若干思考
關(guān)于研究型課程的基本定位1.關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位。應(yīng)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想,使學(xué)生從感知到初步形成唯物主義的科學(xué)觀,對(duì)國家和民族的責(zé)任感,和正確的人生觀與價(jià)值觀;以培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)淪為基礎(chǔ),使學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際而形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法、多方面的實(shí)踐能力;通過一些探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐,使學(xué)生具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的審美情操,具有比較正確認(rèn)識(shí)自我與選擇學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的能力,形成文明健康、積極向上的生活方式,以及團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。使學(xué)生德、智、體、美諸方面的素質(zhì)得到較全面提高,個(gè)性與特長得到開發(fā)與持續(xù)性的發(fā)展。
2.關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位!把芯啃驼n程”的內(nèi)容是廣域性的。從性質(zhì)上看,可以是綜合性課題,也可以是分科性課題;從形式上看,可以是實(shí)踐性課題,也可以是思辨性課題;從指向上看,可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題,也可以是學(xué)術(shù)前瞻性課題;從研究的意義上看,可以是目前有結(jié)論的課題,也可以是暫時(shí)還沒有結(jié)論的課題。同時(shí)可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。
從課程層面上看,根據(jù)“研究型課程”的功能定位,其學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎是不可窮盡的,但可以確定一定的學(xué)習(xí)范疇,對(duì)學(xué)生作一些如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹時(shí),可在一定的范疇中用“列舉”的方式予以指導(dǎo)性闡述。這些指導(dǎo)性的內(nèi)容介紹,一般都可按“課題庫’,或“主題庫”的形式列舉,供不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長作出一定的選擇,而具體內(nèi)容(題目)都應(yīng)符合“可研究性”和“開放性”的特征,允許學(xué)生在完成某個(gè)課題的探究學(xué)習(xí)后。能由此派生出新的探究課題。
3.關(guān)于學(xué)習(xí)方式的定位。從“研究型課程”的內(nèi)涵特征出發(fā),突出學(xué)生的主體性、時(shí)空的開放性和參與的過程性,建立一種全新類型的學(xué)習(xí)方式:著眼于學(xué)生發(fā)展的要求,讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的具體方案,將課內(nèi)與課外、學(xué)校與社區(qū)結(jié)合起來,將整個(gè)研究學(xué)習(xí)的全過程作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的方式系統(tǒng)。
4.關(guān)于評(píng)價(jià)原則的定位。為引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)力提高的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步著眼于創(chuàng)造性學(xué)力的提高,引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的提高,以及個(gè)性與特長的發(fā)展,所確立的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生在實(shí)施“研究型課程”中的“過程”,包括每一個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)探究學(xué)習(xí)中的參與程度、所起作用、合作能力等;同時(shí),要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力之形成與提高方面的評(píng)價(jià)。
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