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職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)管理模式改革與實(shí)踐教育論文
【摘要】：中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)，改革方向面向以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育實(shí)踐培養(yǎng)能力
當(dāng)前，中等職業(yè)教育的發(fā)展既有良好的機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)。主要問題是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)單一，與生產(chǎn)實(shí)際要求技術(shù)工種相脫離，與學(xué)生自身發(fā)展相脫離。沒有真正形成以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的具有技能人才教育特色教學(xué)管理模式。我們在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過積極吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，研究探索“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，建立新的課程結(jié)構(gòu)，形成新的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和職業(yè)教育課程觀，并通過實(shí)踐與探索，尋求中等職業(yè)教育的教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際對人才需求相適應(yīng)的有效途徑；探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的新思路，解決學(xué)生所學(xué)專業(yè)單一與實(shí)際生產(chǎn)要求工人技術(shù)全面的矛盾，取得了良好的成效。
一、主要做法
以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范為依據(jù)，以滿足崗位技能需求為目標(biāo)，構(gòu)建寬基礎(chǔ)、活模塊的專業(yè)課程體系。
1、打破分專業(yè)教學(xué)的模式，實(shí)行“大專業(yè)、細(xì)分流”
打破各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性、系統(tǒng)性體系，突出“大專業(yè)”。根據(jù)淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容；探索開發(fā)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課程和“細(xì)分流”課程，達(dá)到必需和夠用為度。
2、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)施專業(yè)教育實(shí)際化
在對專業(yè)（崗位）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用工作分析和教學(xué)分析的方法，以國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范中中級工的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，著眼于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的形成，按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，建立適應(yīng)職業(yè)崗位（群）所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程群，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。
3、改進(jìn)教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量
在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教學(xué)管理、教學(xué)過程的組織實(shí)施、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)等各方面進(jìn)行實(shí)踐探索，構(gòu)建以能力為本位的寬基礎(chǔ)、活模塊的人才培養(yǎng)模式。
4、具體實(shí)施
(1)、根據(jù)專業(yè)崗位工作需求設(shè)置課程，改革教學(xué)模式，實(shí)行“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，擴(kuò)展學(xué)生選擇專業(yè)的空間。
�、賹ο嘟�、相通的各專業(yè)（如車工、鉗工、焊工等）整合成“大專業(yè)”進(jìn)行教育教學(xué)。
�、谠趯W(xué)生升學(xué)和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進(jìn)行“細(xì)分流”（如車工、鉗工、焊工等），拓展學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)廣度，增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的針對性和時(shí)效性
(2)、按照文化課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的原則，本著“理論夠用、技能過硬”的方針，適時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備情況，對各專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，將課程分為為提高綜合素質(zhì)而開設(shè)的文化基礎(chǔ)課、面向某個(gè)職業(yè)群體而開設(shè)的“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課和面向某個(gè)崗位而開設(shè)的“細(xì)分流”課程。
該教學(xué)管理模式下的課程設(shè)置情況及“大專業(yè)、細(xì)分流”教學(xué)管理模式的具體實(shí)施步驟如下。
第一階段：基礎(chǔ)素質(zhì)教育階段（第一學(xué)期）。這一階段期間對學(xué)生進(jìn)行整體搭配編班，不分專業(yè)，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生對學(xué)校開設(shè)專業(yè)的了解、自身意愿和學(xué)校實(shí)際選擇“大專業(yè)”，進(jìn)行初次專業(yè)定位。
第二階段：“大專業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期）。這一階段期間按專業(yè)類群進(jìn)行專業(yè)整合教學(xué)，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課和“大專業(yè)”專業(yè)基礎(chǔ)課，在第三學(xué)期末進(jìn)行“細(xì)分流”，根據(jù)學(xué)生意愿、高職升學(xué)政策、社會(huì)需求等情況，讓學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)的專業(yè)主攻方向上進(jìn)行選擇，再次進(jìn)行專業(yè)定位。本學(xué)期所開設(shè)的文化基礎(chǔ)課的課時(shí)相對于上一學(xué)期將進(jìn)行壓縮。在教學(xué)過程中，按照理論和實(shí)訓(xùn)1：1的比例安排課時(shí)，理論課和實(shí)訓(xùn)課穿插進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)均按照“先分課題訓(xùn)練，最后綜合訓(xùn)練”的基本模式進(jìn)行，使技能教學(xué)更具有層次性。
第三階段：“細(xì)分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期）。這一階段期間按“細(xì)分流”的指導(dǎo)思想，分就業(yè)和升學(xué)兩大類進(jìn)行編班教學(xué)。對有升學(xué)意愿、基礎(chǔ)較好的同學(xué)組建高考輔導(dǎo)班，按高職院校招生專業(yè)和考試科目進(jìn)行重點(diǎn)集中輔導(dǎo)；對準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生意愿和崗位技能要求，按學(xué)生選擇的主攻專業(yè)編班，集中進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。
�、恰⑼怀鲆粋�(gè)主導(dǎo)專業(yè)，輻射一至兩個(gè)輔助專業(yè)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型技能人才。
在按照“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)的過程中，在“大專業(yè)”教育階段（第二、三學(xué)期），按照教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練多種技能。以機(jī)械類“大專業(yè)”為例，在本階段，不分主次，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)車工、鉗工、焊工等專業(yè)技能，掌握各工種的基本操作技術(shù)。在“細(xì)分流”教育階段（第四、五、六學(xué)期），根據(jù)學(xué)生所報(bào)專業(yè)，確定一個(gè)主導(dǎo)專業(yè)，集中進(jìn)行專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，引導(dǎo)學(xué)生向著“精一、會(huì)二、學(xué)三”的方向發(fā)展，即精通一項(xiàng)專業(yè)技能，會(huì)第二項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)第三項(xiàng)技能，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)。
二、實(shí)踐成效
近幾年來，我們按照“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式組織教學(xué)，制定、修改相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，合理調(diào)整課程設(shè)置，認(rèn)真組織編寫教學(xué)案例并加以實(shí)施，取得了明顯成效。
經(jīng)過我們幾年的探索、實(shí)踐，已經(jīng)初步形成了具有特色的“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式，建立了成熟的課程結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過“大專業(yè)、細(xì)分流”的教學(xué)管理模式培養(yǎng)出的學(xué)生擁有兩個(gè)或多個(gè)職業(yè)資格證書，能夠適應(yīng)多個(gè)崗位的工作，因而具有很強(qiáng)的就業(yè)競爭力。同時(shí)，實(shí)行該管理模式的探索過程中，還可以促使相關(guān)專業(yè)教師積極鉆研教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行模塊式教學(xué)，提高了教學(xué)效果。
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