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討論撮合幼兒與圖書的親密關(guān)系論文
《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，要培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。閱讀區(qū)是幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力的主要載體，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，幼兒園不妨運(yùn)用多種策略開發(fā)閱讀區(qū)功能，讓幼兒愛上閱讀，將閱讀活動(dòng)變成幼兒日常生活的組成部分�！白x聽講演玩”讓幼兒“動(dòng)起來(lái)”閱讀區(qū)滲透著幼兒閱讀能力、表達(dá)能力、前書寫經(jīng)驗(yàn)等方面關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓閱讀區(qū)具備一定的互動(dòng)性、趣味性，讓幼兒的雙手和大腦活動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，而不僅是單純地看書，才能更大程度地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。
故事卡——講故事，編故事。講故事是孩子們非常喜歡的活動(dòng)。我們將幼兒熟悉的故事書、繪本掃描、縮印出來(lái)，做成一張張獨(dú)立的故事卡，他們可以根據(jù)情節(jié)排序，或者自主地調(diào)節(jié)故事卡的順序，進(jìn)行故事改編與創(chuàng)編。小舞臺(tái)——說(shuō)故事，演故事。閱讀區(qū)也是幼兒進(jìn)行同伴交往，開展合作性游戲的場(chǎng)所之一。為此，我們?cè)陂喿x區(qū)擺了兩張小桌子，桌上搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易迷你“小舞臺(tái)”，孩子們可以自己選擇要表演的故事、手偶、道具等，與同伴自由組合，在小舞臺(tái)上說(shuō)故事、演故事。象形文字墻——看圖形，猜漢字。閱讀區(qū)的材料除了與閱讀相關(guān)的圖書、指偶、故事卡之外，我們劃分出一部分墻面作為“象形文字墻”，墻面上貼著水、火、土等常見的，較容易聯(lián)想到實(shí)物的象形文字，相對(duì)應(yīng)的文字被過(guò)塑后放在漢字盒中。孩子們可以自己玩一玩，比一比，畫一畫，在觀察、比較和操作中進(jìn)一步體會(huì)中華民族的智慧。
一、多種形式的表征深化閱讀體驗(yàn)
在學(xué)齡前階段，幼兒符號(hào)表征能力，即“以物代物”的能力，主要表現(xiàn)為書寫與閱讀書面文字的能力和借助藝術(shù)形式呈現(xiàn)的作品，如繪畫、舞蹈、雕塑、戲劇、音樂(lè)等，而不同表征形式之間相互關(guān)聯(lián)和影響。為此，我們鼓勵(lì)孩子們遷移閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、戲劇表演、建構(gòu)拼搭等，通過(guò)多種形式的表征深化對(duì)閱讀作品角色、情節(jié)的理解。例如，在中班閱讀區(qū)投放了繪本《你看上去好像很好吃》，這本書以其獨(dú)特的繪畫風(fēng)格、節(jié)奏鮮明的故事情節(jié)和有趣的對(duì)話線索，為幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、故事創(chuàng)編、游戲表演等留下了充足的空間;在美工區(qū)用廢棄紙盒制作形態(tài)各異的恐龍，用摩爾芬、磁力片等桌面建構(gòu)材料拼插出恐龍，在積木區(qū)搭建出不同年代恐龍生活的地方，想象恐龍?jiān)谏钪羞�可能發(fā)生的趣事并在表演區(qū)進(jìn)行角色表演??通過(guò)多種表征方式，繪本中的故事變得立體、生動(dòng)、真實(shí)起來(lái)，有趣的角色似乎真的走進(jìn)了孩子們的生活，和孩子們進(jìn)行了對(duì)話。
二、開展活動(dòng)豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)
教育戲劇是通過(guò)講述故事來(lái)反映和反思我們生活中的種種經(jīng)驗(yàn)。我們嘗試從孩子感興趣的繪本切入開展教育戲劇課程，進(jìn)一步生成班級(jí)的主題活動(dòng)。教師跟隨著幼兒探索、體驗(yàn)的過(guò)程生成和組織活動(dòng)：在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更專注于角色情緒情感的體驗(yàn)和表達(dá);用主題墻呈現(xiàn)幼兒在不同階段的探究問(wèn)題和結(jié)果;提供繪畫、音樂(lè)、低結(jié)構(gòu)化材料等供幼兒進(jìn)行創(chuàng)造和表達(dá)。在這種主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)地形成分組，根據(jù)自己對(duì)故事的理解改編或創(chuàng)編劇本、制作道具、設(shè)計(jì)服裝與場(chǎng)景、制作海報(bào)、組織宣傳，他們自發(fā)地搜集、查閱和分享與繪本故事相關(guān)的信息，自主地通過(guò)查閱紙質(zhì)資料、網(wǎng)頁(yè)信息獲得需要的資源，一步步地從編劇、角色分工、排練到正式演出。在這個(gè)過(guò)程中，他們把對(duì)繪本、故事的感覺具體化，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品或故事的理解，不僅將自身投射到故事情境之中，不斷解決認(rèn)知問(wèn)題、情緒問(wèn)題、社會(huì)性問(wèn)題等，在分享與商討、比較與評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、給予與索取等過(guò)程中得到全面發(fā)展。
