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讓家長和學(xué)生評教“悠著點”
教師評價是一種手段，旨在通過評價，使教師看到自己的成功之舉和不足之處，以便及時調(diào)整工作目標(biāo)和進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)過程，明確努力方向，對于激發(fā)教師發(fā)揚優(yōu)勢，克服缺點，增強工作責(zé)任心和積極性，提高教育質(zhì)量不無裨益。然而，一些學(xué)校在評教時，盲目追求“時髦”效應(yīng)，嘩眾取寵，注重形式，使評教偏離了正確的軌道和方向，不但起不到應(yīng)有的效果，反而挫傷了大部分教師的工作熱情和積極性。
片段一：為體現(xiàn)新課改、新理念、新思維、新方法，某校敢為人先，大張旗鼓地進(jìn)行了“教師評價制度”的改革。某日，各班學(xué)生家長代表被請到學(xué)校，分班級進(jìn)行“輔導(dǎo)”，適時引導(dǎo)，然后煞有介事地發(fā)下評估細(xì)則，讓家長逐項打分，以此作為對教師評價的“重要依據(jù)”，美其名曰“家長參與評價”。
評價反思：誠然，“家長即是上帝”，只有家長滿意，學(xué)校教育才算真正“到家”，真正體現(xiàn)了最廣大人民的根本利益，也只有家長滿意的教師，才是過硬的“好教師”。然而，由于受家長理解水平、接受能力、認(rèn)識偏見、定勢作用等多種因素的影響，使家長在評價教師時不可避免地打上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意志的“烙印”，不可避免地會出現(xiàn)與分?jǐn)?shù)“掛鉤”，和分?jǐn)?shù)“劃等號”的現(xiàn)象。因為家長更多的是看重分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)才是硬道理”。于是，能使學(xué)生分?jǐn)?shù)高的就是“好教師”，分?jǐn)?shù)低的就是“不好教師”，至于其教師的學(xué)識、才能、人格等統(tǒng)統(tǒng)不加考慮，甚至忽略不計，從而使評價缺乏科學(xué)性、有效性、全面性和合理性，偏離了評價的宗旨、目的和要求，有失公允。
不可否認(rèn)，一個班級成績的高低，固然與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)系。但教學(xué)是雙邊的，班級成績的高低，還與學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的自身努力程度密不可分，甚至中間還夾雜著許多不穩(wěn)定因素。更何況，分?jǐn)?shù)高的教師也未必一定是“好教師”，關(guān)鍵是看教師獲得分?jǐn)?shù)的手段和方法。有的教師所教的班級雖然分?jǐn)?shù)很高，但他是靠加班加點的“掠奪性”獲得的，以犧牲學(xué)生的寶貴時間為代價獲取的，課堂教學(xué)毫無“科研含量”可言，難道這樣的教師也算“好教師”嗎？
片段二：為改變對教師的評價方式，突出學(xué)生主體地位，真正體現(xiàn)以人為本的思想和課改要求。某校創(chuàng)造性地擬定評價方案和表格，讓學(xué)生對教師的教育教學(xué)行為逐條審核，逐項打分，以此來判斷教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的實際和具體需求，美其名曰“學(xué)生參與評價”。
評價反思：學(xué)生是受教育者，是教育的直接對象，他們與教師接觸的機會較多，應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)。然而，由于學(xué)生年齡還小，認(rèn)識不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們沒有能力對教師的各方面教學(xué)行為作出一個合理、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價和定位，甚至往往會出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象，一旦哪位教師對學(xué)生要求比較高，就會遭到學(xué)生非議，被學(xué)生認(rèn)定為“不好教師”，普遍不受歡迎；而如果教師對學(xué)生放松要求，時時處處遷就忍讓，和學(xué)生稱兄道弟，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，反被說成是“好教師”，深受喜歡。教師為此叫苦不迭，怨聲載道，難以把握，無所適從。
教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生在一種亦師亦友的氛圍中輕松接受知識，培養(yǎng)能力，享受學(xué)習(xí)的快樂。我們反對“兇神惡煞”，動不動對學(xué)生訓(xùn)斥、責(zé)罵，百般苛刻的教師。但現(xiàn)實生活中，令人不可思議的是，有的教師缺乏駕馭課堂教學(xué)的水平和能力，對學(xué)生的錯誤和缺點無原則地百般遷就，甚至“妥協(xié)退讓”，課堂變成了“茶館”，教室變成了“聊天室”，這
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