《新維英語》故事教學模式探討

 摘要：《新維英語》所依據(jù)的“三文治故事教學法”本身是一種生命力極強的教學理念。它在激發(fā)并維持兒童的學習興趣，讓學生從已知的母語過渡到未知的英語所起的橋梁作用等方面的優(yōu)勢是其它英語教材無法企及的。但辯證唯物觀告訴我們，事物都有兩面性。本文結合《新維英語》教材的特點和教學實踐中出現(xiàn)的問題，在提倡學生的直接興趣、教師呈現(xiàn)故事時的激情、動作、手勢、面部表情和語言等因素在學習效果的價值的基礎上，旨在探討出一種簡單的、便于教師操作，又能產(chǎn)生更好效果的教學模式，把教師從繁瑣的制作教具的工作中解放出來。 關鍵詞： 《新維英語》 三文治故事教學法  教學模式  課堂活力 人們常說，興趣是最好的老師。研究表明，在外語教和學的實踐中，興趣和成就感常常是成功個案的動力源泉。日本教育家木村久一說過：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會成為英才或天才。” [ 1 ]外語的學習尤其是這樣。每個正常的兒童都有學好外語的潛能，但前提有兩個：一是他必須喜歡它，并能從中獲得成就感；二是有適合的教和學的方法和教材，并輔之以有效的引導。根據(jù)故事教學法編寫的《新維英語》正是實現(xiàn)這兩個目的的優(yōu)秀教材。其理論依據(jù)是“三文治故事教學法”，其編寫的思路和原則是：“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學習的最終目標”[ 2 ]。這一思路和原則一方面強調(diào)借助母語學習英語，另一方面突出了興趣在兒童英語學習中的促進作用。對于低年級兒童，故事本身是有足夠的直接吸引力的，而兒童在學習的過程中能否獲得成就感并保持學習英語的興趣，這個重任就落在引導者——教師的肩上。       在《新維英語》故事教學實踐中，我們許多人都發(fā)現(xiàn)學生在剛剛接觸《新維英語》時都非常喜歡它。他們一兩天就把一冊中的所有故事都聽完了，課堂上也很愿意跟著教師一起講故事。但隨著時間的推移，雖然興趣盎然，但跟著教師一起講故事的學生就越來越少，越來越多的學生變得只愿意聽教師講故事，或干脆也不聽了。這是什么原因造成的呢？通過詢問學生和電話調(diào)查家長，筆者發(fā)現(xiàn)了兩個可能的原因：一是聽故事時，教師沒有讓學生樹立正確的目的。學生聽故事的自然目的是獲取故事的情節(jié)。當學生聽完一個故事，知道了故事的情節(jié)時便自以為學會了，在課堂上就沒有多少興趣聽教師再重復一遍，也沒有這個必要了；二是學生在學習，尤其是在課堂學習的過程中沒有獲得足夠的成就感，間接興趣沒有被培養(yǎng)或得到穩(wěn)定的維持。學生對故事本身的興趣在聽過故事后就自然減弱或消失了，再也沒有參加課堂活動的動力。這與教師的教學模式有很高的相關性。結合《新維英語》的教材特點，筆者覺得只有充滿感染力、學生能從中獲得足夠成就感的和充滿活力的課堂教學模式才是有生命力的。以下是筆者探索出的一種教學模式，與大家一起討論。 一、課前預習在這個階段要讓學生樹立

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