三、提高幼兒自主閱讀效果
定期更換圖書。閱讀區(qū)的空間是有限的，一次過(guò)多地投放書籍，很可能會(huì)讓幼兒無(wú)從選擇，或造成書籍過(guò)度擁擠而影響其他材料的進(jìn)一步投放。為此，我們與幼兒共同商定了閱讀區(qū)書籍更換的時(shí)間，通過(guò)限制一次性投放圖書的數(shù)量，定期更換和清理圖書。這一方式間接地督促幼兒更頻繁地進(jìn)區(qū)閱讀，提高閱讀的效率和頻率。設(shè)置“推薦圖書”角。到了中大班，幼兒的個(gè)性和興趣越來(lái)越明確，許多孩子逐漸有了自己比較喜歡的書籍種類或內(nèi)容。通過(guò)“推薦圖書”角，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)比較有趣的書，而班級(jí)里恰巧沒有這本書的時(shí)候，可以主動(dòng)跟班級(jí)老師溝通，把它帶到幼兒園來(lái)，利用過(guò)渡環(huán)節(jié)跟其他人分享。通過(guò)這種方式，增加了幼兒在班級(jí)中表達(dá)自我的方式，增進(jìn)了同伴之間、師幼之間的相互了解，同時(shí)也在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園現(xiàn)有圖書種類的不足。每日“圖書介紹”環(huán)節(jié)。許多孩子喜歡把自己讀到的有趣的故事跟同伴分享，于是我們?cè)谝蝗樟鞒讨袑ｉT設(shè)置了一個(gè)“圖書介紹”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們可以向其他人介紹閱讀到的新書、有趣的故事、閱讀區(qū)的新發(fā)現(xiàn)等。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒探索適宜的、有效的推薦方法，圖書介紹活動(dòng)一方面滿足了幼兒喜歡分享、樂(lè)于表現(xiàn)的需要，另一方面能夠激發(fā)其他幼兒的好奇心，吸引更多的人走進(jìn)閱讀區(qū)。
四、親子共讀讓閱讀變成習(xí)慣
研究發(fā)現(xiàn)，親子共讀有利于幼兒認(rèn)知、情感、親子關(guān)系的發(fā)展，對(duì)提高幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣有著重要作用。在親子共讀過(guò)程中，幼兒在體驗(yàn)閱讀本身帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，感受與家人交流、分享的快樂(lè)，增進(jìn)了親子之間的情感與溝通，親情題材的繪本更是如此設(shè)立親子共讀日。在親子共讀日，家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園的圖書館，體驗(yàn)和孩子一起閱讀的樂(lè)趣，家長(zhǎng)之間可以分享與孩子共讀的體會(huì)、收獲和經(jīng)驗(yàn)。親子共讀日可以從幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)、出現(xiàn)的問(wèn)題等設(shè)定一些主題，借助于閱讀繪本，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題或滿足階段性的需要。共同制作圖書。我們開辟了一個(gè)自制圖書的區(qū)角，鼓勵(lì)幼兒和家人共同繪制圖書，然后與同伴分享自己與家人一起制作的“個(gè)性化圖書”。
有的圖書是用照片配文字的形式講述幼兒的成長(zhǎng)故事，有的是用連環(huán)畫的形式講述一個(gè)原創(chuàng)故事，有的則是用圖片粘貼的形式來(lái)講述一個(gè)經(jīng)典的故事? .由于幼兒參與了圖書的整個(gè)制作過(guò)程，故事書的內(nèi)容、外觀等是自己和家人一起創(chuàng)編的，因而幼兒講述和分享的興趣十分濃厚，對(duì)書籍也更為珍愛，親子感情也在整個(gè)過(guò)程中得到升溫。幼兒自主閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要在日常生活中不斷地運(yùn)用，營(yíng)造幼兒自主閱讀的氛圍與環(huán)境，創(chuàng)造自主閱讀的時(shí)間和空間，幼兒在豐富多彩的閱讀區(qū)活動(dòng)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣和用途。
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